1、123 45 教師傳遞信息、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)的語(yǔ)言行為方式，是一切教學(xué)活動(dòng)的最基本的行為。對(duì)學(xué)科教學(xué)而言，教學(xué)語(yǔ)言可分出專門語(yǔ)言和普通語(yǔ)，專門語(yǔ)是不同專業(yè)或行業(yè)所使用的語(yǔ)言，普通語(yǔ)是大部分人都懂得的語(yǔ)言。6l教學(xué)語(yǔ)言技能的構(gòu)成要素吐字發(fā)音正確、清晰；音量不宜過大也不宜過小，同時(shí)音量還要有一定的起伏變化；音量變化是教師用語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)調(diào)控的常規(guī)手段。7語(yǔ)氣要有變化 語(yǔ)氣是指語(yǔ)句中的聲音高低、快慢、強(qiáng)弱、虛實(shí)的變化，用以表現(xiàn)不同的思想感情。壓低語(yǔ)氣：在講解事物運(yùn)動(dòng)變化的過程時(shí)，降低語(yǔ)氣，可以起到襯托和實(shí)現(xiàn)某種對(duì)比，增強(qiáng)表達(dá)的分量和作用。8增強(qiáng)語(yǔ)氣：在講解重要概念、結(jié)論、要點(diǎn)時(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)氣，以莊重肯定的語(yǔ)氣

2、講解，表示內(nèi)容的重要，引起學(xué)生注意。語(yǔ)速要適中 電臺(tái)播音員的語(yǔ)速一般為每分鐘350字左右，教學(xué)口語(yǔ)的語(yǔ)速一般以每分鐘200-250字為宜。9教學(xué)語(yǔ)言要有節(jié)奏教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏是指在一個(gè)相對(duì)完整的表述中，其語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)音的強(qiáng)弱變化而形成的語(yǔ)流態(tài)勢(shì)。 節(jié)奏與語(yǔ)速有聯(lián)系，但二者有不同含義和本質(zhì)區(qū)別。10l對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言的要求（1）吐字清晰，發(fā)音準(zhǔn)確，符合普通話的發(fā)音要求；（2）語(yǔ)法規(guī)范，符合語(yǔ)法邏輯和習(xí)慣；（3）語(yǔ)速適中，以慢為宜，節(jié)奏恰當(dāng)；（4）聲音洪亮，音量高低適中，強(qiáng)弱相間；（5）詞匯豐富、準(zhǔn)確、形象，深入淺出、自然貼切，表達(dá)準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)明有條理；11（6）語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，剛?cè)嵯酀?jì)，停頓恰當(dāng)，運(yùn)

3、用托腔恰到好處；（7）善于設(shè)疑，啟發(fā)性強(qiáng)，與學(xué)生配合積極，具有激勵(lì)作用；（8）與表情、目光和動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)有機(jī)配合，能起顯著的強(qiáng)化作用。122.教學(xué)講解技能l講解技能 教師主要用語(yǔ)言的方式，向?qū)W生傳遞知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維，表達(dá)思想感情的一類教學(xué)行為。l講解的類型 按照講解內(nèi)容的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，講解可分為四個(gè)類型：說明、描述、原理式、問題解答式。13說明 對(duì)教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象、活動(dòng)方法、活動(dòng)目的的說明；對(duì)簡(jiǎn)單事實(shí)性知識(shí)的說明。F符號(hào)、術(shù)語(yǔ)的說明：如 表示物體所受重力的大小， 表示電流強(qiáng)度，二力合成的平行四邊形法則是。F簡(jiǎn)單現(xiàn)象的說明：例如對(duì)滑動(dòng)摩擦現(xiàn)象、靜摩擦現(xiàn)象的說明，對(duì)光電效應(yīng)現(xiàn)象的說明。GI14F對(duì)活動(dòng)

