1、小說概念小說以塑造人物形象為中心，是通過完整故事情節的敘述和具體的環境描寫反映社會生活的一種文學體裁，與詩歌、散文、戲劇并稱為“四大文學體裁”。人物、情節、環境是小說的三要素。初中階段，人教版語文教材中出現的小說文體課文共24篇，大多為短篇小說。而在高中階段雖然人教版必修教材中只有6篇課文是小說，但在選修教材中有兩本專門用以欣賞中外小說的課本，也就是說高中階段學生們所能接觸到的小說作品大致在20篇左右，且其中多數為中長篇小說節選。另外在中學教材涉及到的這些小說篇目中中國小說有39篇，外國小說有23篇，所以教師在教學時應注重區分不同類別小說間教學方法上的差異，如外國文學小說在講解時需要注重其文化

2、的異域性，而中國古典小說更需側重的則是有關傳統文化內涵方面的解讀。普通高中語文課程標準 課程目標思考·領悟根據自己的學習目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感。養成獨立思考、質疑探究的習慣，發展思維的嚴密性、深刻性和批判性。樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高。小說教學方法小說以跌宕曲折的故事情節、具體生動的人物形象、多姿多彩的環境描寫吸引著學生，適宜的教學方法不但可以提高課堂教學的效果，更可以使學

3、生解讀文本能力得以提升。教師在講授小說時所涉及到的教學方法主要有以下幾點：(一)引導學生分析小說的情節結構小說的故事情節是構成作品內容的要素之一。情節發展的內在動力是不同人物之間的矛盾沖突。矛盾沖突的產生、發展和解決過程,則構成了一系列的事件。這些事件反映在文學作品中便成為情節。因此，要理清小說的結構,就要從理清情節入手。1、理清情節發展的各個階段小說情節發展的過程一般有以下四個階段：開端、發展、高潮、結局，有的小說開端前還會有序幕，結局后也常安排尾聲。這是小說情節的基本知識,教師在講授小說時務必使學生在學習小說課文前就明確于心。在分析情節結構時,教師要首先引導學生弄清楚作品中情節的發展階段,

4、也就是縱向的時間關系。倒敘或者插敘的手法在小說結構中時常出現,因此,許多現代小說在時間結構上不是按照自然順序寫成,在學習時應特別注意根據文本做具體地分析,理清順序。例如,魯迅的祝福,小說開篇便展示了故事的結局,第二部分是開端、發展和高潮，最后的部分是尾聲。在教學中教師需引導學生體會倒敘的手法的妙處，如引起讀者的興趣、渲染文章的氣氛和深化主題等等。2、抓住情節發展的線索線索是小說情節發展的脈絡,正是線索將眾多的人物和事件組成整體。單線式，即一條線索，一般適用于短篇小說；復線式，即有兩條或兩條以上的線索，多出現在中、長篇小說中。需要特別注意的是,小說情節發展線索的分析不能硬套一個模式，應當按照文本

5、具體分析。例如莫泊桑的我的叔叔于勒就是以“于勒”為線索展開故事情節的，全文由盼于勒贊于勒見于勒躲于勒組成。另外，對于多線索的作品，教師應帶領學生分析線索之間的關系，如：何處連接、何處交織、何處融合等。 (二)引導學生分析人物形象如果說小說教學的第一步是要求學生理清線索，把握情節的話，那么掌握小說刻畫人物性格的手法，分析人物形象則是小說教學的中心環節。小說中描寫人物的方法一般有肖像描寫、行動描寫、語言描寫和心理描寫四種。教師在引導學生分析人物形象時可從這幾個角度來進行,通過對人物描寫手法的分析，使學生了解人物性格、明確其形象的典型性。肖像描寫是作品中為展示人物性格而對人物外部特征進行的描寫。肖像

6、描寫不僅包括人物的容貌和姿態,其風度氣質、穿著打扮等具體的描繪都屬于肖像描寫。因此,教師在教學時應注意全面、細致地分析。例如,祝福中對樣林嫂的肖像描寫,就是精妙且恰到好處的典型。作品中三次對祥林嫂的肖像進行描寫,在對比屮展現出她在封建禮教的迫害下步步陷入絕境；第一次寫她初到魯鎮時，“臉色青黃,但臉頰還是紅的”；第二次再到魯家時,變成“臉色青黃,面頰上消失了血色”；淪為乞丐后,“臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色,仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。”在教學中,對于上述這些突出人物命運的肖像描寫,教師應帶領學生認真分析。行動描寫是對人物具體行動的描繪,往往具

