1、中小學心理健康教育與德育的關系分析【摘 要】中小學心理健康教育與德育教育的關系隨著新課程標準改革的實施，越來越成為被人們關注的熱門話題。二者互為載體、互為依托、有著千絲萬縷的聯系。在教學教育目標上又具有一致性，那么如何將二者的關系進行有效的結合以促進教育體制的進一步發展，是本文所主要探討的內容。【關鍵詞】中小學 心理健康教育 德育 關系前言心理健康教育和德育的關系對于中小學教學探究有著極其重要的作用，二者都是教育體系下兩個不可或缺的構成條件，并且二者無論是在教學內容上還是教學目標上都有著緊密的聯系。如何能正確的認知中小學心理健康教育與德育的區別與聯系，也是眼下我們需要真正去了解、解決的問題之一

2、。一、中小學開展心理健康教育與德育工作的必要性隨著社會與時代的發展與變革，當下的中小學生面臨的來自社會、學校、家庭等各個方面，各個程度上的心理壓力逐漸增大，在這種壓力下中小學生很容易產生一些消極的抑郁、焦慮等心理情緒，如果任由這些情緒發展很容易對中小學生的身心健康帶來不利影響，所以有必要通過一些心理上的疏導來處理這類情緒，而傳統的單單依靠傳統意義上的德育是無法解決的，因為德育教育如今已經明顯的傾向于思想政治教育化，無視了平時對于中小學生身心健康發展的關注，故而需要對中小學生開展一定的心理健康教育，才能對中小學生身心健康的發展有更為顯著的幫助。二、中小學心理健康教育與德育的區別心理健康教育與德育

3、教育從整體內涵上就表達了一定的差異性。首先，心理健康教育是教育工作者依托心理學的知識理論來幫助中小學生更好的認清自我、認清世界、認清自己未來的發展方向與目標。心理健康是為了提高中小學生的心理素質，教會中小學生處理各項人際交往關系，使中小學生積極樂觀的面對當前的學習與人際交往，以便中小學生面對未來有一個很好的適應過程和規劃過程。本質上起到一個引導性的作用。而德育則是一種要求中小學生對思想政治、道德理念形成一種良好的標準，這種標準使得中小學生在思想上和政治上樹立正確的價值觀，更多的關注中小學生的個人行為標準與道德標準，但無視了中小學生在青春期的心理變化情況，也產生許多弊端。二者的具體區別也主要表達

4、在以下幾個方面上，首先是二者有不同的理論基礎，心理健康教育以心理學、哲學等理論為依托，而德育則是以馬列主義毛澤東思想為德育工作開展的重心。再者二者的教育內容與教育原則也有差異，德育本身有著強烈的階級性和時代性的特點，有明顯的政治傾向，而心理健康教育并不主要涉及這方面的內容。最后，二者的教育后果不同，心理健康教育工作失敗可能使得中小學生產生心理疾病，如抑郁癥，精神分裂癥，重者可能使中小學生產生輕生或自殺的念頭。德育工作開展失敗有可能導致中小學生在日后走向歧途。三、中小學心理健康教育與德育的聯系雖然中小學心理健康教育與德育存在著一定的差異性，但也不可否認的是它們之間有著必然的聯系。主要表達在以下方

5、面：1、教學目標相同中小學心理健康教育與德育工作的開展都是以中小學生為中心，其本質上也是為了中小學生日后的全面發展，無論是從心理上還是思想道德政治標準上都是為了培養、健全中小學生各方面的素質，教育初衷都是不盡相同的。2、教育途徑相同二者都是通過教育者開展相關課程來進行相關的滲透，組織開展一系列的活動來完成教學任務的，從具體的教育方式上看具有一致性。可以說，從本質上講二者互為基礎，心理健康教育為德育工作開展提供了前提保障，而德育工作的開展也一定程度上升華了心理健康教育。3、教學內容有交叉性二者在教學過程中，一些內容的開展也是具有關聯性的，比方對于某些心理問題的處理上，需要有正確的人生觀價值觀來引

6、導中小學生一步步解決心理上的困擾；反之在德育教學工作開展中，中小學生面對一些思想問題同樣是需要依托心理健康教育模式來解決。中小學生的個人思想上出現問題，也許歸根結底在于其心理上的困擾；中中小學生的心理上出現一些消極清雪，也許是與其個人思想的偏離有關。二者在教學內容上具有一定的交叉性，對于一些問題的解決也是需要二者一起考慮的。4、中小學心理健康教育與德育的結合由于中小學心理健康教育與德育無論是內容上還是教學目標等方面都具有顯著的聯系，并且有著各自的優缺點，單一的實行德育教育或心理健康教育都不能完全滿足時代發展的需求，那么由此可見二者的有效結合是完全有必要的。中小學心理健康教育與德育的結合是相互的