4、的說明：通常在對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)做出安排等教學(xué)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行，例如，學(xué)生實(shí)驗(yàn)安排，學(xué)生討論分組安排。對(duì)活動(dòng)說明時(shí)，要對(duì)活動(dòng)的任務(wù)、目的和方法，活動(dòng)的要求作具體明確的說明。例：實(shí)驗(yàn)論證光只能在一種均勻介質(zhì)中直線傳播15描述 對(duì)事實(shí)、現(xiàn)象、過程用語(yǔ)言進(jìn)行形象的描述，是提供問題背景和討論前提的重要手段。 描述是最常用的講解，例如，在電磁感應(yīng)的教學(xué)中，導(dǎo)入課題階段，教師一般要對(duì)人類研究電磁感應(yīng)的歷史進(jìn)行描述：“人類發(fā)現(xiàn)電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象已經(jīng)2000多年了，但在漫長(zhǎng)的時(shí)間里，人們一直認(rèn)為電和磁沒有聯(lián)系。1820年，丹麥物理學(xué)家奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)，于是，人們自然的想到，既然電能夠生磁，那么，磁能不能生電呢”16

5、原理式講解 原理式講解是科學(xué)領(lǐng)域各學(xué)科教學(xué)中常用的一種講課方式，從新知識(shí)與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系考慮，原理式講解有兩種模式，即上位學(xué)習(xí)的模式和下位學(xué)習(xí)的模式。17F上位學(xué)習(xí)的模式：新知識(shí)在概括性、包攝性方面高于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，講解的思維邏輯是歸納、分析綜合。理科教學(xué)中，講解從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)規(guī)律，科學(xué)定律等要用這種模式。例如，牛頓第二定律的建立，是通過分析物體的加速度與所受外力的關(guān)系，分析物體的加速度與其質(zhì)量的關(guān)系，然后綜合推理得出牛頓第二定律。牛頓第二定律的包攝性高于力、加速度、質(zhì)量等概念，學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第二定律就是一種上位學(xué)習(xí)的模式。18F下位學(xué)習(xí)模式：新知識(shí)在概括性、包攝性方面低于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的

6、知識(shí)。講解的思維邏輯是演繹推理的過程。在理科教學(xué)中，應(yīng)用原理和已知的理論討論、分析、解決實(shí)際問題時(shí)就常常用這種教學(xué)模式。例如，動(dòng)能定理教學(xué)，就可以用下位學(xué)習(xí)的講解模式，沖量定理、動(dòng)量守恒定律等內(nèi)容都可以用下位學(xué)習(xí)的講解模式。19問題解答式講解：面對(duì)問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行解決問題示范的講解。 這種講解要注意：明確呈現(xiàn)問題；使學(xué)生明確問題及解決問題的目標(biāo)，明確解決問題的基本思路和方法，明確分析問題解決問題的依據(jù)。例：從杠桿到輪軸20問題解答式講解的一般步驟（1）呈現(xiàn)問題：在呈現(xiàn)問題的講解中，首先要使學(xué)生理解問題的字面意義。（2）引導(dǎo)學(xué)生明確問題的目標(biāo)和已知條件：在講解過程中，要使學(xué)生認(rèn)清物理過程，將具體

7、的物理問題類化到相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。（3）填補(bǔ)空缺的過程：在講解過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生挖掘一些隱含的條件、過程等。（4）問題解決答后組織討論：在討論中使學(xué)生明確答案的物理意義、物理量數(shù)值變化范圍等。21l課堂提問技能的含義：教師在課堂教學(xué)過程中向?qū)W生提出問題以及對(duì)學(xué)生回答做出反應(yīng)的能力技巧和藝術(shù)。l課堂提問的作用集中注意力激發(fā)興趣22啟發(fā)思維反饋評(píng)價(jià)鍛煉學(xué)生表達(dá)能力提高學(xué)生課堂參與程度增進(jìn)師生間的交流互動(dòng)23l課堂提問的基本要求表達(dá)清晰與連貫適當(dāng)停頓、語(yǔ)速適中適當(dāng)分配問題、指導(dǎo)學(xué)生回答適當(dāng)提示、探尋回答24l課堂提問的應(yīng)用原則針對(duì)性原則誘發(fā)性原則適時(shí)性原則情境性原則量力性原則自發(fā)性原則25l課堂

8、提問的類型回憶性提問,如“請(qǐng)回答天平的使用步驟？”“牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？”理解性提問，如“天平讀數(shù)時(shí)，為什么要以游碼左側(cè)為基準(zhǔn)讀數(shù)？”應(yīng)用性提問，如“使用天平時(shí)應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)？”“如何用天平測(cè)量已知密度的液體體積？”“能不能用天平和游標(biāo)卡尺測(cè)量已知密度的金屬絲長(zhǎng)度，怎樣測(cè)量？”26分析性提問，如“為什么把洗過的衣服展開晾在太陽(yáng)下干的比較快？”“汽車上坡時(shí)往往減慢速度，這是為什么？”綜合性提問，如“假如沒有摩擦力，會(huì)出現(xiàn)哪些現(xiàn)象，人們的生活會(huì)出現(xiàn)什么困難？”評(píng)價(jià)性提問，如“你對(duì)有什么看法？”“你認(rèn)為阿基米德能不能用杠桿撬起地球，為什么？”27l板書（包括板畫）板書（板畫）的概念：教師運(yùn)用

