1、 淺談高中生物專題復習課型方式淺談高中生物專題復習課型方式 以以“基因系統基因系統為例為例 浙大附中 范茁專題復習課重要環節專題復習課重要環節: 認知構造的不斷完善認知構造的不斷完善 思想才干的訓練提高思想才干的訓練提高 解題才干的訓練構成解題才干的訓練構成主要課型：主要課型：“講練結合目前運用最為普遍講練結合目前運用最為普遍二輪復習的專題分類：二輪復習的專題分類： 專題一：細胞系統專題一：細胞系統 專題二：基因系統專題二：基因系統 專題三：穩態系統專題三：穩態系統 專題四：實驗系統專題四：實驗系統 專題五：生物技術與科技系統專題五：生物技術與科技系統 頻繁考點頻繁考點: : 光合呼吸光合呼吸

2、遺傳遺傳調理調理實驗實驗專題一：細胞系統專題一：細胞系統細胞系統的組成細胞系統的組成細胞的分子組成細胞的分子組成細胞系統的構造細胞系統的構造細胞的構造細胞的構造細胞系統的功能細胞系統的功能細胞的代謝細胞的代謝細胞系統的開展變化細胞系統的開展變化細胞的增殖和分化細胞的增殖和分化專題二：基因系統專題二：基因系統基因系統的組成與構造基因系統的組成與構造基因的本質基因的本質 基因系統的功能基因系統的功能遺傳信息的表達與傳送遺傳信息的表達與傳送 基因系統的開展變化基因系統的開展變化遺傳與進化遺傳與進化 專題三：穩態系統專題三：穩態系統 植物生命活動調理系統植物生命活動調理系統植物激素調理植物激素調理 人

3、體的內環境系統人體的內環境系統穩態和免疫穩態和免疫 動物和人體的生命調理系統動物和人體的生命調理系統神經調理與體液調理神經調理與體液調理 生物群體的穩態系統生物群體的穩態系統種群、群落與生物系統種群、群落與生物系統專題四專題四:實驗系統實驗系統 扎牢實驗根底扎牢實驗根底 知曉解題技法知曉解題技法 遵照思想流程遵照思想流程 套用答題模板套用答題模板 強化答題規范強化答題規范 類別類別錯題原因錯題原因復習開始復習開始復習結束復習結束學生主觀感受學生主觀感受基礎知識掌握不基礎知識掌握不夠熟練夠熟練16.28%23.66%解題的思維模式解題的思維模式和技能不好和技能不好93.72%76.34%客觀分析

4、客觀分析基礎知識掌握不基礎知識掌握不夠熟練夠熟練90.15%85.33%解題的思維模式解題的思維模式和技能不好和技能不好9.85%14.67%學生錯題緣由的數據統計學生錯題緣由的數據統計學生答錯題的客觀緣由與其客觀感受之間存在很大的差別學生答錯題的客觀緣由與其客觀感受之間存在很大的差別教師需關注：教師需關注： 如何協助學生進一步有效穩定知識及如何協助學生進一步有效穩定知識及經過有效練習使學生將掌握的知識轉化為經過有效練習使學生將掌握的知識轉化為才干。才干。 以以“基因系統為例談談專題復習課型的設計基因系統為例談談專題復習課型的設計包含內容：包含內容：基因系統的組成和與構造基因系統的組成和與構造

5、基因的本質基因的本質基因系統的功能基因系統的功能-遺傳信息的表達與傳送遺傳信息的表達與傳送基因系統的開展變化基因系統的開展變化-變異與進化變異與進化專題復習課型方式專題復習課型方式一一.“生物變異概念辨析生物變異概念辨析 比較教學法在復習課中的運用比較教學法在復習課中的運用二二.“同源染色體的再認識同源染色體的再認識 以以“概念學習為中心內容的復習課概念學習為中心內容的復習課三三.基因系統的組成、構造與功能的運用基因系統的組成、構造與功能的運用 練練-講講-練的課堂教學方式練的課堂教學方式一一: 關于關于“生物變異生物變異 比較教學法在復習課中的運用比較教學法在復習課中的運用可遺傳變異可遺傳變

