1、提高課堂教學,質量是關鍵 隨著新課改的深入貫徹，如何以高質量的英語教學迎接挑戰，是我們每一位英語教師所面對的共同問題。作為一名農村教育工作者，我一直努力提高自己的英語課堂教學質量，使學生對課堂教學內容產生濃厚的興趣，進而提高課堂教學質量。在幾年的教育教學活動中，我注重從以下幾方面提高英語課堂教學質量。一、精心設計每一堂課，充分調動學生的積極性。教師上課前，要精心設計好每一堂課。設計好一堂課是上好一堂課的前提。從整節課的整體布局（時間分配、核心內容），具體到舉例、提問（提問的對象），習題設計等，都要做到心中有數。其中時間的分配至關重要，它能保障一節課是否順利完成。比如上一節英語新授課，那么新知識

2、的講解是重點，時間安排要占2025分鐘；對新知識的鞏固消化時間也應在510分鐘；新授課前對舊知識的回顧，復習也應占5分鐘左右。合理安排好每一節課，才能保證每一節課的圓滿完成。英語課堂教學中，為了使學生掌握所教的語言知識，教師往往要舉例，舉例是英語教學中不可缺少的部分。舉例時要注意以下幾點。1、教師要精選例句，少用詞典或者參考書上的句子，因為有的例句離同學們很遙遠，難以理解；再者有的例句生詞過多。舉例是為了幫助理解、掌握所學的語言知識，如果生詞過多，就會分散學生的注意力，影響記憶效果。2、教師所舉例句應是學生所熟悉的，或者是貼近學生學習和生活的。如果教師能聯系學生的學習與生活實際來舉例，并把這些

3、例子用在具體的語言環境、特定的句型結構和詞組中，不僅能幫助學生理解記憶所學的知識，而且能調動學生的興趣，因為有話可說，可充分發揮其主動性，活躍課堂氣氛，從而提高教學效率。設計一節課時，還要注意提問方式和習題的設計。上課提問也大有學問。教師備課時，就要設計好提問的問題和提問的對象。教師所提問的問題要具有典型性、趣味性和層次性。對于一些簡單的問題可讓中下等學生來答，一來可以反饋自己的授課效果，二來讓差生感覺到成就感，調動差生的積極性。鞏固性練習在每一節課中也是不可缺少的，它既可以檢查教師當堂的授課效果，使教師及時地“查缺補漏”，也可使學生加強理解，鞏固所學內容。因此對習題的設計要求比較高，內容要有

4、針對性，難度要有層次性，讓上、中、差生都有所獲。課堂上大面積豐收，才能提高整個課堂教學質量。二、 更新觀念在全面實施素質教育中，學校，社會 家庭都面臨著轉變觀念的問題。但其中教師教育思想的轉變是第一位的。因為教師是教育工作的直接承擔者。一定的教育行為是受制于相應教育思想。要優化學生素質必須首先優化教師素質。長期以來，教師普遍把造成質量低的原因，歸咎于外部的客觀因素，能反省自己的教學，近而能用現代的教育思想改進教學的不是很多。因此不解決教師認識上的偏差，不首先引導教師反思并更新自己的教育思想，要想提高教學質量、全面提高素質教育是不可能的。我認為緊緊結合本校實際引導教師認真剖析自己的教學，明辨自己

5、教學中存在的問題，是強化素質教育和改革意識的切入點。我們在整個系統圍繞如何全面實施素質教育，展開大學習和大討論。素質教育立足于人的潛能的開發和綜合品質的提高，因此，實施素質教育必須面向全體同學，使學生德、智、體、美、勞諸方面生動、活潑、主動的得到發展。提高學生素質，不單是指要提高學生的某個方面的素質，而是要提高學生的整體素質。不僅要教會學生做人，還要提高學生的科學文化素質、勞動技能素質和身體心理素質。我們在抓教師教育思想更新上，著重強化以下幾個觀念： 1樹立正確的人才觀樹立正確的人才觀，正確對待學生。現代傳統的人才觀還根深蒂固，對人才的理解存在很大的片面性，總認為某某“家”，某某“長”才是人才