7、，二者的教育理念應該相互融合，相互吸取對方有益的一面來運用。比方，通過心理學的原理更準確的分析每個學生的心理狀況以此來判斷德育工作的開展是否順利，可以依托于教師在課上給同學進行心理測試的方式來完成。或者通過心理學中常用的輔導方法來輔助德育教學工作的開展，如在課上進行角色扮演、開展模擬辯論賽等等方式。這樣可以改變以往枯燥的德育教學模式，提升學生的課堂參與熱情，使得德育工作的開展更為順利的同時，也進一步為心理健康教育打下基礎。心理健康教育過程中也可以將德育教學中表達的人生觀、價值觀來傳授給中小學生，促使中小學生綜合素質的全面提高。結語中小學心理健康教育與德育工作的開展是互相聯系、互相滲透的。二者對

8、于中小學生的身心健康發展都不可或缺，教育工作者必須要妥善的處理好中小學心理健康教育與德育之間的關系，才能更好的開展教學，完成教學目標。四、實現德育與心理健康教育目的原則心理健康教育是一種助人與自助的活動，助人只是手段而不是目的，我們要到達讓學生自助的目的，只有讓學生以主體的身份直接參與這一活動。只有這樣，才能讓學生真正的做到在實踐中學習，在學習中實踐，從而將理論知識內化為學生自身發展的一種需求，以實現德育與心理健康教育的目的，這就要求我們必須在實踐中必須做到: 一全面性原則所有學生都是德育和心理健康教育的對象和參與者，學校德育特別是心理健康教育的設施、計劃、組織參與活動都要著眼于所有學生的發展

9、，考慮到絕大多數學生的共同需要和普遍存在的問題，以絕大多數直至全體學生的心理健康水平和心理素質的提高為學生心理健康教育的基本立足點。面向所有學生是基于所有學生都有提高心理健康水平的需要，也是基于教育資源公平分配、資源效益最大化的需要。這就要求我們在實踐中必須了解和把握所有學生的共同需要，以及普遍存在的心理健康問題；立足于促進所有學生的發展和成長，最大限度地讓盡可能多的學生參與其中的所有活動；同時，還需充分發揮社會、家庭的教育的作用，家庭教育從某種意義上說比學校更為持久和深遠。在家庭里，子女與父母以血緣關系為紐帶，不管在情感上還是利益上，都是其它人際關系無法替代的。這就要求我們在學校心理教育中，

10、向家長普及心理健康知識、了解青少年心理發展的特點與問題，了解心理保健常識，學會自我心理調適；指導家庭環境建設，建立積極健康的家庭文化氣氛、提高親子溝通的質量、建立和諧的家庭人際關系，提倡正確的教養觀念和教養方式；要重視對家長的心理輔導，讓家長端正教育觀念、提高心理素質，如何去關心子女的學業、建立適當的教育期望，培養孩子良好的生活習慣和學習習慣，調節孩子的身心狀態，全方面看待孩子的成才，尊重孩子個性差異，給孩子以人文關心，而不是以自我的意志控制孩子的情感和行為，從而配合學校搞好心理教育工作。社會大環境對學生成長的影響，也是學校心理教育要關注的。現代社會的信息渠道眾多，人們的生活價值觀呈現多元化趨

11、勢，成長中的學生缺乏對信息的區分力，容易為多元的價值觀所困擾，產生心理沖突；因此我們要幫助孩子明辨是非、要爭取社會各方力量對心理教育的配合，進行心理健康知識的普及工作。構建社會、學校、家庭三位一體的德育和心理健康教育體系。最終到達促進學生人格的全面發展、提高學生心理素質和整體素質的目的。二發展性原則 中小學階段，學生真處于由兒童向成人過渡的中間階段，個體的自我概念變得更加心理化、更抽象化、更加完整一致。在心理特征上，首先表現出強烈的成人感，對一些傳統的、官方的結論持異端，往往會提出過激的批評之語；對一些事物是非曲直的判斷，不愿意聽從家長的意見。但由于其社會經驗、生活經驗的不足、經濟上不能獨立，

