1、 第六章第六章 幼兒的情緒和情感幼兒的情緒和情感基礎知識基礎知識1 1、情緒和情感、情緒和情感: : 人對客觀事物是否符合自人對客觀事物是否符合自己的己的需要需要而產生的態度體驗而產生的態度體驗和行為反應（和行為反應（）和（）和（）。 如幼兒見到媽媽高興，見到如幼兒見到媽媽高興，見到醫生恐懼。醫生恐懼。第一課第一課 學前兒童情緒情感概述學前兒童情緒情感概述一、情緒情感的概念一、情緒情感的概念n情緒情感是人對客觀事物是否符合情緒情感是人對客觀事物是否符合需需求、愿望求、愿望而產生的而產生的體驗。體驗。n客觀事物客觀事物符合符合人需求人需求積極積極的情緒情的情緒情感：愉快、欣喜、興奮。感：愉快、欣

2、喜、興奮。n客觀事物客觀事物不符合不符合人需求人需求消極消極的情緒的情緒情感：悲傷、恐懼、憤怒。情感：悲傷、恐懼、憤怒。n情緒情感也是人腦對客觀事物有反映情緒情感也是人腦對客觀事物有反映。認識反映客觀。認識反映客觀事物本身事物本身是什么，情是什么，情緒情感反映緒情感反映客觀事物客觀事物與與人的需要人的需要之間之間的關系。的關系。（二）情緒和情感的區別和聯系（二）情緒和情感的區別和聯系 1、區別：、區別：（1）從需要的角度來區別）從需要的角度來區別 情緒是與人的生理性需要相聯系的主觀體情緒是與人的生理性需要相聯系的主觀體驗。驗。 情感是與人的社會性（即心理性）需要相情感是與人的社會性（即心理性）

3、需要相聯系的主觀體驗。（例如：友誼）聯系的主觀體驗。（例如：友誼）情緒發生得早（出生后一個月后情緒發生得早（出生后一個月后）。情感發生得晚（出身一年）。情感發生得晚（出身一年后）。后）。情緒為情緒為（）所共有，而所共有，而情感是社會個體發展到一定程情感是社會個體發展到一定程度所有的主觀體驗度所有的主觀體驗, ,是是( (人人) )所所獨有的。獨有的。2）從發生的角度來區別）從發生的角度來區別人和動物相似的表情第一課第一課 學前兒童情緒情感概述學前兒童情緒情感概述 情緒永遠帶有情境性（不穩定）當情境變化情緒永遠帶有情境性（不穩定）當情境變化時，情緒也隨之改變，因此，情緒是由當時、時，情緒也隨之改

4、變，因此，情緒是由當時、當地的環境所引起的。當地的環境所引起的。 情感可能具有情境性，但更具有穩固性和情感可能具有情境性，但更具有穩固性和長久性。一般不隨情境變化而變化。長久性。一般不隨情境變化而變化。（3）從穩定性的角度來區別）從穩定性的角度來區別（4）從行為表現的角度來區別）從行為表現的角度來區別 情緒由客觀事物的表面現象引起，具情緒由客觀事物的表面現象引起，具有直觀性，沖動性，明顯的行為表現。有直觀性，沖動性，明顯的行為表現。 情感與客觀事物的深刻認識相聯系，情感與客觀事物的深刻認識相聯系，具有較少的沖動性，而有內隱性。具有較少的沖動性，而有內隱性。思考思考北京申奧成功，人們歡呼雀躍，十

5、北京申奧成功，人們歡呼雀躍，十分興奮，這屬于什么？情緒，是分興奮，這屬于什么？情緒，是人們對自己的祖國產生自豪感和人們對自己的祖國產生自豪感和尊嚴感，這又屬于什么？情感，尊嚴感，這又屬于什么？情感，2、聯系、聯系 情緒和情感相互依存，不可分離。情緒和情感相互依存，不可分離。 穩定的情感是在情緒的基礎上形成的，情緒穩定的情感是在情緒的基礎上形成的，情緒的積累形成了穩定的情感；情感通過情緒得以表的積累形成了穩定的情感；情感通過情緒得以表達，如對母親的感激，往往在特殊的時候表現出達，如對母親的感激，往往在特殊的時候表現出來。來。 情緒離不開情感，情緒的變化反映情感的深情緒離不開情感，情緒的變化反映情

