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文檔簡介
1、內隱學習的特征及其對英語教學的啟示北京工業大學外國語學院陳麗娟 摘要:內隱學習具有無意識性、抽象性、全面性和穩定性的特點,因此,將內隱學習運用于英語教學中要進行大量的多元材料的閱讀,并適當進行中英語言的對比和進行材料的合理重復。關鍵詞:內隱學習;英語教學20世紀60年代,美國心理學家Reber(1969)首次提出了內隱學習(implicit learning)的概念,用來描述在無意識中習得概念規則的學習過程。40年的內隱學習研究積累了大量的數據,展示了不同于需要意志努力的外顯學習的另一種學習模式,揭示了無意識學習過程的特點。在以邏輯思維訓練為重點的教育中,內隱學習毫無疑問地引起了教育工作者的濃
2、厚興趣和思考。當前英語教學正處于改革實踐之中,在21世紀網絡外語教學的環境下,培養學生進行自主學習已成為英語教學的重要教學手段。內隱學習在記憶任務處理上的優勢以及特有的學習機制在英語教學中有著重要的意義。一、內隱學習內隱學習的教育思想在中國早就存在。傳統教育重視學習過程中的“耳濡目染”,所謂“家學淵源”和“世家”都是培養興趣或發展才華的有利條件,重在認知和氣質的“熏陶”,無需刻意的追求。而學術上第一次提出內隱學習概念的是美國心理學家Reber。1內隱學習的概念Reber(1989)把學習過程區分成兩類本質不同的模式,內隱學習和外顯學習。外顯學習最常見,需要較強的意志力和一定的方法策略。內隱學習
3、則是“無意識獲得刺激環境中的復雜知識的過程”,在特定條件下,內隱學習甚至優于外顯學習,這種現象稱為“內隱學習效應”。后來,Lewicki、Czyzewska 和 Hoffman 提出,內隱學習指學習者已經獲得了具體知識,但是卻無法言表,甚至自己尚未意識到已經獲得了這些知識。Seger(2000)通過實驗認為,內隱學習是偶然發生的,在不需要有意識的假設檢驗策略和足夠的有意識知識的情況下,被試者就能夠提高測試成績,而不涉及先前已有表征的激活。在國內的相關研究中,郭秀艷(2004)將內隱學習描述為一種“自動的、不易覺察的、對復雜規律敏感的學習”,相對于外顯學習,內隱學習是“自動的”“穩定的”和“深層
4、的”。雖然關于內隱學習目前沒有統一概念,但是不難發現研究人員的共同描述:內隱學習是在不知不覺中獲得了規律性的知識,換言之,是在無意識中將知識進行了加工或使之規律化。學習者并未意識到已經獲得了這種內在規律,而獲得過程也是無意識的,沒有經由強意志力和有意識的記憶,學習者也不能用語言描述這些知識。2內隱學習的特點內隱學習和外顯學習在知識的獲得過程中是兩種不同的學習模式。外顯學習的特點是受意識支配或者按照規則做出反應的外顯加工,包括“努力”這種強意志力和各種學習策略及方法的介入,而內隱學習卻與意志力和策略無關。綜合國內外研究報告和外語學習的特點,內隱學習主要有以下特征:一是無意識性。外顯學習是受目的驅
5、動,一定需要意識參與的過程。而內隱學習是無意識的學習過程,學習者在獲得緘默知識的同時并未意識到自己正在學習,事后也無法說出獲得的過程。劉耀中(1998)討論了內隱學習無意識的特點,并強調教育必須重視無意識的作用。文章提到柏拉圖認為無意識是潛在知識的前提,是一般知識的前提。現代心理學也認為人的心理對于行為的調節過程是以無意識和意識的特殊整合為基礎的。但也有研究表明,內隱學習事實上也需要“注意”(noticing)的參與,并非完全處于無意識狀態,只是閾限很低,不容易被察覺和發現(Nisssen & Bullemer,1987)。總之,即便內隱學習如外顯學習一樣需要意識,注意的參與也是十分有限的,并
6、非強意志力,也不包含目的指向明確的任何策略。因此,內隱學習的無意識性是相對的,相對于外顯學習而言,學習者無須付出諸如努力一般的集中注意力和強意志力。二是抽象性。關于人工語法學習的實驗表明,當人工語法的表現形式發生變化,內隱學習量就下降,說明內隱學習過程對于表現形式進行著一定量的特殊性編碼。楊治良(1994)在國外關于人工語法的實驗基礎上進行了對社會人物特征識別的實驗。測試要求根據人物姿勢的正側面(顯著維度特征)和人物容貌的美丑(非顯著維度特征)對照片進行組合分類。結果表明,內隱學習和緘默知識確實存在;內隱學習獲得的底層規則的遷移異化能力強,并具有極大的潛力。郭秀艷(2002)以高二學生為被試,