12、又不得不從家長那尋找方法、途徑或幫助，家長的權威作用又強迫他去依賴家長；其次，在成人感出現的同時，自覺性和自制性也得到了加強，在與他人的交往中，他們主觀上希望自己能隨時自覺地遵守規則，力盡義務，但客觀上又往往難以較好地控制自己的情感，魯莽行事，使自己陷入既想自制，但又容易沖動的矛盾之中。這就要求我們在教育的過程中尊重每一個學生的獨特個性，使每個學生的差異性、獨特性最充分而完美地展示出來，這也是學校心理健康教育的精髓所在。所以尊重不同個體的發展規律，了解 年齡差異、性別差異、學習差異、思想差異和心理差異等等。以耐心的陪伴和溫柔的堅持來對待心理發展速度不一的獨特的個體。根據具體情況，正確對待不同學

13、生，提出積極中肯的分析，采用靈活的方法、手段和技術，培養學生積極進取的精神，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，為學生的終身發展奠基。三實踐性原則 認識是行動的先導，沒有正確的認識作指導，行動就會是盲目的、不自覺的，也是不穩固的。但是認識的目的在于指導行動，只有在行動中表達出來和穩固起來的認識，才是深刻持久的。對于中小學生來說，只有讓學生從實踐中得到啟示，才會真正增長見識和受到教育，才能解決他們認識上的問題，提高中他們的思想覺悟。蘇霍姆林斯基提出：“由道德概念通向道德信念的通道是以行為和習慣為起點的，而這些行為和習慣是充滿深切情感并含有孩子對待他所做的事和它周圍發生的事情的個人態度。”重

14、視心理健康教育與德育在中實踐的作用，只有對學生在多次反復的實踐活動中，提出適當的道德行為要求，進行行為訓練。在養成良好行為習慣的過程中，通過實際活動才能加深理論知識的理解，養成良好的行為習慣。增進他們對思想品德要求和道德行為標準的積極態度和情感，提高他們的道德選擇和判斷能力，從而把自己獲得的道德知識轉化為道德信念，形成社會期望的優良品德。五、提高心理健康教育和德育成效的有效途徑一穩固學生主體地位，激發學習興趣教育心理學認為，教師在教學中起主導作用，學生才是整個學習過程的主體。只有充分的發揮學生的主體作用，才能使我們的教育收到事半功功倍的效果。案例一針對孩子喜歡聽童話故事的特點，我翻閱了很多資料

15、，編排了一些故事，將拼音教學寓于童話故事中，比方在學習了j q x 后，為了讓同學們掌握v上省略兩點的規則，我特意把ju,qu,xu三個音節寫在黑板上，問，孩子們，你們發現了什么，一個孩子趕緊答復，上兩點沒有了，另一個孩子說；，真淘氣，見了魚眼就挖去，又一個小女孩說“小小有禮貌，見了，摘帽行個禮，于是，我補充說，老師再給大家講個故事吧，我把從教學資料中搜集到的一個小童話故事講給同學，有一天，小熊愚愚v見了好朋友j,q,x真是高興，連忙伸出手要和他們握手，可是轉念一想，不行，戴帽子和別人握手不太禮貌，于是，小熊愚愚v連忙摘下帽子和他們一一握手，這樣j,q,x,與v相拼的規則基本被孩子們掌握了。從

16、案例中不難看出：該教師應以形成良好的課堂心理氛圍為己任，針對孩子喜歡聽童話故事的特點，將拼音教學寓于童話故事中，使學生更加充分地、熱情地參與整個教學過程。根據學生自身特點激發學生不斷進步，讓學生經常地處在發現問題與解決問題的矛盾之中，不斷從內心迸發出需求的火花，始終保持一種緊張的、富有創造性的精神狀態中，積極主動地探究新知識。引導學生調動多種感官參與學習，把注意力集中到教學活動之中，使他們在操作中建立豐富表象，在討論中思維互相碰撞，在練習中獲得知識的內化，經歷感性到理性、已知到未知的學習過程，從中體驗到探究知識的樂趣。二提高教師素質，增強教育效果教師是德育工作的主體，其知識素質、能力素質、思想

17、素質乃至行為素質都會直接影響學生道德意識和行為習慣的養成。因此，在教育過程中，各科教師要通過各種渠道不斷提高自身素養，齊抓共管，把德育工作落實到每位學生身上。同樣，教師的心理狀態會直接影響學校的教學工作，也會通過教學過程對學生的心理產生影響。面向全體教師開展心理培訓也是心理健康教育工作的重要組成部分。可以利用教師工作坊、沙龍講座等形式對全體教師開展培訓。培訓內容包括：教師自身心態調節、教學工作做中的心理學、班級管理中的心理技巧、師生心理溝通技巧等。通過對教師的心理培訓，可以促進教學工作開展更貼合學生的心理特點，使教師更注重與學生的溝通，產生融洽的師生關系，也使教師自身能更好的面對職業壓力。案例