6、感的深度，在情緒中蘊涵著情感。例如接受喜歡的花很度，在情緒中蘊涵著情感。例如接受喜歡的花很興奮，就蘊含著對美的欣賞之情。興奮，就蘊含著對美的欣賞之情。三、情緒和情感的種類n情緒的分類n禮記七情說：喜、怒、哀、懼、愛、惡和欲。n中醫七情說:喜、怒、憂、思、悲、恐、驚 情緒是對客觀事物的態度體驗及相應的行為方式。喜、怒、哀、樂、憂、憤、愛、憎情緒情緒情緒的種類情緒的種類一、四種基本情緒 1、快樂滿足 2、憤怒無法滿足 3、恐懼無法擺脫和控制 4、悲哀失去基本情緒1.快樂：追求并達到所盼望的目的。滿意-愉快-歡樂-狂喜憤怒 妨礙目的達到產生的情緒 不滿-生氣-憤怒-暴怒悲哀 所熱愛事物喪失和希望破滅

7、時產生的情緒體驗。恐懼n恐懼：面臨危險情景或預感到某種潛在威脅產生的情緒體驗。情緒的基本狀態情緒的基本狀態依據情緒發生的強度、持續性依據情緒發生的強度、持續性和緊張度分四種狀態。和緊張度分四種狀態。1、激情一種強烈的、短暫的情緒狀態。2、心境一種具有持續性、彌漫性的情緒狀態。 3、應激面對危險狀況或出乎意料的緊張情景時所引起的情緒狀態。 4、挫折因欲求的目標受到阻礙而無法滿足所造成的心理困境。1 1、激情：、激情： 是一種強烈的、有爆發性的、為時短促的情是一種強烈的、有爆發性的、為時短促的情 緒狀態。緒狀態。例如：狂喜、憤怒、恐懼、絕望等。例如：狂喜、憤怒、恐懼、絕望等。通常由重大事情引起，如

8、重大成功后的狂喜，突通常由重大事情引起，如重大成功后的狂喜，突如其來的危險引起的異常恐懼等。如其來的危險引起的異常恐懼等。激情常伴隨明顯的生理變化和外部行為表現。如激情常伴隨明顯的生理變化和外部行為表現。如恐懼時，毛骨悚然，面色如土；憤怒時，全身發抖恐懼時，毛骨悚然，面色如土；憤怒時，全身發抖，緊握拳頭；狂喜時，手舞足蹈，歡呼跳躍等。，緊握拳頭；狂喜時，手舞足蹈，歡呼跳躍等。激情狀態下，人常出現激情狀態下，人常出現“意識狹窄意識狹窄”現象，但雖現象，但雖然自控能力減弱，還是可以控制自己行為，因此不然自控能力減弱，還是可以控制自己行為，因此不能以此作為不良后果的推脫。能以此作為不良后果的推脫。激

9、情并不總是消極的，重大成功時興奮，有很大激情并不總是消極的，重大成功時興奮，有很大激勵作用。激勵作用。作用作用（1 1）積極積極：可化為巨大的激勵作用：科學：可化為巨大的激勵作用：科學創造、文學創作、戰斗激情。創造、文學創作、戰斗激情。 （2 2）消極消極：一失足成千古恨。：一失足成千古恨。 應注意控制。應注意控制。方法：合理釋放、藝術升華、適當轉移注方法：合理釋放、藝術升華、適當轉移注意力、運用心理換位、加強自我修養與意力、運用心理換位、加強自我修養與學會制怒等，都可以在一定程度上緩和學會制怒等，都可以在一定程度上緩和、調節或控制激情的消極影響。、調節或控制激情的消極影響。激情迅猛爆發的激動