6、異基因重組基因重組染色體畸變染色體畸變變異的類型變異的類型基因自在組合基因自在組合染色體構造變異：染色體構造變異：缺失、反復、缺失、反復、倒位、易位倒位、易位染色體數目變異：染色體數目變異：整倍體、非整倍體整倍體、非整倍體不可遺傳變異不可遺傳變異交叉互換交叉互換確立比較因子確立比較因子基因突變基因突變設計不同的比較方法設計不同的比較方法1.1.從從“來源比較變異分類來源比較變異分類2.2.利用四個利用四個“關于關于比較三種可遺傳異比較三種可遺傳異3.3.從從“圖形比較三圖形比較三種可遺傳變異種可遺傳變異4.4.從從“程度比較三程度比較三種可遺傳變異種可遺傳變異5.5.從從“發育比較染色體整倍體

7、變異發育比較染色體整倍體變異關于關于“互換互換關于關于“缺失缺失關于關于“變異程度變異程度關于變異的關于變異的“質和質和“量量拓展、反響與總結拓展、反響與總結 1.1.鼓勵學生從各種能夠的角度展開比較鼓勵學生從各種能夠的角度展開比較2.2.反思、反響與總結反思、反響與總結從從“原因比較變異的分類原因比較變異的分類不可遺傳變異：由于不可遺傳變異：由于(環境條件環境條件)改動引起的變異改動引起的變異 外因。外因。可遺傳變異：由于可遺傳變異：由于(遺傳物質改動遺傳物質改動)引起的變異內因，自發產生。引起的變異內因，自發產生。染色體片段交換一定是基因重組么染色體片段交換一定是基因重組么?利用四個利用四

8、個“關于比較三種可遺傳異關于比較三種可遺傳異關于互換：關于互換：同源染色體上非姐妹染色單體之間同源染色體上非姐妹染色單體之間 的互換的互換 屬于交叉屬于交叉互換。互換。非同源染色體之間片段的互換非同源染色體之間片段的互換_ _ 的互換的互換 屬于易位屬于易位關于缺失：關于缺失： 基因基因DNADNA或或RNARNA分子上假設干個堿基對分子上假設干個堿基對 的缺的缺失失 屬于基因突變。屬于基因突變。 DNA DNA分子上假設干基因的分子上假設干基因的_ _ 的的缺失缺失 屬于染色體構造變異。屬于染色體構造變異。缺失一定是基因突變么缺失一定是基因突變么? ?關于變異程度：關于變異程度： 基因突變和

9、基因重組基因突變和基因重組_屬于分子程度的變異，屬于分子程度的變異， 顯微鏡下察看不到。顯微鏡下察看不到。 染色體畸變染色體畸變_ _ 屬于亞細胞程度的變化，屬于亞細胞程度的變化，光學顯微鏡下可察看到。光學顯微鏡下可察看到。關于變異的關于變異的“質和質和“量：量：基因突變基因突變: : 改動的是基因的改動的是基因的_ _質質_,_,而不改動基因的而不改動基因的_ _量量_ _。 即變異的本質即變異的本質 基因重組：基因重組： _ _不改動基因的質，通常也不改動基因的量。不改動基因的質，通常也不改動基因的量。 染色體畸變染色體畸變:_:_不改動基因的質，但會改動基因的量或者基不改動基因的質，但會

10、改動基因的量或者基因的排序因的排序_ _。 213從從“圖形比較三種可遺傳變異圖形比較三種可遺傳變異比較點比較點基因突變基因突變基因重組基因重組染色體畸變染色體畸變結果結果產生新基產生新基因因產生新的基因產生新的基因型型產生新的基產生新的基因型因型時間時間間期間期DNADNA復復制時制時減數第一次分減數第一次分裂后期裂后期減數分裂或減數分裂或有絲分裂有絲分裂意義意義變異的根變異的根本來源本來源進化的原進化的原材料材料變異的主要來變異的主要來源源生物多樣性的生物多樣性的重要原因重要原因生物變異的生物變異的來源之一來源之一可能性可能性低頻但普低頻但普遍遍有性生殖中普有性生殖中普遍遍真核生物真核生物