7、有典型意義。例如,呼蘭河傳中,對于“我”天真可愛的性格的刻畫,就成功地運用了行動描寫。作者寫道,“我也跟著祖父在后園里邊”,“祖父戴一個大草帽,我戴一個小草帽,祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。”在祖父的園子里,“黃瓜還沒有吃完,又看見了一個大蜻蜓從旁飛過,于是丟了黃瓜又去追蜻蜓去了”。這些生動的行動描寫,形象地揭示了 “我”作為兒童的天真爛漫。語言描寫是通過人物個性化的語言來表現其性格的描寫。在孔乙己中,作者寫到,“他對人說話,總是滿口之乎者也,叫人半懂不懂的”,這表明孔乙己受到科舉制度的毒害,變得迂腐可笑。作者又寫孔乙己與文中的“我”關于寫字的談話,“對呀對呀!回字有四樣寫法,你知道

8、么? ”,這表現了孔乙己善良真誠的一面。作者對孔乙己的語言描寫不僅反映出他的性格,更表明他是文明發展、社會轉型中的落伍者和犧牲品。心理描寫,或直接或間接,是對人物內心活動的描寫。沈從文在邊城中對翠翠的描寫是心理描寫成功的典型。黃昏下,她“心中有些薄薄的凄涼”,“胡思亂想”著:“我要坐船下桃園縣過洞庭湖,讓爺爺滿城打鑼去叫我,點了燈籠火把去找我。”作者在這里寫翠翠是在“很放肆地去想到這樣一件不可能的事情”,反映了她想用離家出走來“懲罰”爺爺的天真情懷。作者又寫翠翠聽祖父吹聲管,“翠翠的心被吹柔軟了”,表現出翠翠情竇初開的美好情懷。另外，在小說教學中, 有時向學生展示一些相關的影像資料，還會收到意

9、想不到的效果。經典的畫面結合文本文字，更能令同學們對人物形象和故事情節留以深刻的印象。如林黛玉進賈府中的王熙鳳：一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春微不露，丹唇未啟笑先聞。這到底是什么樣的形象呢？單憑文字，也許很難在同學們的腦海里形成清晰的印象，如借機展示出相關的影視畫面，便相當于在無形中增強了同學們對王熙鳳這一形象的感知，更能幫助同學們來理解和分析人物形象。 (三)引導學生分析環境描寫小說環境是人物活動和故事發生的場所和地點，主要包括自然環境和社會環境兩部分。環境描寫在小說中往往起著渲染氣氛，刻畫人物心理，揭示主題和推動故事情節發展等作用，是分析小說主題時不可忽略的部

10、分。因此，教師在講授時,也需要注重引導學生對文本中的環境描寫進行分析和解讀。自然環境描寫主要包括人物活動的時間、地點、景物等。如魯迅的小說故鄉開頭“蒼黃的天底下遠近橫著幾個蕭索的荒村”這一自然環境描寫既勾勒故鄉破敗的特征，同時也渲染了漸近故鄉時的肅殺、悲涼的氣氛。社會環境描寫，指對特定的時代背景及人物生活環境的描寫。如變色龍中廣場冷清的描寫，便暗示了當時時代特征。 (四)引導學生多角度理解小說的主題由于讀者個人的生活環境、人生閱歷、文化修養和個性氣質的不同，對同一部作品的評價往往會有很大的差異。從這個角度看，閱讀小說的過程，就是對作品再認識的過程。比如，對紅樓夢主題的看法就眾說紛紜，正如魯迅先

11、生所說：“經學家看見易，道學家看見淫，才子看見纏綿” 所以，基于這種情況，教師在教學中應該引導學生多側面、多角度地分析出小說更豐富的意蘊來。除了常見的社會歷史的角度外，還可以從以下的角度來引導學生對小說主題進行解讀：1.文化視角廣義上說，文化視角也屬于社會歷史的范疇，但從文化視角來解讀小說的主題又比一般的社會歷史視角更深一層。任何一篇小說總是與一定的社會文化相聯系的，與一定的文化心理結構相對應、相契合，體現出某種文化的模式和傳統。例如理解邊城的主題，引導學生思考：作者為什么把題目定為“邊城”而不是“翠翠的故事”。學生通過了解沈從文創作邊城的時代背景和創作意圖，揣摩“邊城”的象征意義，就會明白邊

12、城所展示的是湘西古樸、自然的文化形式，表現出沈從文對這種文化形式的謳歌，并用這種“古樸”、“自然”的過去與“文明”“現代”的當前對照，寄托了他重塑民族品德的愿望。2.形式視角文學作品是由內容和形式構成的,二者是相輔相成的。在閱讀教學中如果引導學生透過作品的形式去追尋小說的主題，便能發現更為深遠的意義。如教學荷花淀組織學生討論作者為什么要選擇一群青年婦女來作為小說的主角，為什么要用一種詩情畫意的手法來表現血雨腥風的戰爭，就能讓學生更進一步去感受作者的美學追求。3.心理視角即從心理學的角度對作品進行分析。文學本來就是人類心智的產物，作品往往蘊含著某些心理內容。如教學裝在套子里的人，完全可以從心理視角切入分析它的主題。別里科夫的所作所為，實際上反映了他的變態心理。在教學時引導學生探討別里科夫變態心理產生的根源，便可深化對這篇小說主題的理解。當然，除了上述視角外，還可以從民