10、而短暫的情緒狀態。 2 2、心境、心境是一種微弱、平靜而持久的情緒狀態。心境具有彌漫性是一種微弱、平靜而持久的情緒狀態。心境具有彌漫性，它使個體對所有事物都有著同樣的態度體驗。，它使個體對所有事物都有著同樣的態度體驗。例如：一個人高興的時候，周圍的環境仿佛變得清晰明亮、例如：一個人高興的時候，周圍的環境仿佛變得清晰明亮、賞心悅目。反之，當一個人心灰意冷的時候，良辰美景也賞心悅目。反之，當一個人心灰意冷的時候，良辰美景也有一種無可奈何之感。有一種無可奈何之感。心境持續的時間有長有短，這取決于客觀刺激和人格特心境持續的時間有長有短，這取決于客觀刺激和人格特征。征。例如：失去親人引起長時間的郁悶；性

11、格內向的人更易受刺例如：失去親人引起長時間的郁悶；性格內向的人更易受刺激的影響。激的影響。 引起心境的引起心境的原因原因是多方面的：是多方面的： 社會方面：工作、學習、事業、人際關系社會方面：工作、學習、事業、人際關系, ,生生活條件的優劣活條件的優劣, ,個人健康狀況的好壞，乃至自然環個人健康狀況的好壞，乃至自然環境（溫度、氣候等）都可能是導致心境的原因境（溫度、氣候等）都可能是導致心境的原因. . 心境也受人格特征的影響，同樣的環境條件，心境也受人格特征的影響，同樣的環境條件，不同的人可能產生不同的心境。不同的人可能產生不同的心境。 如如: :人逢喜事精神爽；人逢喜事精神爽； 觸景生情；觸

12、景生情；作用作用：對個體的學習、工作和生活均有重要影響。：對個體的學習、工作和生活均有重要影響。積極積極樂觀的心境可提高人的活動效率；樂觀的心境可提高人的活動效率；消極消極悲觀悲觀的心境會降低認知活動效率，使人喪失信心和希的心境會降低認知活動效率，使人喪失信心和希望。望。 3 3、應激：、應激： 出乎意料的緊張情況下所引起的情緒狀出乎意料的緊張情況下所引起的情緒狀態。態。 是一種反應模式，當刺激事件打破了有機體的平衡是一種反應模式，當刺激事件打破了有機體的平衡和負荷能力，或者超過了個體的能力所及，就會體和負荷能力，或者超過了個體的能力所及，就會體現壓力。現壓力。 例如：急駛中的司機突然發現距車

13、很近的地方例如：急駛中的司機突然發現距車很近的地方有個障礙物，就會產生應激狀態，用急剎車防止事有個障礙物，就會產生應激狀態，用急剎車防止事故的發生。故的發生。 作用作用：也有積極消極之分。：也有積極消極之分。 （1 1）積極反應積極反應：急中生智，力量倍增，個體智力：急中生智，力量倍增，個體智力、體力都超水平發揮，從而化險為夷，轉危為安、體力都超水平發揮，從而化險為夷，轉危為安，及其擺脫困境，人們通常在此時可做出平常做，及其擺脫困境，人們通常在此時可做出平常做不到的事情。不到的事情。 （2 2）消極反應消極反應：則表現為驚慌失措，意識狹窄，：則表現為驚慌失措，意識狹窄，動作紊亂，四肢癱瘓。動作

14、紊亂，四肢癱瘓。 持續應激會導致多種疾病的產生。一般說來持續應激會導致多種疾病的產生。一般說來，應激狀態的某些消極影響可以調節：過去的知，應激狀態的某些消極影響可以調節：過去的知識經驗，良好的性格特征，高度的責任感等，都識經驗，良好的性格特征，高度的責任感等，都是在應激狀態下防止行為紊亂的重要因素。是在應激狀態下防止行為紊亂的重要因素。 T.Holmes&R.Rahe(1967)T.Holmes&R.Rahe(1967)的生活改變與壓力感量表。的生活改變與壓力感量表。應激出乎意料的緊張情況下所引起的情緒狀態。4、挫折n是在實現社會目的和個人抱負的過程中，目標活動遇到障礙或干擾，