11、從“程度比較三種可遺傳變異從從“程度比較三種可遺傳變異程度比較三種可遺傳變異 配子直接發育而來配子直接發育而來: :單倍體發育的起點單倍體發育的起點 受精卵發育而來受精卵發育而來 二倍體、三倍體、二倍體、三倍體、多倍體多倍體_ 2n2n、3n3n 從從“發育起點比較染色體整倍體變異發育起點比較染色體整倍體變異二：二： “同源染色體的再認識同源染色體的再認識 以以“概念學習為中心內容的復習課概念學習為中心內容的復習課 同源染色體同源染色體形狀、來源、數目、行為形狀、來源、數目、行為分裂圖像的判別分裂圖像的判別染色體組分析染色體組分析基因與染色體的關系基因與染色體的關系遺傳定律的本質遺傳定律的本質

12、異常分裂景象的分析異常分裂景象的分析同源染色體的再認識同源染色體的再認識1 1明確中心概念：明確中心概念：概述同源染色體：包括形狀、來源、行為概述同源染色體：包括形狀、來源、行為 運用運用1 1：分裂圖像的判別：分裂圖像的判別如何利用同源染色體的存在及行為斷定細胞如何利用同源染色體的存在及行為斷定細胞分裂時期？分裂時期？ 染色體條數的奇偶染色體條數的奇偶 同源染色體的有無同源染色體的有無 同源染色體的行為等判別不同的分裂及時期同源染色體的行為等判別不同的分裂及時期歸納歸納運用運用2 2：區分染色體組：區分染色體組1 1畫出雄性果蠅的包含的染色體組畫出雄性果蠅的包含的染色體組2 2概述染色體組：

13、包括形狀、組成、功能概述染色體組：包括形狀、組成、功能3 3歸納區分染色體組的方法歸納區分染色體組的方法一樣的染色體出現幾條一樣的染色體出現幾條代表同源染色體上等位基代表同源染色體上等位基因所包含的字母個數。因所包含的字母個數。運用運用3 3：分析基因與染色體的關系：分析基因與染色體的關系1基因型基因型AABb位于非同源染色體上的某動物位于非同源染色體上的某動物,請畫出請畫出其減其減I分裂前期同源染色體上的基因分布分裂前期同源染色體上的基因分布?2嘗試畫出該細胞其他時期染色體上的有關基因？嘗試畫出該細胞其他時期染色體上的有關基因？ 3假設以下圖為此細胞分裂表示圖假設以下圖為此細胞分裂表示圖,那

14、么那么a的產生緣由？的產生緣由？(4)歸納成因歸納成因有絲分裂有絲分裂減數分裂減數分裂基因突變基因突變純合子：來自基因突變純合子：來自基因突變雜合子：來自基因突變或交叉互換雜合子：來自基因突變或交叉互換運用運用4 4：認識遺傳定律的本質：認識遺傳定律的本質(1)1(1)1個含個含n n對同源染色體生物體，經過減數分裂后，能構成對同源染色體生物體，經過減數分裂后，能構成( )( )種精子或種精子或( )( )種卵細胞。種卵細胞。 (2)1(2)1個含個含n n對同源染色體的卵原精原細胞，經過減數分裂后對同源染色體的卵原精原細胞，經過減數分裂后，能構成，能構成( )( )卵細胞或卵細胞或( ) (

