1、外研社三年級起點小學英語第四冊外研社三年級起點小學英語第四冊 Module8 Unit1 I was two.說課說課說課流程說課流程 教材分析教材分析 教學模式教學模式學情分析學情分析板書設計板書設計教學設計教學設計 課堂評價課堂評價 資源開發資源開發教教材材分分析析地位作用地位作用重難點重難點教學內容教學內容教學目標教學目標課標要求課標要求教教材材分分析析地位作用地位作用 本課是本課是Module8 Unit1第一課時第一課時,是在是在接觸了一般將來時和現在進行時、比較級接觸了一般將來時和現在進行時、比較級及描述人物性格特征、外貌特征之后開始及描述人物性格特征、外貌特征之后開始學習的一般過

2、去時。教材中出現了學習的一般過去時。教材中出現了waswere,這節課是學生第一次接觸到一這節課是學生第一次接觸到一般過去時的結構，好的開始是成功的一半，般過去時的結構，好的開始是成功的一半，所以這節課是整個模塊的重點，它為后幾所以這節課是整個模塊的重點，它為后幾個模塊過去式的學習奠定了基礎。個模塊過去式的學習奠定了基礎。教教材材分分析析地位作用地位作用教學內容教學內容A.本課時的教學內容為外研本課時的教學內容為外研社三年級起點小學英語第四冊社三年級起點小學英語第四冊Module8 Unit1 I was two. B.需要掌握的詞匯：需要掌握的詞匯：who,grandparent, me,

3、then, hair,was, wereC.需要掌握的句型：需要掌握的句型：I wasThey were教教材材分分析析課標要求課標要求 通過英語學習使學生形成初步的通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。提高綜合人文素養。教教材材分分析析教學目標教學目標知識知識能力能力情感情感句型：句型：I wasThey were運用運用was和和were描描述自己或他人過去述自己或他人過去的事情。的事情。引導學生培引導學生培養自主學習、養自主學習、合作探究的合作探究的能力。能力。培養學生細心觀察、培養學生細心觀察、樂于發現的態度。樂于

4、發現的態度。單詞：單詞：who,grandparent,me, then, hair,was, were教教材材分分析析地位作用地位作用重重 難點難點教學內容教學內容課標要求課標要求要求學生掌握詞匯要求學生掌握詞匯who, grandparent, me, then, hair, was, were 以及句型以及句型I wasThey were句型的正確變換句型的正確變換“I was twoWe were two”等；等；能正確使用能正確使用“waswere”談論過去談論過去的事情和情況。的事情和情況。學學情情分分析析知識經驗知識經驗能力水平能力水平心理生理特點心理生理特點1、知識經驗能力水平

5、、知識經驗能力水平 四年級學生，已經有了一定的四年級學生，已經有了一定的語言基礎，大部分學生能使用簡單語言基礎，大部分學生能使用簡單的英語進行交流，對英語學習有持的英語進行交流，對英語學習有持續的興趣和愛好。本單元多數以用續的興趣和愛好。本單元多數以用照片的形式談論過去和現在的變化。照片的形式談論過去和現在的變化。經常聽到學生們談論過去與現在。經常聽到學生們談論過去與現在。這說明孩子們其實是十分善于留心這說明孩子們其實是十分善于留心觀察的，只是他們對這樣的變化還觀察的，只是他們對這樣的變化還不能用英語來表達和記錄。不能用英語來表達和記錄。2、心理生理特點、心理生理特點 本模塊以本模塊以“變換變

6、換”的話題展開，的話題展開，它貼近學生的生活，趣味性強，學它貼近學生的生活，趣味性強，學生對此表現出濃厚的學習興趣，有生對此表現出濃厚的學習興趣，有著強烈的表達欲望，這就為本模塊著強烈的表達欲望，這就為本模塊的學習打下了很好的基礎。因此，的學習打下了很好的基礎。因此，教師在處理好語言點的同時，應該教師在處理好語言點的同時，應該關注到學生身心發展特點和語言交關注到學生身心發展特點和語言交際能力的發展，促進心智的發展。際能力的發展，促進心智的發展。教學模式教學模式熱身熱身導入導入新課講授新課講授操練操練鞏固拓展鞏固拓展 新課標指出英語教學必須建立在學生的認新課標指出英語教學必須建立在學生的認知發展

