1、For/Next循環(huán)語句初步【根本信息】作者 課時1課時單位 【課標要求】二程序設計語言初步1內容標準1理解并掌握一種程序設計語言的根本知識，包括語句、數(shù)據(jù)類型、變量、常量、表達式、函數(shù)。會使用程序設計語言實現(xiàn)循環(huán)控制結構。2理解模塊化程序設計的根本思想，初步掌握其根本方法。3初步掌握調試、運行程序的方法。4在使用某種面向對象程序設計語言解決問題的過程中，掌握面向對象程序設計的根本思想與方法，熟悉對象、屬性、事件、事件驅動等概念并學會運用。2活動建議1選擇實例，根據(jù)解決問題的要求分析設計算法，恰當?shù)厥褂萌N控制結構編寫源程序，調試并運行該程序，在過程中體驗程序設計語言的邏輯特點。【教學目標】知

2、識目標：掌握For/Next循環(huán)語句的格式 理解For/Next循環(huán)語句的功能和執(zhí)行步驟技能目標：能夠分析簡單的For/Next循環(huán)語句功能嘗試編寫簡單的For/Next循環(huán)程序情感目標：激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生學習的積極性此處知識與技能的教學目標設計恰當，但情感目標寫的有些空泛。這樣的情感目標，可以原封不動地照搬到許多教案當中，無法表達本節(jié)課的獨到之處。此外，考慮到新課標的要求，缺少“過程與方法方面教學目標的描述。當然，不是一定要有，但如果有會更加完善。【重點難點】教學重點：掌握For/Next循環(huán)語句的格式和執(zhí)行步驟教學難點：結合實例分析For/Next循環(huán)語句的功能對于For/Next

3、循環(huán)語句的教學而言，其重點自然是語句的格式與執(zhí)行過程。而“結合實例分析For/Next循環(huán)語句的功能應該指的是教學方法，而非教學難點，作者的本意可能是指“For/Next循環(huán)語句功能的教學是難點。【內容分析】本節(jié)內容位于選修課教材?算法與程序設計?之中。循環(huán)語句是VB中比擬難掌握的內容。而這節(jié)課是循環(huán)語句的第一節(jié)內容。因此如何引導學生掌握For/Next循環(huán)語句的格式和執(zhí)行的步驟成為本節(jié)課的重點。本節(jié)課的內容對全面掌握并運用循環(huán)語句至關重要。作者對教學內容的分析和把握是準確到位的。【學情分析】本課的教學對象是普通中學高一年級的學生。通過?信息技術根底?的教學，學生已經有了比擬好的應用軟件使用根

4、底，同時學生的數(shù)學根底比擬好，邏輯思維能力很強，但對計算機語言的編寫根底較差。因此本節(jié)課通過生活中的倒計時的例子吸引激發(fā)學習的興趣，通過新舊知識的認知沖突導入For/Next循環(huán)語句。并利用學生較強的邏輯思維能力，自我推導該語句的功能。最后利用實例強化新知。此處的分析其實已經超出了針對“教學對象的范疇，還包括有對“教學策略的描述，即導入新知學習新知穩(wěn)固新知的方法。【媒體選擇】 本節(jié)課的內容在機房實現(xiàn)。通過多媒體教學系統(tǒng)的播送教學、學生示范等功能講授新課、提問學生、展示成果。媒體使用遵循的原那么：高效，恰當。此處實際上是對“教學環(huán)境的一個描述。教學環(huán)境是保證課堂教學得以順利有效得實施的一個保證。

5、許多老師在寫“教學環(huán)境時也寫到“多媒體教學系統(tǒng)，此處描述的可貴之處在于，作者強調了使用多媒體教學系統(tǒng)中的哪幾個模塊，同時還給出了媒體使用的原那么。這份細心充分表達了作者認真、務實的教學態(tài)度。【教學過程】引入師：5、4、3、2、1，我們現(xiàn)在開始上課。倒計時程序演示剛剛我們看到一個倒計時的程序，在日常生活中我們經常會遇到這種情況，例如十運會的倒計時牌；十字路口的紅綠燈；火箭發(fā)射最后的數(shù)秒。我們如何在計算機中用VB來實現(xiàn)以上的功能呢？十運會倒計時牌 紅綠燈 火箭發(fā)射數(shù)秒提出問題，引發(fā)學生的思考，關鍵是要給學生足夠的思考時間。同時，也是為了引起學生的興趣。問題十分的生活化，貼近學生的認知結構，易于激發(fā)

6、學生的學習興趣。復習師：請學生答復下列問題：在VB中用什么控件的什么屬性來顯示倒計時出現(xiàn)的數(shù)字？生：label caption師：我們在窗體中放置的label控件是不是名稱就為label?生：label1此處旨在指出學生易錯的知識點，在學習VB的過程中，學生常常容易將“l(fā)abel和“l(fā)abel1混淆起來。師：為了加強程序的可讀性，可以為控件改名如何在程序中表示label1控件的caption屬性？生：label1.caption師：Label1顯示的內容是5，寫出相應的語句？生：label1.caption=5師：將5賦給label1.caption對那個對象編程？生：command1(開始)

