1、高教研究現代教育科學年第期多維度、立體化大學英語教學模式研究杜秀君摘要大學英語教學是高等教育教學的一個重要組成部分，是一個集多種教學模式和教學手段為一體，以語言知識和技能、學習策略和跨文化交際為主要內容的教學系統。大學英語教學要求培養學生的英語綜合應用能力，提高綜合文化素養。多維度、立體化大學英語教學模式主要是對現有的教學形式予以新的整合，以提高學生英語語言的綜合運用能力，進而提高大學英語教學質量。關鍵詞多維度立體化大學英語教學）中圖分類號文獻標識碼文章編號（）作者簡介杜秀君，吉林師范大學外語部副教授（吉林四平指大學英語課程教學要求（試行）教育部出，各高校要結合自身特點，努力培養學生的英語綜合

2、應用能力，特別是聽說實用能力，增強學生自主學習能力，提高綜合文化素養。在教育部文件精神的推動下，大學英語教學改革實踐日新月異，對于構建有中國特色的現代大學英語教學體系，提高學生綜合運用英語語言能力，具有積極的意義。基于此，筆者提出了一個多維度、立體化大學英語教學模式的構想，期望能適應我國高等院校大學英語教學改革的需要，進而促進學生語言綜合運用能力的提高。多維度一、大學英語教學的基本手段大學英語教學模式的多維度，是指在英語教學中，以教師為主導、學生為主體，實現師生的多維互動。這種多維度，是大學英語教學過程中，訓練和培養學生英語綜合應用能力特別是聽說能力的基本手段。教師與學生之間的互動教師與學生之

3、間的互動，一是體現在課堂上，二是體現在網絡上。課堂教學是學生獲取各項英語知識和技能的基本途徑，是教師和學生進行交流的一個重要場所。課堂教學包括讀寫課和聽說課。其中，讀寫課重點解決學生在網絡中心學習時所遇到的問題，向學生傳授文章結構分析和文章精髓賞析的技巧，使學生領悟教師的閱讀理解技巧和寫作技巧；在聽說課上，學生通過聽的途徑，輸入與讀寫課上截然不同的語言表達，然后再模擬所學的語言情景進行語言輸出。在課堂上，無論是聽說課還是讀寫課，教師都要鼓勵學生動腦、動嘴、動手練習英語，讓學生充分地動起來，激發他們的學習欲望，提高其學習英語的興趣，發揮其主觀能動性。同時，由于學生成了課堂的中心、學習的主人、任務

4、的完成者和問題的發現者，反過來又能激發教師對英語語言的求知欲，從而形成師生互相推動的語言能力培養模式。網絡教學是以現代信息技術特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點限制的課堂教學模式。網絡互動功能不僅能為學生提供動態的信息控制能力，同時也能提供控制學習情景的機會，能實現真正意義上的人機互動、人人互動，在一定程度上強化了學生自主學習、主動獲取知識及綜合運用語言的能力。通過網絡教學下的網絡互動，教師可以利用網絡講座、布置作業、測試，在師生互動中督促學生有目的、有計劃地進行學習，檢測學生學習效果和自己的教學質量。這種渠道的語言輸入方式不僅豐富了學生學習英語的途徑，還改變了教師一言堂的教學模式

5、。隨著語言知識的不斷輸入，學生的英語“本文為吉林師范大學大學英語多維度立體化教學改革與實踐”的階段性成年高等教育教學研究重點課題果。水平也將得到較大的提高。無論是在課堂教學中還是網絡教學中，教師都要發揮主導作用。在與學生的互動中，教師要發揮指導作用，引導學生去讀、去想，在教學的關鍵處為學生點撥，在知識的難點上幫助學生突破，為學生的練習掃除障礙，在充分研讀的基礎上進行交流。學生與學生之間的互動學生與學生之間的互動是教學系統中尚待進一步開發的資源，是成功的教學活動不可缺少的重要因素。因此，多維參與把學生與學生之間的互動提高到了前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來加以科學利用

6、。它充分開發和利用了教學中的人員資源，為現代教學體系注入了新的活力，把教學建立在更為廣闊的交流背景之上，這對正確認識教學的本質，提高學生學習的參與度，增進教學效果，具有重要的指導意義。在實際教學中，我們不僅要注重優生間的互動，還要提倡優生與差生之間的互動。學生之間的年齡、知識結構、閱歷以及興趣愛好、學習目的等方面更加接近，有更多的共同語言?；诖?，教師可以找優生作自己的助手，來幫助差生。教學相長，在這個過程中優生會更加自信，更有成就感，因而學得更好；差生可以跟隨優生，汲取其良好的學習方法和習慣，從而使他們形成更親密的學習伙伴關系，相互促進，共同成長。教師與教師之間的互動在傳統教學中，雖然我們也

7、有教師集體備課活動，但并沒有被納入教學流程之中加以統合。多維參與理論則將教師與教師互動作為教學的前導性因素納入教學系統，擴大了教學系統的外延，并將之視為教學過程不可或缺的一個環節。多維參與理論認為，與學生一樣，教師之間在知識結構、思維方式、認知風格、教學水平等方面也存在差異，這種差異也是一種寶貴的教學資源。通過教師之間的互動，教師之間可以相互啟發、相互補充，實現思維、智慧的碰撞，從而產生新的思想，使原有的觀念得到更新和完善，以便達到更高的教學目標。知識與能力之間的互動知識與能力之間的互動是指學生在掌握了基本語言知識后，就應該向更高的運用型層次發展。目前，大學生雖學了基本的語法、數千個單詞和詞組