7、水平和已有的知識經驗的基礎之上。知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上。 四年級的學生經過一年多的英語學習積淀，四年級的學生經過一年多的英語學習積淀，已具備一定的綜合語言運用能力。已具備一定的綜合語言運用能力。 蘇霍姆林斯基說過：蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根人的內心有一種根深蒂固的需要深蒂固的需要總感到自己是一個發現者、總感到自己是一個發現者、研究者、探詢者。在兒童的精神世界中，這種研究者、探詢者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。需要特別強烈。” 如果教師引領得當，那將會使學生享受到如果教師引領得當，那將會使學生享受到學習的快樂學習的快樂，成為，成為學習的主人學習的主人。設計理念新

8、課講授新課講授 12分鐘 新知操練新知操練10分鐘分鐘 導入新知導入新知7分鐘分鐘鞏固拓展鞏固拓展 6分鐘分鐘 熱身激趣熱身激趣 2分鐘分鐘教學設計教學設計 總結評價總結評價2分鐘分鐘作業布置作業布置1分分鐘鐘 設計理念設計理念1.整體設計教學環節，充分考慮語言學整體設計教學環節，充分考慮語言學習的相關性和漸進性。習的相關性和漸進性。 新課標指出，英語學習具有漸進性的特點。在教學中，教師應整體把握，逐層遞進，幫助學生消除語言障礙。 設計理念設計理念2. 創設真實的任務型情景練習，培養學創設真實的任務型情景練習，培養學生用英語做事情的能力，注重語言學習生用英語做事情的能力，注重語言學習的實踐性。

9、的實踐性。 課標主張讓學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和應用語言。 操練中心句型時，讓學生拿出提前準備好的照片，以真實的生活為依托，運用句型I wasThey were來做真實的任務型練習。讓學生感受到:英語，來自生活，用于生活。設計理念設計理念3.整體感知文本，把握教學主線。整體感知文本，把握教學主線。 每一篇文章，都有它的教學主線。本模塊的教學主線是changes. 本單元一直圍繞著玲玲家的照片展開對話。 我也順其自然的以照片作為設計本課的教學主線。 力圖讓學生明確教師的意圖和下一步的讓學生明確教師的意圖和下一步的學習方向。學習方向。Step 1、熱身激趣熱身激趣 （

10、2分鐘）分鐘） 1、師生問候。、師生問候。【設計意圖】拉近了師生距離。【設計意圖】拉近了師生距離。2、熱身激趣。、熱身激趣。Lets chant:Tall tall tall I am tall.Short short short You are short.Fat fat fat He is fat.Thin thin thin She is thin.Naughty naughty naughty It is naughty.Old old old They are old.Young young young We are young.【設計意圖】利用有韻律感的【設計意圖】利用有韻律感的C

11、hant，既復習了與本課，既復習了與本課相關的舊知識，又活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習相關的舊知識，又活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習積極性。積極性。Step 2、導入新知（導入新知（7分鐘）分鐘） 1.導入導入(2分鐘分鐘)教師讓學生拿自己的照片作介紹。教師讓學生拿自己的照片作介紹。【設計意圖】課標要求盡可能為學生創設【設計意圖】課標要求盡可能為學生創設真實語境運用語言。讓學生從自己熟悉的真實語境運用語言。讓學生從自己熟悉的情境盡快進入角色。情境盡快進入角色。2. 呈現任務（呈現任務（5分鐘）分鐘）I was two, then. 那時我2歲。She is me.Its me.My hai

12、r was short, then. ( (我我) )Who is she?He was _ ,then.He is _,now.tall / thin/short / fat/.She was _ ,then.cute / short/ beautiful / tall/.She is _,now.They were_, then.They are_,now.oldyoungThey are my grandparents. 【設計意圖【設計意圖】通過真實的照片及學生喜通過真實的照片及學生喜歡的明星照片呈現，增加了學生與教師間的歡的明星照片呈現，增加了學生與教師間的親近，激發了學生的情趣，學

13、習新單詞及句親近，激發了學生的情趣，學習新單詞及句型變得生動有趣。型變得生動有趣。 Step 3、新課講授、新課講授（12分鐘）分鐘） 1、帶問題聽課文。、帶問題聽課文。They were ,then. Now they are .She was ,then.2、聽錄音跟讀并找出答案。、聽錄音跟讀并找出答案。3、小組內分角色扮演。、小組內分角色扮演。 【設計意圖】讓學生先帶著問題聽課文對整篇文章有一個大體了【設計意圖】讓學生先帶著問題聽課文對整篇文章有一個大體了解，聽錄音跟讀，通過回答問題讓學生對課文內容及本節課的重解，聽錄音跟讀，通過回答問題讓學生對課文內容及本節課的重點知識得到了較好的掌握

