1、知識學習與創新教學問題本位的教與學學術研討會“Knowledge Learning and Innovation of Teaching in Problem-Based Learning” Workshop研討會時間：96年6月22日 (星期五)地點：中原大學真知教學大樓105室報名日期：即日起至2007年6月15日截止，採線上報名詳細之相關資訊請見 本研討會將針對問題本位（Problem-based learning）之教與學的相關議題進行專題分享與討論，並且探討國內在問題本位的教與學之研究與實務上的現況與發展。本研討會的目的在於邀請國內相關領域之著名學者前來發表其研究成果與實務的經驗，同

2、時，讓更多有興趣的老師及研究人員，能深入了解並互相分享其在問題本位教與學的經驗，希望透過研討會能使國內相關領域的學者建立良好關係，並藉此拓展未來研究與實務合作的機會。議 程 表08:30 09:00報到30分鐘09:00 09:20開幕致詞 20分鐘09:20 10:10專題一：問題導向學習模式 (Problem-Based Learning, PBL)演講者：黃惠民教授 中原大學工業工程系50分鐘10:10 10:30茶點時間20分鐘10:30 11:20專題二：PBL：拓寬河岸的工程演講者：呂金燮教授臺北教育大學特殊教育學系50分鐘11:20 12:00座談一：問題本位學習之理論與研究40

3、分鐘12:00 13:30午餐90分鐘13:30 14:20專題三：e-PBL與教師專業發展：從師資培育典範方案談起演講者：計惠卿教授 新竹教育大學數位學習科技研究所50分鐘14:20 14:40茶點時間20分鐘14:40 15:30專題四：問題導向學習課程的評估演講者：梁繼權教授臺灣大學醫學院家庭醫學科50分鐘15:30 16:10座談二：問題本位學習之實務與應用40分鐘16:10 16:30閉幕20分鐘主辦單位：中原大學教育研究所暨師資培育中心協辦單位：中原大學教師專業成長中心/中原大學教學發展中心/中原大學教學卓越辦公室指導單位：教育部（教學卓越計畫經費補助）專題一：問題導向學習模式 (

4、Problem-Based Learning, PBL)演講者：黃惠民教授中原大學工業工程系摘 要：PBL was first developed as an alternative approach to the traditional medical education at McMaster University, Canada, in 1969. It has two key components: Firstly, it starts with a problem, and secondly, it is student-centered. The teacher has the r

5、ole of facilitator and coach rather than the “sage on the stage”. PBL helps our students to keep pace with the continually expanding knowledge base in the world. Its aim is to improve instruction to better meet the needs of the students, and train them to become life-long and self-motivated learners

6、. In PBL, learning takes place in small group and is self-directed; the progress is monitored by continuous personal and group evaluation.專題二：PBL：拓寬河岸的工程演講者：呂金燮教授國立臺北教育大學特殊教育系摘 要：感動可不可以化為行動，行動可不可以化為思維？我們團隊在問題本位學習的教學研究邁入第五年，這四年來的研究一直像是持續進行中的行動研究，不斷為自己也為資優兒童拓寬河岸的寬度，拓寬河岸的工程第一個困境就是河岸寬度的改變改變是非常個人的事，改變也是非

7、常冒險的事，改變更是不可預期的事。對任何人而言，改變都是困難的，害怕改變更是所有教師共同的困境(呂金燮，吳青陵，陳彥瑋，楊翠凌，鄒韻淇，2005)，在我們的教育文化中，問題本位學習到底能改變什麼？真正需要改變的是什麼？專題三：e-PBL與教師專業發展：從師資培育典範方案談起演講者：計惠卿教授新竹教育大學數位學習科技研究所摘 要：從從設計中學（Knowing by designing）的觀點來看，知識的獲得需經由學習者投入參與設計的過程，因為真正在教材中學的最多的是設計者，所以當我們學input的目的是用來教output時，我們學得較快、較好、較快樂。專題導向學習（Project- Based

8、Learning，簡稱PBL）強調學習源自於問題、學習表現以產出來衡量、以學習者為中心學習是主動參與知識建構與協商的過程、學習是由教師來促進。因此PBL的組成要素有四：始於真實問題（Real Problem）、要求產出的學習表現（Outputs/Products）、由學習者主導（Learner-centered）及教師扮演學習歷程之促進者（Mentor）。而以教師能否成功扮演促進者影響PBL成果最深。數位科技支援PBL（e-PBL）的終極目標是要能帶領學生回饋社會，遇到問題時不再只是單純尋求專家的答案，而是要能經由解決問題的能力來作出合宜的決策。PBL教學活動除了希望學生成為主動的觀察者或資料

9、收集者外，更希望他們在學習過程中成為地方社群事務的主動參與者，有一天他們也能貢獻給地方一些有價值的觀念或行為。這樣的學習策略確實能契合知識社會的發展趨勢，應是當前教師之專業發展的重點項目。本文嘗試從教育部95年師資培育典範方案出發、藉以檢視反思研究者於教育現場實施e-PBL的體認，並針對在職教師與職前師培生於專題導向學習模式的專業發展提出建言。專題四：問題導向學習課程的評估演講者：梁繼權教授 國立臺灣大學醫學院家庭醫學科摘 要：評估是教學活動重要的一環，一方面藉由對學生的評估了解教學的成果；對教師的評估了解教學品質。另一方面藉由學生與教師對學校的回饋了解教育機構與制度的缺點以謀求改進。對於問題

10、導向學習(Problem-based learning, PBL)這種較新的教學方法，大家更需要去了解它的優缺點，因而對於問題導向學習的評估亦格外受到重視。問題導向學習的評估可以分為對學生、老師與整個教學計畫的評估。學生的學習成果可以分為知識和個人與團體學習能力兩大部分。有關知識的評估與傳統教學的評估類似，但更注重對知識的深入了解而非強記。個人與團體學習能力是傳統教學較欠缺的，也是呈現PBL的主要精神。由於引用認知與學習心理學理論來設計各種評估方法，對醫學院教師來說是比較陌生與不習慣。傳統教學是以教師為中心的大班授課而PBL是以學生為中心的小組討論，兩者的學習方式有很大的差異，老師必須學習使用與傳統教學不同的教學方法。老師教學方法的良窳對學生學習成果影響甚鉅，因此老師教學行為的評估成為PBL學校所重視。PBL比傳統教學較耗