1、 慈惠世界幼兒教育聯會中國西北學前教育教師交流計劃反思報告甘肅省保育院 郭曉靈在本學年教學工作即將進入尾聲的時候，我有幸參與了“慈惠世界幼兒教育聯會中國西北學前教育教師交流計劃”，并非常榮幸地參加了“第六十三屆世界幼兒教育聯會世界研討會”。炎炎盛夏，我滿懷激動的心情從經濟發展落后的西北內地趕往了被稱為“東方明珠”的國際貿易中心香港。聽說香港是被稱為“寸土寸金”的地方，所以來之前我就做好了食宿從簡的思想準備。可沒想到，香港的幼教同仁們為我們做了非常周密的安排，不僅為我們報銷了大部分路費，還給我們提供了部分交通、食宿的補助，住宿條件也很好。后來知道我們是接受了“羅鷹石慈惠基金”的資助。在感念這位愛

2、心人士及他的家人的同時，更讓我思考如何將這份愛心繼續傳遞下去才不至于受之有愧。把握學習的機會、開闊眼界、提升自我、回饋于社會，就像我在這次交流研討會上看到的眾多的專家學者、普通的義工一樣都在盡心盡力地將“愛”不斷地傳遞。通過參與交流計劃，以及參加了世界幼兒教育聯會世界研討會，我深刻地領悟到：世界幼兒教育的發展價值取向是追求教育的高品質，因此發展優質的幼兒教育及提升幼教工作者的專業水平是世界幼兒教育聯會的會議宗旨。在主題為“迎接幼兒學習和發展的新挑戰”的立意下，兒童的“學習”和“發展”成為本次研討會討論的焦點。香港大學劉麗薇教授提出了：“教育公平不僅是取得服務還應追求品質、政府不僅要重視教育的投

3、入還應注重教育投入使用的過程”。上海南西幼兒園的徐則民老師以一名新手教師成為一名特級教師的個人成長經歷為我們展現了一條從參與課改實踐參與課題研究、從“聽著專家說”“跟著院長走”“學著自己做”的教師專業成長的成功道路，從團隊中汲取力量，從期望和認可中獲得執著探索的原動力。墨爾本泰勒教授的幼兒早期發展和照顧讓我們了解到教育計劃與標準的不統一對幼兒早期教育的影響，他還犀利地指出有些課程、計劃、標準會導致兒童發展的倒退。香港藍美容博士的透過多媒體綜合教育節目協助幼兒學習與發展計劃讓我不僅了解了研究課題的科學步驟及方法，更重要的是通過聆聽研究小組的報告，明確了我指導幼兒及家長如何選擇媒體節目、如何指導孩

4、子觀看媒體節目的方法，提高了教師增強對幼兒電視節目的敏感度，從而加強與幼兒的溝通的思想認識。通過參觀、體驗香港的幼稚園，使我開闊了眼界，也產生了更多疑問。因此，我查閱了相關的資料，并結合實際觀察了解到的信息，對香港的學前教育有了如下認識：香港學前教育機構主要有兩類，即幼兒中心和幼稚園。幼兒中心由社會福利署管轄，招收0-6歲的兒童，多為全日制。幼稚園歸教育署管轄， 招收3-6歲的兒童，多為半日制。幼兒中心及幼稚園大多以自負盈虧及非盈利的形式獨立存在。但由于投資來源、地理位置、管理機制等因素的不同，香港幼稚園的辦園條件也存在較大差異。我們所參觀、體驗的幼稚園和幼兒中心一般有68個教室，活動場地相對

5、較小。作為連接中國大陸與世界的特殊港口，迎來送往著來自全世界各地的人群，信息爆炸、高效快速、紛繁復雜是香港社會環境的特點。但在幼稚園、幼兒中心，我們卻看到了一方和諧寧靜的樂園。從園長、校監到教師，每個人都那么謙恭有禮、平和親切，臉上都掛著安詳的微笑，說話也是有禮有節、幽默溫和。好時光國際幼兒園里的孩子們有著讓我們不少成人都自嘆不如的良好的行為習慣。七個班級僅憑陳列架、走道公共區域互相隔開，但孩子們生活學習互不干擾，資源達到充分共享。園所環境不僅唯美，而且利用率高 。在保良局田家炳兆康幼稚園的一節音樂活動中，我看到三位教師，一位老師在引導孩子們表演游戲，一位老師嫻熟地為孩子們做鋼琴伴奏，還有一位