15、致使目的不能實現，需要和愿望不能滿足時的消極情緒狀態。n如吃一塹，長一智n自古雄才多磨難，歷來紈绔少偉男 作用：n（1）積極作用 升華和補償n（2）消極作用 攻擊行為：直接攻擊、間接攻擊。n （3 ）妥協 合理化和逃避n原因：自然因素、社會因素、經濟因素等高級的社會情感高級的社會情感 1 1、道德感：、道德感： 是根據一定的道德標準在評價人的思想、意圖和是根據一定的道德標準在評價人的思想、意圖和行為時所產生的主觀體驗。行為時所產生的主觀體驗。 道德標準在不同時代、民族、社會中是不同的。道德標準在不同時代、民族、社會中是不同的。 如果個體的言行符合道德標準，個體就會產生積極的情感如果個體的言行符

16、合道德標準，個體就會產生積極的情感體驗，并受到別人的積極評價。體驗，并受到別人的積極評價。 如愛國心，同情心和社會責任心等。如愛國心，同情心和社會責任心等。 2 2、理智感、理智感： 是指個體在智力活動中，認識和評價事物時產生是指個體在智力活動中，認識和評價事物時產生的情感體驗。如求知欲，解決問題后喜悅之感，為真理獻身的情感體驗。如求知欲，解決問題后喜悅之感，為真理獻身的自豪感等。的自豪感等。3 3、美感：、美感： 指個體根據一定的審美標準評價事物時指個體根據一定的審美標準評價事物時所所 產生的情感體驗。產生的情感體驗。 審美標準：審美標準： 不同文化背景下既有共同點，也有不同的地方不同文化背

17、景下既有共同點，也有不同的地方。如人們普遍認為仙鶴是美的，但對皮膚的顏色可。如人們普遍認為仙鶴是美的，但對皮膚的顏色可能會有不同的評價。能會有不同的評價。 美感的來源：美感的來源：a.a.自然景象和人類創造物：如桂林山水，武漢黃鶴自然景象和人類創造物：如桂林山水，武漢黃鶴樓。樓。b.b.社會道德品質和行為特征：舍己為人，樂于助人社會道德品質和行為特征：舍己為人，樂于助人的行為帶給人美的評價。的行為帶給人美的評價。情緒、情感的兩極性1、肯定性和否定性2、積極性和消極性3、緊張性和輕松性4、激動和平靜5、強弱兩極狀態 踢貓效應n心理學上有一個著名的心理學上有一個著名的“踢貓效應踢貓效應”：老板罵：

18、老板罵了員工小王；小王很生氣，回家跟妻子吵了一了員工小王；小王很生氣，回家跟妻子吵了一架；妻子覺得窩火，正好兒子回家架；妻子覺得窩火，正好兒子回家 晚了，晚了，“啪啪”給了兒子一耳光；兒子捂著臉，看見自家給了兒子一耳光；兒子捂著臉，看見自家的貓就給它狠狠一腳；那貓沖到外面街上，正的貓就給它狠狠一腳；那貓沖到外面街上，正遇上街上的一輛車，司機為了避讓貓，卻把旁遇上街上的一輛車，司機為了避讓貓，卻把旁邊的一個小孩給壓邊的一個小孩給壓 死了。可見，壞情緒是可死了。可見，壞情緒是可以傳染的，情緒影響個體的行為。以傳染的，情緒影響個體的行為。1 1、 動機作用動機作用-情緒和情感對人情緒和情感對人的行為

19、具有推動或抑制作用。的行為具有推動或抑制作用。n積極積極推動推動n消極消極抑制抑制如：情緒愉快，兒童愿意學習。一、情緒情感的作用一、情緒情感的作用 2 2、 信號作用信號作用-情緒情感是人們情緒情感是人們表達自身需要及狀態的信號。表達自身需要及狀態的信號。表情：表明情緒情感的外顯形式工表情：表明情緒情感的外顯形式工。n面部表情面部表情n體態表情體態表情n言語表情言語表情n動作表情動作表情 兒童在與父母、教師的交往中，兒童在與父母、教師的交往中，更多的是從父母、教師的言行中更多的是從父母、教師的言行中獲得一種感情的信號，喜愛或不獲得一種感情的信號，喜愛或不喜愛。喜愛。 由于情緒、由于情緒、情感具