9、黑板書寫文字、符號(hào)、圖表等方式，向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、認(rèn)識(shí)過程，使知識(shí)概括化、系統(tǒng)化，幫助學(xué)生理解知識(shí)，增強(qiáng)記憶，提高教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一類教學(xué)行為。28板書（板畫）的特點(diǎn)：（1）長(zhǎng)時(shí)間多次地向?qū)W生傳遞信息：一節(jié)課從問題的提出到得到結(jié)論，期間要經(jīng)過一定的邏輯過程，若只有講解語(yǔ)言沒有板書，學(xué)生很難得到一個(gè)清晰完整的認(rèn)識(shí)。有時(shí)教學(xué)過程中某一階段性的結(jié)論，也需要較長(zhǎng)的邏輯過程，用板書簡(jiǎn)要的將這一推理過程記錄在黑板上，長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)向?qū)W生提供信息，有助于學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)。29（2）板書的書面語(yǔ)言系統(tǒng)具有抽象性和概括性的特性：該特性有利于將教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)識(shí)過程符號(hào)化、綱要化，有助于學(xué)生形成

10、相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也便于學(xué)生記錄和回憶。（3）板書具有方便和靈活的特性，教師不受條件限制，可以隨時(shí)使用。（4）板書有示范和審美的特性。（5）板書在教學(xué)中具有輔助的作用。有時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生思維的過程。30l板書的作用板書有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容；板書有助于引導(dǎo)學(xué)生思維和調(diào)節(jié)思路；板書有助于引起學(xué)生的注意和興趣；板書有助于培養(yǎng)學(xué)生作圖、制表的能力。31l板書的類型提綱式板書F含義：對(duì)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容歸納出若干個(gè)要點(diǎn)，以先后順序的方式表現(xiàn)各要點(diǎn)之間層層展開，將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、認(rèn)識(shí)過程和知識(shí)結(jié)構(gòu)提綱挈領(lǐng)地表達(dá)出來(lái)。F提綱式板書實(shí)例：“斜拋物體的運(yùn)動(dòng)”板書5 斜拋運(yùn)動(dòng)一、斜拋運(yùn)動(dòng)321.斜拋運(yùn)動(dòng)是曲線運(yùn)

11、動(dòng)2.把斜拋運(yùn)動(dòng)看作由兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)合成的運(yùn)動(dòng)水平方向：勻速運(yùn)動(dòng)豎直方向：加速度為重力加速度的勻加速運(yùn)動(dòng)二、斜拋運(yùn)動(dòng)的軌跡1.物體在t時(shí)刻的坐標(biāo)2.消去參數(shù)t得軌跡方程是拋物線cos0vvxsin0vvytvtvxxcos020221sin21gttvgttvyy220cos2tanvgxy33三、射高和射程1.飛行時(shí)間2.射高3.射程gvTsin20gvY2sin20gvX2sin2034四、斜拋運(yùn)動(dòng)的小結(jié)1.特殊點(diǎn)的速度最高點(diǎn)著地點(diǎn)2.兩種特殊情況當(dāng)拋射角等于90度時(shí)，豎直上拋當(dāng)拋射角等于0度時(shí)，平拋運(yùn)動(dòng)3.斜拋運(yùn)動(dòng)是勻變速曲線運(yùn)動(dòng)35表格式板書F表格式板書的含義：把教學(xué)內(nèi)容中的各要點(diǎn)列入表格