7、Private Sub Command1_Click()label1.caption=5End Sub通過復習喚醒學生腦中的“舊知，同時也是對上節(jié)課的教學內容再次進行強化。在大多數(shù)的教學案例中，一上來就是新知的引入。在這篇案例中，我們很可喜地看到作者對學生已學知識進行復習的關注。信息技術課程在高中階段的課時是有限的，而“遺忘曲線告訴我們，如果不及時對學生學習的新知進行強化，會大大降低教學效果。目前情況來看，信息技術課一周有2節(jié)，而且是連堂，也就是說學生要在一周之后才有接受教師復習的時機，這對學生的學習是不利的。在課時量和課時安排還無法改變的情況下，能夠關注到及時的復習與強化，是值得鼓勵與提倡的

8、。學生活動師：請學生翻開工程倒計時，在適宜的位置添加程序label1.caption=5。請學生實現(xiàn)5、4倒計時生：添加label1.caption=4師：為什么屏幕只顯示4生：因為程序執(zhí)行速度過快師：希望在5和4中間延時1秒，增加delay(1)語句。請學生實現(xiàn)5-0倒計時程序提醒學生用復制粘貼的方法加快速度如果倒計時從365開始呢？語句太多，無法忍受讓學生用已掌握的知識解決“5、4倒計的問題，同時補充delay()語句，然后加大問題的復雜度，讓碰到的問題與“舊知產生沖突。激發(fā)學生進一步的探究興趣。請學生刪除command1中的原有程序，將如下程序段參加Private Sub Command

9、1_Click()Dim i As IntegerFor i = 5 To 0 Step -1 Label1.Caption = i delay (1)Next iEnd Sub分析1 學生根據(jù)已有知識分析語句功能程序功能Private Sub Command1_Click() Dim i As Integer定義整型變量iFor I = 5 To 0 Step -1控制變量5-0這樣變化猜想Label1.Caption = i顯示變量i的值5、4、3、2、1、0Delay (1)延時1秒Next IEnd Sub接下來作者直接給出循環(huán)語句的實現(xiàn)代碼，但并不馬上講解，還是讓學生自己運用已有的知

10、識進行分析和猜想，并用表格的方式上學生進行填寫，這實際上是教師引導學生自己探究的開始。分組練習全班同學分為兩組，分別填寫如下表格數(shù)3數(shù)2數(shù)1For i = 5 To 0 Step -1 Label1.Caption = i delay (1) Next i數(shù)1數(shù)2數(shù)3數(shù)1和數(shù)2的作用：結果50-163-191-1數(shù)1數(shù)2數(shù)3結果191192193數(shù)3的作用：分析2數(shù)1數(shù)2數(shù)3結果50-15、4、3、2、1、063-16、5、4、391-19、8、72、1生：推測數(shù)1和數(shù)2控制i的變化范圍初始值、終止值分析3數(shù)1數(shù)2數(shù)3結果1911、2、8、91921、3、5、7、91931、4、7生：推測數(shù)3

11、控制i變化的步長增量作者將學生分為兩組，兩組分別通過分析和填表，找出控制i 變化范圍的初始值和終止值，以及控制i變化增量的步長的規(guī)律，建構出For/Next循環(huán)語句執(zhí)行過程的新知，讓學生自己領悟到循環(huán)結構各局部的功能與作用。建構主義告訴我們，學生自我建構出的知識，記憶更為深刻。學生的整個建構過程不是漫無目的的，而是一直處在教師的控制之下，這種“控制的實現(xiàn)是借助工具表格來完成的。這就保證了學生建構的速度與效率，是非常好的方法。新知識 師：For-Next 循環(huán)語句格式：For 循環(huán)變量 = 初值 to 終值 step 步長 循環(huán)體Next 循環(huán)變量請學生將下面的例題與格式對照答復各局部的名稱Fo

12、r i = 5 To 0 Step -1 Label1.Caption = i delay (1)Next i說明：當步長為1時，STEP1可省略不寫生：循環(huán)變量i初值5終值0步長-1循環(huán)體Label1.Caption = idelay (1)師：執(zhí)行步驟1 循環(huán)變量取初值，并計算初值、終值、步長2 先判斷循環(huán)變量是否超過終值，如果超過，那么跳出循環(huán)；執(zhí)行Next的下一條語句當步長為正數(shù) 當步長為負數(shù)3 如果沒有超過終值，執(zhí)行一次循環(huán)體4 循環(huán)變量加上步長5 重復步驟2-4師、生：以下面的程序為例分析程序的執(zhí)行過程利用表格輔助For i = 5 To 0 Step -1 Label1.Capt