20、有信情感具有信號功能，因號功能，因此，父母或此，父母或教師應該注教師應該注意孩子的意孩子的感感情信號情信號。3 3、 健康功能健康功能 人對社會的適應是通人對社會的適應是通過調節情緒來進行的過調節情緒來進行的。情緒調控的好會會。情緒調控的好會會直接影響到身心健康直接影響到身心健康。情緒與身心健康情緒與身心健康情緒是諸多心理因素中對身心健康影響最大、作用最強的成分。愉快而穩定的情緒，能使人精力旺盛，提高學習和工作效率，促進人際交往，保持身心健康，促進事業成功。相反，如果受消極情緒的影響，不僅會降低學習工作效率，而且會給身心帶來危害。 怒“氣” 曾有個簡單的實驗，研究情緒對健康的影響。美國生理學家

21、艾爾瑪辛吉斯將一支支玻璃管插在攝氏零度、冰與水混合的容器里，以收集人們不同情緒時呼出來的“氣水”。結果發現，心平氣和時呼出來的氣，凝成的水清澈透明、無色、無雜質。如果生氣，則會出現一種紫色的沉淀物。研究者將這“生氣水”注射到小白鼠身上，幾分鐘后，小白鼠竟然死了。心平氣心平氣和和悲傷4 4、 調控功能調控功能情緒和情感是心理活動的調控者情緒和情感是心理活動的調控者。它不僅對其他心理活動諸如。它不僅對其他心理活動諸如知覺、記憶、思維等具有調控作用，也影響個體行為。情緒對知覺、記憶、思維等具有調控作用，也影響個體行為。情緒對其他心理活動的影響表現為：其他心理活動的影響表現為： 一方面，一方面，積極情

22、緒的協調作用和消極情緒的破壞、瓦解積極情緒的協調作用和消極情緒的破壞、瓦解作用。作用。研究表明，中等強度的愉快情緒，有利于提高認知活動研究表明，中等強度的愉快情緒，有利于提高認知活動的效果的效果。 另一方面，另一方面，情緒還常常支配個體的的行為情緒還常常支配個體的的行為，處于積極樂，處于積極樂觀的情緒狀態之下，人容易注意到事物好的一面，其行為比較觀的情緒狀態之下，人容易注意到事物好的一面，其行為比較開放，愿意接納外界事物，傾向于和善、慷慨和樂于助人；而開放，愿意接納外界事物，傾向于和善、慷慨和樂于助人；而處于消極悲觀的情緒狀態時，則會萬念俱灰，容易放棄自己的處于消極悲觀的情緒狀態時，則會萬念俱

23、灰，容易放棄自己的愿望，對他人也會變得冷漠、不關心，甚至產生攻擊性行為。愿望，對他人也會變得冷漠、不關心，甚至產生攻擊性行為。一、 幼兒情緒和情感發展的特點1.情緒的易沖動性.（情緒“暴發戶”） 幼兒常常處于激動狀態，而且來勢猛烈，不能自制，往往全身心都受到不可遏制的威力所支配。 如：“當班長”，想要什么東西得不到，就會大哭大鬧。 家長和老師不妨采取冷處理，冷靜。n 2.情緒的不穩定性（一會哭一會鬧） 兩種對立的情緒在短時間內會經常互相轉換。 如:要什么東西得不到馬上哭起來，如果及時的遞到幼兒手里，他又會笑起來。并且臉上還帶有眼淚。這種“破涕為笑”的現象在小班尤為明顯。 n3.情緒的外露性.（

24、面部的晴雨表） n n 不能意識到自己情緒的外部表現。表現為不會控制自己的情緒，心里怎么想的就會表現在臉上。想哭就哭，想笑就笑。n 如，爸爸出差回家，送給他一件禮物，如果禮物不合意，會在臉上顯現出不高興的表情。n 一個大班的小男孩在不小心摔倒以后，他會馬上爬起來，揉著眼睛對自己說：我是男子漢大丈夫，我不會哭的。 n 幼兒晚期，調節自己的情緒能力有所發展。孩子在父母面前較少的克制，而在他人的面前時，則有能有一定的控制力，即使有要求，也表達的較委婉。4、情感不斷豐富1.情緒情感越來越分化，種類不斷增加情緒情感越來越分化，種類不斷增加n新生嬰兒只有未分化的舒服和不舒服兩種情緒新生嬰兒只有未分化的舒服