12、，通過橫向?qū)Ρ群涂v向歸納獲得新知識(shí)和建立知識(shí)間的聯(lián)系，表格式板書適合用于教學(xué)內(nèi)容中各要素具有并列關(guān)系、或新舊知識(shí)的對(duì)比學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)定律的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析歸納等教學(xué)內(nèi)容。F表格式板書的實(shí)例：“焦耳定律”板書36一、電流產(chǎn)生了熱量電能轉(zhuǎn)化為熱能二、影響電流產(chǎn)生熱量的因素影響因素分析：1.電流強(qiáng)度：電流強(qiáng)度越大，電流產(chǎn)生的熱量越多；電阻R電流強(qiáng)度I 通電時(shí)間t 產(chǎn)生熱量QR1=4歐姆I1=2安培相等最多R2=4歐姆I2=1安培相等少R3=8歐姆I3=1安培相等多372.電阻的大?。弘娮柙酱螅娏鳟a(chǎn)生的熱量越多；3.通電時(shí)間：通電時(shí)間越長(zhǎng)，電流產(chǎn)生的熱量越多。三、焦耳定律：電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量，跟電流強(qiáng)度

13、的平方成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比，跟通電時(shí)間成正比。用公式表示為：Q=I2Rt注意：應(yīng)用此公式計(jì)算時(shí)，各物理量取國(guó)際單位38圖示式板書F圖示式板書的含義：用文字、連線、箭頭、關(guān)系框圖等表示教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)間的關(guān)系和結(jié)構(gòu)，比較形象具體，便于學(xué)生理解較復(fù)雜和抽象的內(nèi)容，把握知識(shí)的來(lái)龍去脈和不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，常常用于系統(tǒng)復(fù)習(xí)，單元復(fù)習(xí)等。F圖示式板書的實(shí)例：“力學(xué)”單元系統(tǒng)化復(fù)習(xí)的圖示式3940運(yùn)算式板書F運(yùn)算式板書的含義：將推理過程用公式推導(dǎo)的方法展示出來(lái)，如數(shù)學(xué)、物理等教學(xué)中的公式推導(dǎo)。運(yùn)算式板書適合用于演繹推理的教學(xué)內(nèi)容，其特點(diǎn)是文字少，邏輯性強(qiáng)，便于學(xué)生理解推理過程和思路，有助于提高學(xué)生的演

14、繹推理能力。F運(yùn)算式板書的實(shí)例：“閉合電路的歐姆定律”板書41閉合電路的歐姆定律設(shè)：電路的電流強(qiáng)度為I,通電時(shí)間為t,則，流過電路的電量：電能：內(nèi)能： （焦耳定律）Itq ItWrtIRtIQ2242根據(jù)能量守恒定律：此式只適用于純電阻電路此式普遍適用rRIIrIRrtIRtIIt22QW 內(nèi)外WWWqWqWqW內(nèi)外uu 43綜合式板書:綜合運(yùn)用多種板書類型的板書形式，其特點(diǎn)是既能反映知識(shí)間的橫向聯(lián)系，也能反映知識(shí)間的縱向聯(lián)系，還能反映知識(shí)間復(fù)雜的結(jié)構(gòu)關(guān)系，從而形成系統(tǒng)化、簡(jiǎn)約化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。綜合式板書實(shí)例：“在電場(chǎng)中移動(dòng)電荷做功 電勢(shì)能”綜合式板書4445l課堂板書的設(shè)計(jì)要求（1）要從教學(xué)內(nèi)容

15、出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)確定板書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)；（2）板書要具有概括性，板書內(nèi)容要緊扣教學(xué)內(nèi)容的中心，突出重點(diǎn)和關(guān)鍵；（3）板書要將認(rèn)識(shí)過程作為重要內(nèi)容鮮明地表現(xiàn)出來(lái)；46（4）板書的文字要工整完美，主板書的內(nèi)容既要簡(jiǎn)要，又要具有一定的完整性，便于學(xué)生在脫離教學(xué)語(yǔ)言和操作背景的情況下也能夠看懂和回憶課堂教學(xué)內(nèi)容。47l課堂板書注意事項(xiàng)（1）合理使用黑板，布局得當(dāng)美觀。板書忌小、忌草、忌亂，板書字要使教室后排的學(xué)生看清；（2）板書與講解、演示、多媒體展示等其他教學(xué)活動(dòng)相配合，充分發(fā)揮板書的功能；（3）板書要層次分明、條例清楚、內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要、詳略得當(dāng)、突出重點(diǎn)；（4）板書的文字要明確、準(zhǔn)確、