8、，但實際運用能力很差，原因在于他們缺乏運用語言的實踐。這也說明，只擁有語言知識而不用它去交流，就不能獲得語言運用能力。這是因為，知識是能力獲得的必要條件，能力是知識發展的必要結果。知識與能力之間可以互相帶動，即知識帶動能力的發展，能力促進知識的獲得。在英語學習中，扎實的英語基本功能使人充分發展其語言潛能，而語言能力的增強又會促進更深層次語言知識的獲得。課內與課外之間的互動成功的大學英語教學改革無不把學生綜合英語應用能力的展示平臺放在課外的語言活動上，放在豐富的語言環境中。盡管教師在課堂上努力組織學生互動，但課堂的時間總是有限的。學生真正發展英語綜合能力的實踐應該在課外，在真實的語言環境中。而課

9、內與課外之間的互動，是以課內學習為鋪墊、以課外學習為能力發展的補充方式。第二語言習得的條件·斯波爾斯教授在一書中認為“”。中國的大學生由于從小開始接受封閉、被動的課堂式語言教學，在外語課堂內并不是很活躍。加之，學生在課堂內學習的時間和空間十分有限，在一定程度上制約了語言運用能力的發展和培養。而豐富多彩的課外語言實踐活動課堂，則為學生的英語應用提供了平臺，成為英語知識鞏固和發展的重要環節，學生可以根據自己的水平、興趣、愛好及將來的就業趨向有目的地進行聽、說、讀、寫、譯等各項技能的學習和操練。所以，課內與課外的互動形成一種互補的模式，學生在課內練習不足，可以在課外得到補充，反過來促使課堂

10、知識得以升華。雖然，上述師生互動、生生互動、師師互動、知識與能力互動、課內與課外互動，都是可以體驗到的顯性互動，但是顯性互動中存在著隱性互動，同一隱性互動中也存在多種互動，各種互動形式，如師生、生生、師師、知識與能力、課內外是有機關聯、相互交融的。多元互動教學模式將教學方法、教學手段、教學內容、教學組織形式交織為互動的一體，把比較抽象的教育思想變為具體的操作性策略，促使學生全方位地進行感受、判斷、適應、實踐，調整自己的學習行為，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性的多元互動局面。立體化二、大學英語教學的保障機制大學英語教學模式的立體化是指在英語教學中，實現課程設置的體系化、教材體系的多元

11、化、考試與評估體系的科學化，它為培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力提供了保障機制。課程設置的體系化目前，大多數院校常見的問題是大學英語課程設置較為單一，只在大學一、二年級開設英語課，課程內容基本上是英語綜合教程。這種設置必然導致學生到大三、大四英語水平全面下滑的狀況，造成教學資源的極大浪費。所以，各高校應根據各自的教學資源、學生入學水平以及所面臨的不同社會需求，制定不同的課程體系，選擇適合本校的大學英語發展模式。比如在大三、大四階段，大學英語可開設一些實用性、提高性的選修課程，如高級英語閱讀與寫作、高級英語聽力技巧、社科英語文獻選讀、大學英語口語、翻譯理論與技巧、英語名著與電影、中西文化

12、比較、文化人類學和英美小說選讀等。有師資條件的院校還可以開設商務英語、法律英語、計算機英語、醫學英語等與專業結合性較強的課程或向特殊英語過度。教材體系的多元化大學英語教材應該實現多元化，既可選擇出版社組織編寫的教材，也可以根據教學的指導方針和社會的特殊需求編寫具有特色的校級教材，減少教材的劃一性。教材內容的選取應以專業為導向、以人為本，以提高全體學生的科學文化、思想道德、心理素質為宗旨，著重激發學習興趣，加強學生認知能力、文化意識、自學能力的培養。英語教材編寫應該遵循真實性、漸進性、趣味性、多樣性、現代性和實用性的原則，把學生作為真正的主體，最大限度地開發學生的潛能，從而培養學生英語聽、說、讀

13、、寫的能力，促進學生的全面發展。大學英語教材的多元化還應包括電子教材，如光盤教材、網絡教材、電子書教材等等。電子教材的交互性、集成性、多樣性以及超時空性是傳統紙質教材無法比擬的?？荚?、評估體系的科學化考試、評估是大學英語教學過程中不可或缺的兩個重要部分，科學的評價是檢測課程要求的重要手段，也是教學工作中的一個重要環節。教師對學生的學業進行測試與評價，可以獲取英語教學中的反饋信息，以便及時總結經驗、調整自己的教學方法與進度，促進自身教育教學水平的不斷提高。同時，測試與評價可以督促學生復習功課，了解自己對知識掌握的程度，促使學生改進自己的學習方法，提高學生學習的自主性?？荚?、評估體系的科學化對大學

14、英語教學質量的提升起決定性作用。國家四、六級英語考試在一定程度上為學校英語教學和學生英語水平的判斷提供了一個參照的標準和尺度，但四、六級英語考試不可能替代學生學業成績測試的全部。大學英語考試應著重考查學生運用語言的能力，全面評價學生平時學習情況和考試的結果。所以，大學英語考試應根據不同級別的要求，形成多樣化的考試形式，除了筆試、口試方法之外，還要設計一些相應的考查學生語言應用能力的測試方式，如專題演講、時事評論、作品翻譯等。當然，考試要有嚴格的規定，考試未通過的學生必須重修。學生可以根據自己的情況制定個性化的重修方案，直到通過本級的學業測試為止。考試重修模式可以激發學生的學習動機，樹立明確的學習目標，有效利用網絡資源，從而提高學生的個性化自主學習意識。三、結論綜上所述，實施多維度、立體化教學模式是大學英語教育教學整體改革措施之一，是以新的教學理念，結合英語教學自身所具有的系統開放的特點，發掘教學系統各相關教育要素潛在教育功能的重要途徑。同時，多維度、立體化大學英語教學改