18、二剛入學的孩子天真活潑，喜唱好跳，滿堂灌的教學方法，勢必影響孩子的學習情緒，于是我積極挖掘教材中蘊含的快樂因素，把歡樂引進課堂，比方說悄悄話游戲，在學了字母b、p、m、f后，同桌倆人，甲在乙耳邊發b、p、m、f,中的某一個音，乙說出是哪一個聲母。然后交換進行，再比方“交朋友”游戲，在學習了字母g、k、h,掌握了其發音要領，再學習他們與單韻母所組成的倆拼音節時，先讓同學們做些字母卡片，叫一個同學拿著卡片“k”站在講臺上，面對同學問:我是字母k，誰愿和我交朋友，底下的同學亮出了自己手中的卡片a,跑上臺來，說；“我愿和你交朋友”，然后把倆字母拼在一起，讓同學讀，另外，還有摘蘋果游戲，“開火車”游戲等

19、，同學們注意力高度集中，學習興趣很濃。這類游戲使課堂氣氛十分活躍。 通過以上案例我們不難發現，通過提高教師的素質，采用貼近學生心理特點的教學方式，不但可以調動學生的學習熱情和學習積極性，而且可以提高教學效果。三開設心理健康教育課程，加強校園文化建設心理健康教育進入課堂是學校開展這項工作的有效保障。開設相關課程，豐富學生必要的基礎心理學和心理健康的知識是非常重要的。這除了與原有思想品德課、思想政治課等相關教學內容有機結合外，還可利用活動課、社會活動等其他形式，舉辦心理健康教育的專題講座、報告、討論、座談等。對年齡較小的青少年兒童，還可通過組織有關促進心理健康教育內容的游戲、娛樂、競賽等活動，幫助

20、學生掌握和理解基礎的心理健康知識和自我保健方法，培養他們良好的心理素質。法國心理學家K勒溫提出的心理環境是對人的一切心理活動、心理行為發生實際影響的事實環境。校園心理環境即校園文化是指學校內部形成的獨特的校園空間環境和人文氛圍，是校園硬件環境和軟件環境的總和。它是一所學校所特有的環境教育力量，是學生成長的另一門課程，表現學校的獨特風格和精神面貌，是學校的靈魂精髓。良好而濃郁的校園文化氛圍在學校教育中所起的作用是無法比擬的，是任何其他課程和規章制度所無法代替的。校園文化作為一種環境教育力量，對學校成員的心理感受、心理體驗、心理發展甚至是對人的學習、生活、交往、成長產生心理影響和行為制約。案例三蘇

21、剛，男孩，小學五年級1班學生，在班上成績較差。蘇剛上課時經常不認真聽講開小差，注意力不集中，做小動作，打瞌睡。因違反課堂紀律秩序，經常受到老師的批評教育。學習習慣不良，加上作業上很懶惰，本來速度也慢，導致作業經常拖拉。下課后卻很有精神，只要學校中有什么新鮮事該不該參加，他都會參加，就算是上級部門到校檢查他都跟隨陪同，有次還鬧出笑話，上級檢查領導以為是學校派來做匯報的，在檢查中向他詢問一些學校情況，結果什么也不知。該同學只要使學生中發生的一些壞事他總是其中之一。經了解他只是隨員，不是發起者。嚴重違反行為標準和班級紀律，他的行為引起了班上同學的極大反感。蘇剛的父母文化較低，幾乎只有小學文化，所以根

22、本不知道該如何管教孩子。從而致使蘇剛學習態度不端正，成績非常不理想。但是，經過幾個月細心輔導，蘇剛已經有了明顯的變化，課堂上聽課認真了許多，有時還積極發言，與同學的關系也融洽了許多，慢慢的容入到集體生活中。從蘇剛同學的個案中我們不難發現，要解決此類問題，除了家長轉變觀念，轉變教育方式之外，更重要的是學校要開設心理健康教育課程，創造各種情境，豐富校園文化建設，讓老師和其他同學多與他接觸，關愛他，鼓勵他，增強他的自信心。同時，在各種各樣與學習密切相關的活動中，他就會對學習產生濃厚的興趣。 四各個學科滲透教育課堂教學是學校教育的主要渠道，同樣也是發展心理健康教育的最基本途徑。所以心理健康教育必須與其