16、簡(jiǎn)練，書寫要規(guī)范流暢，示范性強(qiáng)。48 二、上好課要注意的問題 怎樣才能上好課是一個(gè)難以回答的問題。好課各有特色，既沒有統(tǒng)一的模式，也沒有固定的教學(xué)行為。上好一節(jié)課，必須從多方面努力。做好備課到課后輔導(dǎo)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，在此談?wù)勔韵?個(gè)方面，即搞好教學(xué)設(shè)計(jì)；精心導(dǎo)入課題；加強(qiáng)師生間的有效互動(dòng)；處理好教學(xué)預(yù)設(shè)性與生成性的關(guān)系；教學(xué)過程流暢具有連貫性；圍繞教學(xué)中心內(nèi)容形成知識(shí)結(jié)構(gòu)；設(shè)計(jì)好課堂結(jié)尾等。491.搞好教學(xué)設(shè)計(jì)l精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念和教育思想，有利于引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)要求設(shè)計(jì)三維教學(xué)目標(biāo)，即從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度明確提出，通過教學(xué)

17、學(xué)生應(yīng)該產(chǎn)生的變化以及達(dá)到的具體要求及程度；50教學(xué)目標(biāo)要緊扣教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的具體特征和教學(xué)重點(diǎn)；教學(xué)目標(biāo)要與學(xué)生的知識(shí)和能力現(xiàn)狀相適合，教學(xué)目標(biāo)既不能定太高，也不能太低，使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到；教學(xué)目標(biāo)的表述要具體可操作，要便于對(duì)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效測(cè)量和評(píng)價(jià)。51l設(shè)計(jì)教學(xué)資源教學(xué)資源：教學(xué)資源是指有效開展教學(xué)提供的素材和各種可資利用的條件，如教材、圖片、案例、網(wǎng)絡(luò)資源，還有教學(xué)設(shè)備、教具等等，除此之外，教師和學(xué)生也是十分重要的教學(xué)資源。 例：眼睛和眼鏡教學(xué)資源的選擇：選擇教學(xué)資源要考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征、學(xué)校的教學(xué)條件、教師個(gè)人的實(shí)際和

18、特長(zhǎng)等。52l設(shè)計(jì)好教學(xué)過程教學(xué)過程：教學(xué)過程是教師教和學(xué)生學(xué)的有機(jī)整體，是教師和學(xué)生的互動(dòng)交流的過程。它既有教師教的活動(dòng)，也有學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，還有教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)交流。可見，師生互動(dòng)交流和交往是教學(xué)過程的本質(zhì)特征之一。53教學(xué)過程的設(shè)計(jì)：教學(xué)過程的設(shè)計(jì)主要是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)過程中教師的活動(dòng)、學(xué)生的活動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等。設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)之后，還要恰當(dāng)安排教學(xué)流程、教學(xué)順序以及每個(gè)教學(xué)活動(dòng)所用的大體時(shí)間。54l設(shè)計(jì)好教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想，體現(xiàn)實(shí)施素質(zhì)教育的理念；教學(xué)評(píng)價(jià)要全面體現(xiàn)課程的三維目標(biāo)，不但要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而且要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，

19、還要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展；55教學(xué)評(píng)價(jià)要采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，紙筆測(cè)驗(yàn)只是評(píng)價(jià)的方式之一，不要把考試分?jǐn)?shù)絕對(duì)化，把考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一指標(biāo)，不要過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。56l導(dǎo)入課題的要求導(dǎo)入新課要注意從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有關(guān)的問題情景，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際及已有經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)呈現(xiàn)本節(jié)課要研究的問題，即問題是怎樣提出來(lái)的，解決這個(gè)問題有什么意義。57導(dǎo)入新課要讓學(xué)生明確本節(jié)課的具體問題和任務(wù)，研究問題的基本思路和基本方法。導(dǎo)入新課要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生明確本節(jié)課要解決的主

20、要問題和學(xué)習(xí)目標(biāo)。58l導(dǎo)入技能的運(yùn)用步驟提供材料、引起注意 例如，“斜拋運(yùn)動(dòng)”的導(dǎo)入：教師講述，“1977年，臺(tái)灣著名特技演員柯受良駕車飛躍黃河壺口，此壯舉使中華民族精神振奮，顯示了中華民族戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的拼搏精神。那么，一輛數(shù)噸重的汽車為什么會(huì)輕而易舉地飛躍黃河數(shù)十米寬的壺口呢？” 通過上述的描述，不但提供了生活中的感性材料，而且提出問題引起學(xué)生的注意。59組織引導(dǎo)、激起動(dòng)機(jī) 例如，“牛頓第一定律”的導(dǎo)入：教師講：“同學(xué)們，我先給大家講個(gè)故事。一天，有位女同學(xué)坐公共汽車去上學(xué)，在校門口停車時(shí)，站在旁邊的人沒站穩(wěn)碰了這位女生，女同學(xué)氣憤地說：你這個(gè)人真沒有德性。 這個(gè)人禮貌地回答： 對(duì)不起，這