14、，然后在小組內分角色扮演培養學生的點知識得到了較好的掌握，然后在小組內分角色扮演培養學生的閱讀及交際能力，讓學生更進一步掌握和熟悉過去的形式和用法。閱讀及交際能力，讓學生更進一步掌握和熟悉過去的形式和用法。 Step 4、新知操練新知操練（10分鐘）分鐘） 2.小組討論用小組討論用was/is, were/are說句子。說句子。多媒體出示圖片，學生完成句子（現在與過去對比多媒體出示圖片，學生完成句子（現在與過去對比的圖片）。的圖片）。1.Lets chant.Then then then I was 2.Now now now I am 10.Then then then He was sho

15、rt.Now now now He is tall.【設計意圖】讓學生在輕松的環境中運用人稱與【設計意圖】讓學生在輕松的環境中運用人稱與bebe動詞的搭配。動詞的搭配。Step 5、鞏固拓展、鞏固拓展（6分鐘）分鐘） 1.出示出示6組過去、現在的照片，學生小組過去、現在的照片，學生小組內練習。組內練習。2.快樂秀快樂秀學生用自己或家人的照片描述過去和學生用自己或家人的照片描述過去和現在。現在。【設計意圖】任務一包含了各種人稱【設計意圖】任務一包含了各種人稱I, she, he, it, we, they，有助于學生靈活運用，有助于學生靈活運用was和和were。任務二利用真實的情景把所學的知識

16、靈活運用。任務二利用真實的情景把所學的知識靈活運用。Step 6、總結評價、總結評價（2分鐘）分鐘） 【設計意圖【設計意圖】課標指出評價是英語學習的重要組成部分。課標指出評價是英語學習的重要組成部分。合理的評價有利于保持學生持久的學習興趣。合理的評價有利于保持學生持久的學習興趣。1.學生代表總結本節課的知識點，學生代表總結本節課的知識點，教師加以補充。教師加以補充。2.就學生本節課的表現進行評價，就學生本節課的表現進行評價，鼓勵進步。鼓勵進步。Step7、作業布置、作業布置（1分鐘）分鐘） 【設計意圖【設計意圖】課標指出英語課程是工具性和人文課標指出英語課程是工具性和人文 性的性的統一。分層布

17、置作業，讓所有學生都有收獲，提高了學生統一。分層布置作業，讓所有學生都有收獲，提高了學生綜合語言運用素養和交際能力，有利于開拓視野，體驗學綜合語言運用素養和交際能力，有利于開拓視野，體驗學習的樂趣。習的樂趣。根據學生水平的差異設計以下作業：根據學生水平的差異設計以下作業：1.熟讀單詞熟讀單詞2.流利地讀懂課文流利地讀懂課文3.網上搜索明星人物的信息，把他們現在網上搜索明星人物的信息，把他們現在與小時候的對比變化說給父母聽。與小時候的對比變化說給父母聽。板書設計板書設計內容內容形式形式 板書設計板書設計 Module 8 Unit 1 I was two. 【設計意圖【設計意圖】在板書設計上我采

18、用了直觀、明了的在板書設計上我采用了直觀、明了的形式形式呈呈現本課時要書寫的單詞和句子，板書分為兩部分，一部分是現本課時要書寫的單詞和句子，板書分為兩部分，一部分是需要鞏固的英語單詞；一部分是本節課重點操練的句型，讓需要鞏固的英語單詞；一部分是本節課重點操練的句型，讓學生一目了然地看清所學習的學生一目了然地看清所學習的內容內容。整個板書重點突出，。整個板書重點突出，簡潔易記。簡潔易記。 who,grandparent,me, then, hair,was, wereThen NowI was , then. Now I am He was ,then. Now he is.She was ,then. Now she isThey were,then. Now they are課堂評價課堂評價教師評價教師評價學生自我評價學生自我評價課堂評價課堂評價 英語課程標準英語課程標準及及小學英語課程教學基本要求小學英語課程教學基本要