15、 ) 種精子。種精子。 n n還可以表示什么？還可以表示什么？(3)(3)基因型為基因型為AaBbCcDDAaBbCcDD的生物能產生的精子的生物能產生的精子 種。種。(3)(等位基因的對數等位基因的對數)運用運用5 5：歸納異常分裂景象的成因：歸納異常分裂景象的成因體細胞是體細胞是AaBb雜合類型雜合類型 (只思索染色體數目變異只思索染色體數目變異)(1)構成的子細胞是構成的子細胞是AAaBb或或AaaBb，那么構成緣由是？，那么構成緣由是？ (2)假設構成的子細胞是假設構成的子細胞是AaB或或Aab或或ABb或或aBb類型，那么構類型，那么構成緣由是？成緣由是？ (3)假設構成的子細胞是假

16、設構成的子細胞是AAB或或AAb或或ABB或或aBB或或aaB或或aab或或Abb或或abb類型，那么構成緣由是？類型，那么構成緣由是？ 三：三： 基因系統的組成、構造與功能的運用基因系統的組成、構造與功能的運用 “練練- -講講- -練的課堂教學方式練的課堂教學方式整合歸納知識的原那么：整合歸納知識的原那么： 主干完好，適當拓展主干完好，適當拓展1.1.肺炎雙球菌轉化及噬菌體侵染實驗：浸透實驗肺炎雙球菌轉化及噬菌體侵染實驗：浸透實驗設計的思想、實驗結論及誤差分析設計的思想、實驗結論及誤差分析例例1: 32P、35S標志的噬菌體侵染實驗分別闡明標志的噬菌體侵染實驗分別闡明DNA是遺傳物是遺傳物

17、質、蛋白質不是遺傳物質質、蛋白質不是遺傳物質2019江蘇，江蘇，12D例例2:“肺炎雙球菌轉化實驗和肺炎雙球菌轉化實驗和“噬菌體侵染細菌實驗可以闡明噬菌體侵染細菌實驗可以闡明遺傳物質應具備的一些特點，有關分析正確的選項是遺傳物質應具備的一些特點，有關分析正確的選項是選項選項實驗現象實驗現象得到的結論得到的結論A A加熱殺死的加熱殺死的S S型細菌仍能使型細菌仍能使R R型細菌的后型細菌的后代轉化為代轉化為S S型細菌型細菌DNADNA的分子結構比的分子結構比較穩定較穩定B B進入大腸桿菌細胞內的只有噬菌體的進入大腸桿菌細胞內的只有噬菌體的DNADNA，但是產生的子代噬菌體卻具有與親代相但是產生

18、的子代噬菌體卻具有與親代相同的蛋白質外殼同的蛋白質外殼DNADNA在親子代之間在親子代之間具有連續性具有連續性C C用用3232P P標記親代噬菌體的標記親代噬菌體的DNADNA，但產生的，但產生的部分子代噬菌體也具有放射性部分子代噬菌體也具有放射性DNADNA能儲存遺傳信能儲存遺傳信息息D D將將S S型細菌的型細菌的DNADNA與與R R型細菌一起培養，有型細菌一起培養，有S S型細菌生成型細菌生成DNADNA能指導蛋白質能指導蛋白質的合成的合成A實驗誤差實驗誤差: : 主要明確保溫主要明確保溫 、攪拌、攪拌、 離心的意義離心的意義例例2:以下圖為真核細胞內的蛋白質合成表示圖，表格中為能夠

19、以下圖為真核細胞內的蛋白質合成表示圖，表格中為能夠用到的遺傳密碼與相應氨基酸，以下說法錯誤用到的遺傳密碼與相應氨基酸，以下說法錯誤( )AmRNA在細胞核內加工成熟后再轉移到細胞質中在細胞核內加工成熟后再轉移到細胞質中B核糖體能認讀核糖體能認讀mRNA上決議氨基酸種類的密碼上決議氨基酸種類的密碼CtRNA的構成過程不屬于基因的表達的構成過程不屬于基因的表達D氨基酸氨基酸1和和2分別為丙氨酸和丙氨酸分別為丙氨酸和丙氨酸C2.2.關于關于DNADNA復制，轉錄復制，轉錄 翻譯的復習翻譯的復習3.3.單獨關于單獨關于DNADNA復制的復習復制的復習一個一個DNA分子某一位點一個堿基交換對多少子代產生