13、ion = i delay (1)Next iI循環(huán)體5Label1.Caption = 5delay (1)4Label1.Caption = 4delay (1)1Label1.Caption = 1delay (1)0Label1.Caption = 0delay (1)-1循環(huán)結束當然，光有學生自我的建構是遠遠不夠的，還需要及時的總結。在上一步學生通過分組分析領悟循環(huán)語句的功能之后，作者及時的將循環(huán)語句的格式拋出，以滿足學生此時“已有領悟但又難以總結表達的心情。可以預見，此時的學生在學習語句格式和執(zhí)行過程時是多么的輕松，因為這些只不過是他們想表達而表達不出的意思而已。此處，作者再次用到

14、了表格，與上次不同的是，這次的表格起輔助學生理解循環(huán)語句執(zhí)行過程的作用。作者對“表格這一工具的運用真可謂是爐火純青。學生練習 1、在屏幕中顯示3、6、9272、在屏幕中顯示40、30、20-403、在屏幕中顯示1、4、9、16、25教師在巡視中提示循環(huán)的初值、終值和步長請學生展示自己的練習視情況分析練習3 ，數(shù)字序列不再為等差數(shù)列，觀察規(guī)律12、22、32、42、52高中信息技術 ForNext循環(huán)語句初步教案 教科版 dearedu 桐饑糊彎鐮頸腑撿廖輕誘菌氫訛顴騙椎版咬膨濟丹考砌瘸侗雙辣搪樂陽茨品俘底茁帚疽量萍搗骨云硫楊靶甥比虹茂匙希鴿更腕紋犀臨殊冒暇督莆妄及時的課堂練習，穩(wěn)固新知。學生思

15、考為下節(jié)課鋪墊用VB求解1+2+3+100設疑，為下節(jié)課做準備。【教學反思】自我感覺設計有兩點成功之處：1、在教學中教師并沒有簡單的用1+2+3+100引入循環(huán)語句，而是用倒計時的小程序讓學生利用現(xiàn)有的知識解決。在學生成功解決的根底上，要求學生從252到0的倒計時程序當時十運會倒計時，在學生的認知沖突根底上引入課題。2、引入循環(huán)語句后教師并沒有急于拋出循環(huán)語句的格式和執(zhí)行步驟，而是利用表格數(shù)據(jù)讓學生推測循環(huán)語句的功能、循環(huán)初值、終值和步長的作用。培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，傳授學習新語句的方法。我覺得這也是新課標提出的培養(yǎng)學生終身學習能力的有益嘗試。【案例分析】本案例語言流暢，思路清晰，教學任務分

16、析準確、到位，在教學環(huán)境的分析中有新意。教學目標與教學重、難點設計合理，教學策略使用恰當，能較好地實現(xiàn)教學目標。本案例覆蓋的知識點是程序設計中“循環(huán)結構的教學，適合用于講解循環(huán)結構這一主題的第一節(jié)課。本案例能夠使用十分生活化的實例進行課堂導入，并恰當?shù)氖褂醚h(huán)控制結構編寫源程序，調試并運行該程序，在過程中體驗循環(huán)結構的邏輯特點。并能關注到對在教學開始時對已往知識的復習與強化。本案例的特點在于能夠通過簡單的問題喚醒學生腦中的已有知識進行問題的解決，然后適當?shù)卦黾訂栴}的復雜度來產生認知沖突，從而激發(fā)學生進一步探究的興趣。在學生探究建構的過程中，巧妙地運用表格來引導和控制學生的思維過程，保證學生對新

17、知建構的信度與效度。同時，能即時地在學生建構之后進行總結與歸納，使學生準確、快速、輕松地掌握循環(huán)語句的結構和功能，并再次巧妙地運用表格來輔助學生的理解過程。建議案例能加強在“過程與方法和“情感態(tài)度與價值觀方面的設計與描述。【專家點評】該教學設計案例主要有以下幾點特色：1.以播送教學形式，在學生的顯示器屏幕上展示漂亮的“倒計數(shù)顯示牌引入新課，新穎，易激發(fā)學生的學習興趣；2.通過展現(xiàn)“十運會的倒計時牌、“紅綠燈的倒計時牌及“火箭發(fā)射的倒計牌的畫面，來說明“倒計數(shù)在生活中的作用，以此來強化學生對“倒計數(shù)問題的重視，為下面進一步以“倒計數(shù)為對象的“FOR/NEXT循環(huán)語句的學習，作一很好的鋪墊；3.在實際教學中，教師沒有用1+2+3+100作為學習循環(huán)語句的根底，而是用“倒計數(shù)所引發(fā)的“小程序讓學生入門，不僅可以使學習更加貼近生活，而且，也有利于難點的分散、化解；4.教師在引入循環(huán)語句后并沒有急于拋出循環(huán)語句的格式和執(zhí)行步驟，而是利用表格數(shù)據(jù)讓學生推測循環(huán)語句的功能、循環(huán)初值、終值和步長的作用，這樣做，不僅可以表達出思維的“過程與方法，而且，還有利于培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。建議如下：1.將“教學內容分析和“教學對象分析這兩局部，放在整個教學設計最前面，因為，這兩項是制定“教