6、老師最是可愛：她和孩子們坐在一起，隨著引導老師的提問，像孩子一樣積極地給予回應，自然地參與到孩子們的學習之中，讓我們更加深刻地理解了 “保教結合”、“教師是兒童學習的合作者、支持者”的教育理念。香港幼稚園還倡導對兒童進行“全人教育”，使兒童在體能、智能、語言、社群及情緒等方面都有均衡的發展。為了實現這一目標，幼稚園為兒童提供了多元化的活動，以此增加幼兒的生活體驗和真實感受。除課堂學習以外，幼稚園還組織幼兒到小學參觀，做好幼小銜接；組織幼兒參觀科學館，讓他們感受科技的發達和科學的奧秘，萌發幼兒探索和發明的興趣；組織不同班級兒童進行混齡活動，提高幼兒的交往能力，促進其社會性的發展，并培養其謙讓互助

7、的優良品質；舉辦民族服裝秀，讓幼兒感受傳統文化和風俗，提高審美能力和表演才能。除此之外，還經常邀請家長來園舉行新春慶祝會、親子旅行、圣誕聯歡會、食品品嘗等活動，增進親子感情，加強家園溝通，更增加了兒童的生活體驗。香港幼稚園也倡導“兒童為本”，信奉“每一個幼兒都是獨立的個體，有不同的潛能，是有能力和主動的學習者”的教育理念。因此，幼稚園比較強調兒童自主性學習，重視兒童內在的學習動機，并關注教師作為引導者、協助者和參與者的角色，強調教師與幼兒彼此在“教”與“學”中的互動。例如，在侵會大學陳岳青講師為我們展示的主題活動茶樓物語的資料片中，我們看到，首先，教師和兒童在經驗分享的過程中引發幼兒對茶樓的興

8、趣；接著，他們共同討論確定了研究方向；隨后，在老師的引導下，他們繪制出主題網并進行親身的體驗：在茶樓上訪問客人想吃什么？訪問廚師如何做餐包，并嘗試親手制作；最后，他們對蒸包子的蒸籠發生了興趣。回到幼稚園，教師帶領孩子們做了經驗回顧，孩子們興致盎然地準備一起“開茶樓”，于是角色游戲“茶樓”就應運而生了。孩子們一起制作了蒸籠等道具，還邀請了部分家長和他們一起分享開茶樓的樂趣，并使自己的知識、經驗得到了進一步的鞏固。最令我感觸深刻的是，香港的幼稚園認為家長是幼兒園活動及課程發展中十分重要的成員，特別關注與家長的密切配合。他們與幼稚園在教育兒童方面互為伙伴，彼此溝通和分享，并為幼兒園提供多元文化的交流

9、及有利的資源，以提升課程素質，協助兒童學習。在每一個幼稚園，家長都會自發組織成立“家長義工隊”、“家長委員會”、并評選出委員長及各級成員，分別負責各項幼兒園協助工作。幼稚園也會專門設立“家長圖書室”，由家委會負責管理。平時，凡有內地客人參觀香港幼稚園，一定會有家長義工隊的成員協助工作，制作小禮物，布置會場等，其熱心程度就像幼稚園里的主人一樣。同時，幼稚園也經常舉辦家長會、親子旅游、親子游戲日、生日派對、親子節日聯歡等，邀請孩子和家長一起參加，使家長更加了解成長中的孩子，從而增進家園共育效果。而為了使家長更加關注教育、了解兒童和參與課程建構，許多幼稚園還舉行各類講座及培訓，并出版家長通訊，幫助家長掌握良好的民主式教育方法和科學有效的育兒技巧。通過體驗香港學前教育，參加世界幼教聯會的系列活動，讓我對自己的事業更加充滿了信心，對自己的奮斗目標也更