20、影響？分子某一位點一個堿基交換對多少子代產生影響？例例:07山東理綜山東理綜DNA分子經過誘變，某位點上的一個正常分子經過誘變，某位點上的一個正常堿基設為堿基設為P變成為尿嘧啶。該變成為尿嘧啶。該DNA延續復制兩次，得到的延續復制兩次，得到的4個子代個子代DNA分子相應點上的堿基對分別為分子相應點上的堿基對分別為UA、A-T、G-C、C-G。推測。推測“P能夠是能夠是A、胸腺嘧啶、胸腺嘧啶 B、腺嘌呤、腺嘌呤 C、胸腺嘧啶或腺嘌呤、胸腺嘧啶或腺嘌呤 D、胞嘧啶、胞嘧啶 關于分裂過程中染色體及細胞的標志問題關于分裂過程中染色體及細胞的標志問題 例：將某一經例：將某一經3H充分標志充分標志DNA的

21、雄性動物細胞染色體數為的雄性動物細胞染色體數為2N置于不含置于不含3H的培育基中培育，該細胞經過兩次延續分裂后構成的培育基中培育，該細胞經過兩次延續分裂后構成4個個大小相等的子細胞大小相等的子細胞.以下有關的說法正確的選項是以下有關的說法正確的選項是A. 假設子細胞中染色體數為假設子細胞中染色體數為2N，那么其中含，那么其中含3H的染色體數一定為的染色體數一定為NB. 假設子細胞中染色體數為假設子細胞中染色體數為N，那么其中含，那么其中含3H的的DNA分子數為分子數為C. 假設子細胞中染色體都含假設子細胞中染色體都含3H，那么細胞分裂過程中會發生基因，那么細胞分裂過程中會發生基因重組重組D.

22、假設子細胞中有的染色體不含假設子細胞中有的染色體不含3H，那么緣由是同源染色體分別，那么緣由是同源染色體分別C嘗試讓學生畫上圖嘗試讓學生畫上圖,結合延續兩次有絲分裂圖形提問：結合延續兩次有絲分裂圖形提問：1)子細胞中含有子細胞中含有 條染色體被標志條染色體被標志由于非姐妹染色單體的隨機結合能夠會有由于非姐妹染色單體的隨機結合能夠會有2子細胞被標志的個數問題：子細胞被標志的個數問題： 2-4 個個0-2N反響反響1： 用用32P標志某動物體細胞標志某動物體細胞2N4的的DNA分子雙鏈，再將分子雙鏈，再將這些細胞轉入不含這些細胞轉入不含32P的培育基中培育，讓其進展有絲分裂，的培育基中培育，讓其進

23、展有絲分裂，假設一個細胞中的染色體總條數是假設一個細胞中的染色體總條數是8條，第條，第3次分裂的該時期一次分裂的該時期一個細胞內含有被個細胞內含有被32P標志的染色體條數能夠有標志的染色體條數能夠有 A.0、1、2 B.1、2、3、4 C.1、3、5、7 D.0、1、2、3、4 D 反響反響2： 假設將果蠅精原細胞的全部染色體假設將果蠅精原細胞的全部染色體DNA分子用分子用15N標志，并標志，并培育在含培育在含14N的培育基中，那么該細胞進展一次有絲分裂后再進的培育基中，那么該細胞進展一次有絲分裂后再進展減數分裂產生的展減數分裂產生的8個精子中，含個精子中，含15N的精子所占的比例能夠的精子所