7、通過閾限實驗進一步證明了內隱學習的自動性、抽象性及理解性等特點。內隱學習過程能夠對學習任務進行高度概括和抽象化,而且通過內隱學習掌握的知識與規則在不同的學習階段具有良好的遷移性。三是全面性和穩定性。內隱學習具有完整性和抗干擾性。楊治良(1994)的實驗同時發現,內隱學習具有高效性:內隱學習比外顯學習所獲得的知識保持得更加完整,而且這部分知識較之外顯知識貯存密度更高,在大腦中保存得更長久。因此,他認為內隱學習具有高選擇力、高潛力、高密性和高效性的特征。Reber的內隱學習生物進化論中認為,抗干擾性是內隱學習的重要優勢,具體表現為:強健性(不易受到機能障礙和機能失調的影響)、年齡和IQ獨立性(不受
8、年齡和IQ的影響)、平均性(個體差異小、群體差異小)、過程的普遍性(內隱學習的內部機制具有跨物種的普遍性)。二、英語教學中的內隱學習手段引導根據內隱學習的特點,在英語教學中必須要進行多元材料的閱讀,進行中英語言的對比、材料的合理重復。一是為學生提供大量多元材料的閱讀,營造輕松愉快的學習氛圍。內隱學習具有無意識特點,同時只有在學習材料具有一定難度時才產生。因此,在英語教學中,教師需要充分利用各種語言資源,從多元智能角度刺激學習者的感知,提高學生的學習興趣,培養學生的跨文化意識。語感是英語學習進一步深化的前提,是內隱學習和內隱知識的體現。在教學中經常使用類比、對比、形象描述和聯想等,培養學生的語感
9、,鼓勵學生猜測,積極地應用第一感覺來判斷,并區分語感導致的錯誤和因無知而產生的錯誤,贊揚利用語感的學生并糾正其錯誤,促進學生語感的進一步發展。情緒是幫助學生進入主動學習的重要因素,對學習效果產生重要影響(Krashen,1982),教師在課堂上營造愉快輕松的氣氛,化解學生的緊張、膽怯及焦慮等不良情緒,將對學生的內隱學習大有幫助。二是適當進行中英語言的對比。內隱學習具有抽象性特點,學習者能夠對學習任務進行高度的概括。由于英語文章的篇章結構和漢語文章有較大區別,東方思維的螺旋形走勢和西方思維的直線型邏輯是學生在接觸復雜語篇時不能順利理解的障礙之一。因此,教師可以嘗試在課堂之外為學生提供具有典型英語
10、特征的閱讀材料及典型漢語邏輯的文章進行泛讀,教師有意識地引導學生逐步了解英語篇章的組織結構。這些泛讀任務無需涉及練習題,但是一定需要篇章結構相似,從而有利于學生在大量的閱讀中漸漸掌握。三是進行語言材料的合理重復,將機械記憶和意義記憶有機結合。內隱學習具有全面性和穩定性,學習過程和結果能夠處于完整和抗干擾的穩定狀態。同時,語言學習涉及許多記憶的項目,內隱學習受學習過程時間的影響,呈現出長時功效,如果學習時間太短,則內隱學習難以發生。因此,進行重復訓練十分重要;重復對于新舊知識的控制性加工(即外顯學習)和自動加工(即內隱學習)都有促進作用,只是影響程度不同而已,對后者的促進作用會更大一些。重復練習
11、的效果可能不易外顯,但其實無意之中已經提高了主體的理解力與學習能力,這是一個潛移默化的過程。內隱學習的長期性決定了在一定時期內,一項學習內容需要進行反復出現方能增強刺激和反應。具體來說,可以將課堂上精讀內容的講解和課堂外泛讀內容的布置有機聯系起來,重點覆蓋閱讀內容和話題、詞匯用法、句型拓展及語法現象等項目的關聯性上。同時,課堂精讀中涉及的重難點詞匯和短語語法等可以放到課外泛讀的內容中進行重復訓練,這樣使得課堂教學更加重點突出。其次,幫助學生將機械記憶和意義記憶及其他記憶手段結合起來。啟發式教學曾一度讓機械記憶淪落到記憶方法的邊緣,備受各方指責。其實不然,很多高級規則的掌握都離不開量的積累,與大量機械記憶不無聯系。內隱學習過程揭示了厚積薄發這個知識大量貯存便產生積累效應的樸素道理。“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟”便是歷史傳承下來的寫照。三、結語語言學習是人類典型的認知活動,因此語言教學的研究離不開認知理論的發展。內隱學習研究在一定程度上揭示了(相對)無意識獲得知識的機制,揭示了內隱學習無意識性、抽象性、全面性和穩定性的特點,對外語教學有著積極的意義。在英語教學中,學生的自主學習至關重要,課堂上有限時
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