23、他各科教學結合起來，需根據各科教學內容和學習的特性滲透對應的心理健康教育內容，營造有利于學生心理健康成長的氛圍，這就是課堂肉身。在課堂教學過程中開展心理教育主要做法有：一是在課堂教學過程中貫徹心理健康教育的原則，積極采取“和諧原則”、“興趣原則”和“成功原則”創設學生樂學、好學的學習情境，激發學生的學習動機和興趣，從而使學生的各種心理品質受到良好的培養和訓練。二是充分挖掘各門教育中潛在的心理教育內容。如在語文教學中，可以對學生進行言語溝通的訓練，可以利用語文中思想內容，美妙的意境陶冶學生的情操，培養學生的良好情感。在數學教學中，可以在訓練學生思維的基礎上培養他們的良好思維習慣，創造思維的能力，

24、同時在數學的解題過程中也可培養學生的自信心和承受挫折的能力。思品課教學可以引導學生正確地看待社會、人生，看待自己和他人，培養學生良好健全的人格。因此，構建和諧氣氛與良好關系的課堂環境，創造最正確的心理氛圍；按照學科教學的特點，挖掘教學中的心理健康教育特點，適時適度地把心理健康教育植入在教學中，開發學生智力與情感，開發學生的智力特性和非智力特性，培養學生的良好心理品質；加強對學生的學習輔導，減輕學習壓力，結合教學情況適時反饋，對學生進行心理疏導，化解學生的心理障礙；積極進行教學改革，探索有利于學生心理素質培養的課堂教學模式等等，顯得非常必要。五增強家長意識，擴大教育空間案例四王某，男，六年級的學

25、生。父親管得非常嚴厲，簡單粗暴，缺少與孩子交流，孩子對父親不敢說話，母親又不能全方位看待孩子的成才，尊重孩子個性差異，給孩子以人文關心而是以自我的意志控制孩子的情感和行為注意孩子想法，王某入小學后，不適應學校的規章制度的約束，紀律差。具體事例 ：1喜歡管閑事，喜歡惹人家，因而大家都不喜歡他。他也經常受到眾人的嘲笑，感到自尊心受到損害，就喋喋不休地罵罵同學，一旦家長批評，他會發脾氣，對家長提出的要求總是討價還價講條件。 2一次課間，他又去戲弄別的的同學，同學把這事告訴老師，老師當著全班同學的面批評了他，他馬上情緒激動，暴跳如雷，大嚷嚷起來，還沖著老師同學罵罵咧咧，直到老師讓全班同學評理，他漸漸冷

26、靜下來。事后，老師把這事告訴他家長時，他還要在一旁爭辯。 3王某經常下課大玩特玩，到了上課時間卻要求去小便。進教室后不能認真聽課，吵得大家不能上課。從王某的例子可以看出，家長在學生的教育中扮演著最為重要的角色，家長教育方式和家庭環境的狀況會對孩子的心理產生著巨大的影響，如果家庭教育方式不當、家庭環境不良，會引起孩子多種心理問題。王某不良的家庭教育環境使他養成了“以我為中心”的心理和自由散漫的個性。進入小學后，因行為習慣不好，與同學們不能友好相處而經常受到批評指責，產生了逆反心理，并形成了心理障礙。他感情容易沖動，自控能力差，只要有一件不如意的事就會使他忘記場合，忘記對象大鬧一番，以發泄心中的不

27、滿。另一方面他思維方式偏激，心胸狹隘，敏感多疑，不能正視自己的缺點，總認為是別人和他過不去，對老師、同學與家長 的批評極為反感，老是疑心別人說他的壞話。六優化整合德育和心理健康教育心理健康教育不是獨立的教育。客觀準確認識心理健康教育的功能，既要研究心理健康教育本身的功能，更要研究心理健康教育與學校教育整體特別是德育的功能整合，確保心理健康教育和學校教育整體功能的雙向效益。因此，我們要正確對待心理教育與道德教育之間的關系，善于加強它們的互動對話，善于開展有關二者雙向協作的教育實踐，以促進心理教育和道德教育有機整合。當然，所謂的心理教育與道德教育結合，并不是簡單的“合二為一”，它們在學校教育工作中都有一定存在的必要。我們不能因為有了心理教育就取消、代替道德教育，也不能因為有了道德教育就排斥、否認了心理教育。正確的態度是肯定二者的互通性，保持二者的差異性，注意二者的開放性。實踐證明，不管學校原來的基礎如何，重視了心理教育的學校和教師，其工作就更有效，就更受學生歡迎；無