24、占的比例能夠 A.僅有 B.全都能夠 C.僅 D.僅 B4.4.解遺傳規律問題的根本技藝解遺傳規律問題的根本技藝如何判別顯隱性？方法？如何判別顯隱性？方法？例例1：果蠅的體色有褐色和黃色之分。該性狀由一對等位基因控：果蠅的體色有褐色和黃色之分。該性狀由一對等位基因控制。現有多只果蠅，其中有純合、有雜合、有雌性、有雄性，且制。現有多只果蠅，其中有純合、有雜合、有雌性、有雄性，且雌、雄果蠅中都有褐色和黃色個體從表現型上不能區別純合體雌、雄果蠅中都有褐色和黃色個體從表現型上不能區別純合體和雜合體和雜合體 如何由所給的條件確定這對性狀的顯性和隱性？如何由所給的條件確定這對性狀的顯性和隱性？1.多對同種

25、性狀的雌雄個體雜交多對同種性狀的雌雄個體雜交2.一對相對性狀的個體雜交需討論一對相對性狀的個體雜交需討論3.多對相對性狀個體雜交數量差別，實際與實踐的關系多對相對性狀個體雜交數量差別，實際與實踐的關系判別基因在染色體上的位置判別基因在染色體上的位置?1)假設知一對相對性狀的顯隱性關系，如何經過一次雜交假設知一對相對性狀的顯隱性關系，如何經過一次雜交確定基因在常染色體上？還是在確定基因在常染色體上？還是在X染色體上？染色體上？2)假設一對相對性狀的顯隱性關系未知，用什么方法可判假設一對相對性狀的顯隱性關系未知，用什么方法可判別基因在常染色體上？還是在別基因在常染色體上？還是在X染色體上？染色體上

26、？3)假設顯隱性關系知，如何經過一種雜交方案確定基因是假設顯隱性關系知，如何經過一種雜交方案確定基因是位于位于X、Y的同源區段？還是僅位于的同源區段？還是僅位于X染色體上？染色體上？請學生歸納處理此類問題的模型請學生歸納處理此類問題的模型?判別兩對非等位基因在染色體上的位置關系？嘗試畫圖判別兩對非等位基因在染色體上的位置關系？嘗試畫圖例例:(2019上海高考上海高考)豌豆的紅花對白花是顯性，長花粉對圓豌豆的紅花對白花是顯性，長花粉對圓花粉是顯性。現有紅花長花粉與白花圓花粉植株雜交，花粉是顯性。現有紅花長花粉與白花圓花粉植株雜交，F1都都是紅花長花粉。假設是紅花長花粉。假設F1自交獲得自交獲得2

27、00株株F2植株，其中白花圓植株，其中白花圓花粉個體為花粉個體為32株，那么株，那么F2中雜合的紅花圓花粉植株所占比例中雜合的紅花圓花粉植株所占比例是是 (B) A7% B8% C9% D10% 反響反響1：探求兩對等位基因能否位于一對同源染色體上？兩：探求兩對等位基因能否位于一對同源染色體上？兩對基因獨立控制兩對相對性狀，不思索交叉互換對基因獨立控制兩對相對性狀，不思索交叉互換反響反響2：探求兩對等位基因獨立控制兩對性狀能否滿足自：探求兩對等位基因獨立控制兩對性狀能否滿足自在組合定律？在組合定律？ 假設F2出現3:1或1:2:1闡明位于一對同源染色體上 假設F2出現9:3:3:1闡明位于非同

28、源染色體上假設假設F2出現出現9:3:3:1，闡明滿足自在組合定律，闡明滿足自在組合定律假設假設F2不出現不出現9:3:3:1，闡明不滿足有連鎖或交叉互換能，闡明不滿足有連鎖或交叉互換能夠夠)自交與自在交配的區別？自交與自在交配的區別？例：某植物種群中例：某植物種群中AA:Aa=1:2,自交后代中基因型及比例為？自交后代中基因型及比例為？ 某動物種群中某動物種群中AA:Aa=1:2,自在交配后代中基因型及比例為？自在交配后代中基因型及比例為？5.5.控制性狀的基因對數問題的判別找規律控制性狀的基因對數問題的判別找規律例：研討人員為探求蕎麥主莖顏色和瘦果外形的遺傳規律，以兩例：研討人員為探求蕎麥