21、不是德性，而是慣性” 通過上述材料組織引導(dǎo)學(xué)生思考和討論：為什么說這是慣性？以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。60建立聯(lián)系、導(dǎo)入新課 導(dǎo)入新課，一方面要充分根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維能力特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以其所知，喻其不知；另一方面，采用的材料和設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)必須與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的中心問題聯(lián)系緊密，要有利于學(xué)生自然地由舊知識(shí)過渡到新知識(shí)。61l導(dǎo)入課題的實(shí)例例1.結(jié)合經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入動(dòng)量定理：教師上課后首先給學(xué)生講述并提出問題：大家看過雜技團(tuán)的飛人表演，演完后演員從高臺(tái)上跳到下面的碰床上，安然無(wú)恙。如果直接落到堅(jiān)硬的地面上，則后果不堪設(shè)想。這是為什么呢？生1：落在碰床上，碰床形變產(chǎn)生彈力，使人減速，

22、所以不會(huì)摔傷。62生2：演員落在碰床上速度減小慢，如果落在堅(jiān)硬的地面上速度減小很快，是一瞬間的事。教師分析：假如人從同一高度落下，一次落在碰床上，一次落在堅(jiān)硬的地面上，兩種情況下人接觸支持物的速度相同，動(dòng)量相同，停下來(lái)動(dòng)量都是零，區(qū)別是動(dòng)量由接觸前的值減小到零，二者所用的時(shí)間不同，所受的作用力大小也不同。那么，動(dòng)量的變化與作用時(shí)間、作用力有什么關(guān)系呢？這就是今天要學(xué)習(xí)重要規(guī)律動(dòng)量定理。63例2. 運(yùn)用故事、實(shí)例導(dǎo)入產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件：教師上課后講述：上節(jié)課學(xué)習(xí)了地磁感應(yīng)現(xiàn)象，觀察了幾個(gè)產(chǎn)生感應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。今天我們學(xué)習(xí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，先給大家講一段科學(xué)家發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí)的小故事。和法拉第同時(shí)代

23、研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的還有一位瑞士青年科學(xué)家科拉頓， 64 現(xiàn)在我們分析一下科拉頓沒有觀察到電磁感應(yīng)現(xiàn)象的原因：一是可能他的實(shí)驗(yàn)沒有產(chǎn)生感應(yīng)電流；二是產(chǎn)生了感應(yīng)電流，科拉頓沒有觀察到。由于科拉頓的裝置與法拉第基本相同，故他失敗的原因不會(huì)是前者，只能是后者。那么，這件事對(duì)我們認(rèn)識(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件有什么啟發(fā)呢？學(xué)習(xí)了今天的內(nèi)容產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件就會(huì)得到答案。65例3.運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入平面鏡，為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)。 平面鏡66 教學(xué)過程是在一定情境下的師生、生生互動(dòng)的交往過程。在多向交往的過程中，學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，使其智力、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面得到發(fā)展。教學(xué)過程中的交往不僅僅是知識(shí)的傳授和信息的交流，除此之外還包含情感的交流。情感的交流不僅對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有更重要的意義，而且是其他教學(xué)媒體無(wú)法替代的。67 教學(xué)設(shè)計(jì)只是對(duì)教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，教師不可能預(yù)設(shè)到課堂發(fā)生的所有事情。真正的教學(xué)是生成的，只有生成的教學(xué)才能有活生生的、鮮活的課堂。實(shí)際教學(xué)中，要搞好教學(xué)設(shè)計(jì)。但課堂上不能依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)照本宣科，要拋開教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際及出現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整，生成教學(xué)。68 每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它們間既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系，圍繞一個(gè)共同的主題展開。在教學(xué)過程中，不但要把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講清講透，使學(xué)生理解掌握，而且要設(shè)計(jì)好不同知識(shí)點(diǎn)間