25、和不舒服兩種情緒n逐漸產生高興、生氣、悲傷、喜歡、羨慕逐漸產生高興、生氣、悲傷、喜歡、羨慕n幼兒階段不斷產生嫉妒、自豪、友誼、羞愧、責任感幼兒階段不斷產生嫉妒、自豪、友誼、羞愧、責任感等等2.情緒情感指向的事物不斷增加情緒情感指向的事物不斷增加n嬰兒嬰兒生理性因素生理性因素n幼兒幼兒以社會性因素為主以社會性因素為主5、情感日益深刻n 情緒情感由指向事物的表面到指向內在情緒情感由指向事物的表面到指向內在n你們喜歡張老師嗎？你們喜歡張老師嗎？n小班：喜歡，因為老師今天發給我一個大蘋果。小班：喜歡，因為老師今天發給我一個大蘋果。n小班：喜歡，因為張老師眼睛大大的，很漂亮。小班：喜歡，因為張老師眼睛大

26、大的，很漂亮。n大班：她愛我們，像媽媽一樣照顧我們，還教我們學本大班：她愛我們，像媽媽一樣照顧我們，還教我們學本領領 【案例分析】n 請結合幼兒情緒的發展趨勢，分析下面這個案例反請結合幼兒情緒的發展趨勢，分析下面這個案例反映了幼兒什么樣的情緒發展特點？說說老師應如何映了幼兒什么樣的情緒發展特點？說說老師應如何正確對待這種情況？正確對待這種情況？n中班的偉偉吃飯時不乖，老師要他周圍的小朋友中班的偉偉吃飯時不乖，老師要他周圍的小朋友都不要跟他玩，結果小朋友們真的不再理他，不都不要跟他玩，結果小朋友們真的不再理他，不論偉偉怎么討好都不行，偉偉很生氣，他趁大家論偉偉怎么討好都不行，偉偉很生氣，他趁大家

27、睡午覺時把小朋友的鞋從窗戶扔了出去。睡午覺時把小朋友的鞋從窗戶扔了出去。【案例分析】n 一群客人到某小班參觀，一個幼兒高興地對一個一群客人到某小班參觀，一個幼兒高興地對一個客人叫客人叫“叔叔好叔叔好”，其他孩子也圍上來，爭先恐，其他孩子也圍上來，爭先恐后地喊后地喊“叔叔好叔叔好”。n 小班孩子看到動畫片里喜羊羊打敗了灰太狼，十小班孩子看到動畫片里喜羊羊打敗了灰太狼，十分高興，連蹦帶跳，拍手歡呼。分高興，連蹦帶跳，拍手歡呼。n 大班年段開展接力比賽，大一班奪得第一名，全大班年段開展接力比賽，大一班奪得第一名，全班歡呼雀躍，輸了的大三班則垂頭喪氣；而小班班歡呼雀躍，輸了的大三班則垂頭喪氣；而小班幼

28、兒無論比賽輸贏都很開心。幼兒無論比賽輸贏都很開心。二、幼兒高級情感的發展 n1、道德感 n幼兒3歲前只有某些道德感的萌芽。n幼兒在2歲左右，開始評價自己乖不乖。n小班：道德感主要指向個別行為。如：打人是不對的。n中班：比較明顯地掌握了一些概括化的道德標準。如：“告狀行為”n大班：道德感進一步發展和復雜化，集體情感、羞愧感或內疚感開始明顯發展起來。他們對好與壞、好人與壞人，有鮮明的不同感情。 n如：1、看小人書，往往把大灰狼和壞人的眼睛挖掉，這個年齡幼兒的也開始發展起來。n 2、如在游戲時，不小心把小朋友推倒了。2、理智感n 理智感的發生，在很大程度上決定于環境的影響和成人理智感的發生，在很大程

29、度上決定于環境的影響和成人的教育。的教育。n 幼兒的理智感有一種特殊的表現形式，即好奇好問。幼兒的理智感有一種特殊的表現形式，即好奇好問。 n 3歲左右這種的情感已明顯地發展起來，突出表現在幼兒歲左右這種的情感已明顯地發展起來，突出表現在幼兒很喜歡提問，并由于提問和得到滿意的回答而感到愉快。很喜歡提問，并由于提問和得到滿意的回答而感到愉快。n 5、6歲的幼兒會長時間迷戀于一些創造性活動，如用積歲的幼兒會長時間迷戀于一些創造性活動，如用積木搭出宇宙飛船等。木搭出宇宙飛船等。n 6歲孩子理智感的發展還表現在喜歡進行各種智力游戲或歲孩子理智感的發展還表現在喜歡進行各種智力游戲或“動腦筋動腦筋”，如下