29、主莖顏色和瘦果外形的遺傳規律，以兩種自交可育的普通蕎麥純種為資料進展雜交實驗，結果如下表。種自交可育的普通蕎麥純種為資料進展雜交實驗，結果如下表。以下分析判別錯誤的選項是以下分析判別錯誤的選項是 D 1研討發現野茉莉的花樣受一組復等位基因控制研討發現野茉莉的花樣受一組復等位基因控制b1為白色為白色、b2為淺紅色、為淺紅色、b3為粉紅色、為粉紅色、b4為紅色、為紅色、b5為深紅色，復等位為深紅色，復等位基因彼此間具有完全顯隱性關系。為進一步探求基因彼此間具有完全顯隱性關系。為進一步探求b1、b2、b3、b4、b5基因之間的顯隱性關系，科學家用基因之間的顯隱性關系，科學家用5個純種品系進展了一下個

30、純種品系進展了一下雜交實驗：雜交實驗： 那么那么b1、b2、b3、b4、b5基因之間的顯隱性關系基因之間的顯隱性關系 假設假設b1對對b2顯性，可表示為顯性，可表示為b1b2，一次類推。自然界深紅色花野茉，一次類推。自然界深紅色花野茉莉的基因型有莉的基因型有 種。種。例：二倍體野茉莉的花樣由白色、淺紅色、粉紅色、紅色和深例：二倍體野茉莉的花樣由白色、淺紅色、粉紅色、紅色和深紅色，共紅色，共5 5種顏色。種顏色。7.“7.“復等位基因及復等位基因及“數量性狀問題數量性狀問題2實際上分析，野茉莉花萼的遺傳還有另一種能夠：花樣受實際上分析，野茉莉花萼的遺傳還有另一種能夠：花樣受兩對基因兩對基因A、a

31、和和B、b控制，這兩對基因分別位于兩對同源控制，這兩對基因分別位于兩對同源染色體上，每個顯性基因對顏色的添加效應一樣且具有疊加性染色體上，每個顯性基因對顏色的添加效應一樣且具有疊加性。請據此分析以株雜合粉紅色花野茉莉自交后代的表現型為。請據此分析以株雜合粉紅色花野茉莉自交后代的表現型為 ，其對應的比例為，其對應的比例為 。3假設要區分上述兩種能夠，可用一株淺紅色花野茉莉進展假設要區分上述兩種能夠，可用一株淺紅色花野茉莉進展自自交，預期能夠得結果：假設子代出現粉紅色花野茉莉，那么為交，預期能夠得結果：假設子代出現粉紅色花野茉莉，那么為第第 2 種情況；假設子代不出現粉紅色花野茉莉，那么為第種情況

32、；假設子代不出現粉紅色花野茉莉，那么為第 1 種情況。種情況。8“伴性遺傳 “從性遺傳 的區別在某種安哥拉兔中，長毛由基因在某種安哥拉兔中，長毛由基因HL控制與短毛由基因控制與短毛由基因Hs控制控制是由一對等位基因控制的相對性狀。某生物育種基地利用純種安是由一對等位基因控制的相對性狀。某生物育種基地利用純種安哥拉兔進展如下雜交實驗，產生了大量的哥拉兔進展如下雜交實驗，產生了大量的F1與與F2個體，統計結果如個體，統計結果如下表，請分析回答以下問題：下表，請分析回答以下問題：“母性效應是指子代某一性狀的表現型由母體的染色體基因母性效應是指子代某一性狀的表現型由母體的染色體基因型決議，而不受本身基

33、因型的支配。椎實螺是一種雌雄同體型決議，而不受本身基因型的支配。椎實螺是一種雌雄同體的軟體動物，普統統過異體受精繁衍，但假設單獨豢養，也的軟體動物，普統統過異體受精繁衍，但假設單獨豢養，也可以進展自體受精，其螺殼的旋轉方向有左旋和右旋的區分可以進展自體受精，其螺殼的旋轉方向有左旋和右旋的區分，旋轉方向符合，旋轉方向符合“母性效應，遺傳過程如右圖所示。現有右母性效應，遺傳過程如右圖所示。現有右旋和左旋椎實螺假設干，回答以下問題：旋和左旋椎實螺假設干，回答以下問題：1“母性效應景象能否符合孟德爾遺傳定律？母性效應景象能否符合孟德爾遺傳定律？_。2由上述遺傳圖解分析，螺殼表現為左旋的個體其基因型能夠

34、由上述遺傳圖解分析，螺殼表現為左旋的個體其基因型能夠為為_；螺殼表現為右旋的個體其基因型能夠為；螺殼表現為右旋的個體其基因型能夠為 _ 。四：如何回歸教材四：如何回歸教材1.解讀教材概念，外延知識體系解讀教材概念，外延知識體系2.發掘教材插圖，分析隱性知識發掘教材插圖，分析隱性知識3.注重教材習題，尋覓脫漏內容注重教材習題，尋覓脫漏內容4.突出教材細節突出教材細節例：例： 2019年浙江高考試題某生物基因表達過程如下圖。年浙江高考試題某生物基因表達過程如下圖。以下表達與該圖相符的是以下表達與該圖相符的是A在在RNA聚合酶作用下聚合酶作用下DNA雙螺旋解開雙螺旋解開BDNARNA雜交區域中雜交區

35、域中A 應與應與T配對配對CmRNA翻譯只能得到一條肽鏈翻譯只能得到一條肽鏈D該過程發生在真核細胞中該過程發生在真核細胞中2.發掘教材插圖，分析隱性知識發掘教材插圖，分析隱性知識用用1%H2SO41%H2SO4溶液刺激該蛙左后肢的趾端如溶液刺激該蛙左后肢的趾端如圖，察看能否屈腿。圖，察看能否屈腿。洗去洗去H2SO4H2SO4，再用，再用1%H2SO41%H2SO4溶液刺激該蛙左溶液刺激該蛙左后肢的趾端，丈量該刺激與屈腿能否同時發生后肢的趾端，丈量該刺激與屈腿能否同時發生。分別得到該蛙左后肢的坐骨神經腓腸肌標分別得到該蛙左后肢的坐骨神經腓腸肌標本，用電刺激直接刺激腓腸肌，察看其能否收本，用電刺激

36、直接刺激腓腸肌，察看其能否收縮。縮。用電刺激直接刺激上述標本的腓腸肌細胞用電刺激直接刺激上述標本的腓腸肌細胞，在坐骨神經上能否能丈量到電位變化。，在坐骨神經上能否能丈量到電位變化。闡明：實驗條件適宜；實驗中的刺激強度闡明：實驗條件適宜；實驗中的刺激強度足夠；屈腿反射屬于屈反射足夠；屈腿反射屬于屈反射浙江浙江2019 31題題 為驗證反射弧的組成與作用，某同為驗證反射弧的組成與作用，某同窗提出了以下實驗思緒：取蛙窗提出了以下實驗思緒：取蛙1只，搗毀該蛙的腦，將其只，搗毀該蛙的腦，將其懸掛起來。懸掛起來。3.注重教材習題，尋覓脫漏內容注重教材習題，尋覓脫漏內容請回答：請回答：1 1設計表格，并將預測的實驗結果與結果的緣由分析設計表格，并將預測的實驗結果與結果的緣由分析填入表中。填入表中。2 2為了驗證屈腿反射的反射中樞所在部位，在上述實為了驗證屈腿反射的反射中樞所在部位，在上述實驗的根底上寫出第項實驗思緒。驗的根底上寫出第項實驗思緒。 教材原題教材原題 浙科版必修浙科版必修 3 P32 教材課后簡答題如下部分：教材課后簡答題如下部分：1 在做脊蛙無頭蛙反射的實驗時，用稀硫酸刺激趾尖，將產在做脊蛙無頭蛙反射的實驗時，用稀硫酸刺激趾尖，