30、棋、猜謎等。這些活動不僅使幼兒產生，如下棋、猜謎等。這些活動不僅使幼兒產生由活動帶來的求知欲、愉快、自豪、獨立感等積極情感。由活動帶來的求知欲、愉快、自豪、獨立感等積極情感。而且還會成為促進幼兒進一步去完成新的、更為復雜的認而且還會成為促進幼兒進一步去完成新的、更為復雜的認識活動的強化物。識活動的強化物。3、美感 幼兒對色彩鮮艷的藝術 作品或物品容易產生喜愛之情。 在教育的影響下，幼兒中期能從音樂、繪畫作品中，從自己從事的美術活動中、跳舞、朗誦中得到美的享受。 幼兒晚期，開始不滿足于顏色鮮艷，還要求顏色搭配協調。 幼兒園兒童對老師往往根據老師的外表來評價，幼兒喜歡外貌、穿戴漂亮的老師。三、影響

31、幼兒情緒情感的因素影響因素生活環境游戲活動成人的態度1、生活環境n 寬敞的活動空間、優美的環境布置、充滿生機的自然環境、和諧的人際關系可使幼兒處于輕松愉快的積極情緒狀態。n 狹小的活動空間，單調的刺激易產生情緒暴躁或煩躁不安的現象。受排斥和被忽視型幼兒易產生孤獨寂寞的感覺。2、游戲活動n 游戲使幼兒直接從活動中獲得快樂，還可以滿足幼兒的許多需要，使幼兒獲得快樂。n 在游戲中，幼兒可不受壓抑自由的表達自己的愿望，這種主動感的滿足是在其他任何活動中無法獲得的。n 幼兒在游戲中可自由搬弄、操作直接感知和實驗，旺盛的求知欲可以在游戲中得到滿足。n 參加成人活動是每個幼兒的夢想，游戲可以使夢想成真，給幼

32、兒帶來巨大快樂。3、成人的態度n 成人對幼兒的態度是影響幼兒情緒情感健康發展的重要因素。n 父母和老師態度溫和-幼兒愉快活波、積極熱情、自信心強。n 父母和老師粗暴、冷淡、訓斥多-幼兒對周圍事物缺乏主動性和自信心，適應性差。1、積極的情緒情感促進幼兒的身心發展、積極的情緒情感促進幼兒的身心發展n情緒與人的身心健康之間有著密切情緒與人的身心健康之間有著密切的關系，他們之間互相制約，互相的關系，他們之間互相制約，互相影響。情緒對健康有非常大的影響影響。情緒對健康有非常大的影響，健康又反過來影響人的情緒。，健康又反過來影響人的情緒。四、積極的情緒情感對幼兒發展的作用四、積極的情緒情感對幼兒發展的作用

33、2、積極的情緒情感促進幼兒的智力的發展、積極的情緒情感促進幼兒的智力的發展n積極的情緒情感是幼兒發展的催化劑。積極的情緒情感是幼兒發展的催化劑。n情緒對兒童的智力活動及其發展起著激情緒對兒童的智力活動及其發展起著激發、促進作用，或抑制、延緩作用。發、促進作用，或抑制、延緩作用。 n如：在課堂上表現優秀的幼兒，均為經如：在課堂上表現優秀的幼兒，均為經常收到老師表揚和鼓勵的幼兒。常收到老師表揚和鼓勵的幼兒。 幼兒在與不同的人、事物的接觸中，逐漸形成了對不同人、不同事物的不同的情緒態度。反復體驗同一情緒狀態，就會形成穩定的情緒特征，而情緒特征正是個性性格結構的重要組成部分。 如：得到父母關心、愛撫的孩子性格活潑開朗，反之則孤僻膽怯。3、積極的情緒情感促進幼兒的個性發展、積極的情緒情感促進幼兒的個性發展如