6、，這對實施素質教育很不利。今天的教育正是為了準備將來，我們應該確立正確的認識：今天坐在教室里的每一個學生，將來都是跨世紀的各行各業的建設人才，我們要相信每一個學生都能學好都能成才。2樹立正確的人生觀學生是一個充滿生機的人，既是認識的主體，也是發展的主體。教師在課堂教學上，要區別對待，因材施教，使每個學生都在原有基礎上得到發展。學生的潛在優勢不同，他們發展成才的方向也就不一樣。教師應以博大胸懷統觀全面，對學生作深入細致的研究，根據他們素質的差異和各不相同的特點，注意他們成長的態勢，順應他們智能的發展。3樹立正確的質量觀要以全體學生全面素質的提高為質量標準，著重培養學生適應社會需要的基本能力和素質

7、，以及作為一個現代化社會的的人所必需具備的基本道德規范和行為規范以及基本的知識和技能。改變那種以考試的分數為出發點和歸宿的應試教育模式。4樹立正確的教學觀學生是學校教育的主體，教師要以學生的學習為根本，“因學論教”。學科教育必須在服從“提高學生素質、發展學生個性”總目標的前提下，實現教學目標的完整性。要教會學生終生受益的思想、方法、觀念、意識、態度、精神和學習能力。三、優化課程結構和課堂教學1任何教育思想、教育目標和教育體系都是通過學校課程體現的。現在各學科課程標準圍繞素質教育目標，都相應提出了本學科承擔的素質要求。課堂教學只有切實落實這些要求，才可能實現素質教育的總目標。教學，不僅包括學科類

8、課程和活動類課程在內的顯性教學，而且還包括每時每刻都在對學生產生潛移默化教育作用的校風、校紀、校貌、師德、師風在內的隱性教學。課程和教材是學校教育的核心，離開了這個核心，素質教育的落實就成了空中樓閣。因此，嚴格按課程標準對學生實施教育是落實素質教育的根本。我們要以嶄新的課程觀去構思素質教育的具體裁體。傳統的課程體系主要是為升學服務的，它的缺陷是：重視學科課程，忽視活動課程；重視必修課，忽視選修課；課程模式單一，統一性較強，在一定程度上阻礙了學生素質的全面提高和個性特長的充分發展。因此，要全面實施素質教育，就必須優化課程結構。2學校的中心工作是教學，學生通過學習，學會思考，學會解答問題，學會創造

9、，在掌握知識的基礎上獲得能力，提高發展，養成個性。素質教育的目標實現與否，在很大程度上取決于學科教學能否真正體現素質教育的要求，很難設想，一個在課堂上只面向少數學生，只重視知識的傳授而且是滿堂灌的教學，能真正實現素質教育。我們從借鑒目標教學起步，探索優化課堂教學的新路子。“目標教學”與其他教學方式相比，確實具有明顯的特點和優勢，它有助于課堂教學效率的提高，而且有一個具體可操作的教學模式，廣大教師容易上手，教改的有效性高。但是“目標教學”也不是十全十美的，我們在學習“目標教學”時，只能借鑒不能照搬，應當用當代的意識去思辨。我認為“目標教學”強于認知活動的外部調控而弱于認知活動的內部驅動。“目標教

10、學”關鍵是目標和檢測，課堂教學容易簡單化為“目標+檢測”。目標、評價、情感的強化，雖然有效的改善了教學過程，促進了教學質量大面積的提高 ，但如果只停留在這一層次的改革實驗，其后勁是不足的，尤其是在能力培養方面。學習“目標教學”是優化課堂教學的一種方式，但不是唯一的方式，更不是這場區域性教改的最終目的。幾年的實踐使我認識到：教學需要模式，但不能模式化。再好的教學模式，也不可能解決教學中的所有問題，它總是在強于某一方面的同時而弱于另一方面。因此，學習教學模式，要既能“入乎其內”，又能“出乎其外”，取其長，補其短。如果是一味的生搬硬套，機械模仿，不敢越雷池半步，勢必是“按圖索驥者，多失于驪黃”。因此，我們強調既要遵循一定規則，又要講求靈活變化。我們針對“目標教學”模式化的傾向，強調教改要解放思想，要“務得事實，每求真是”。用人家的模式是起步，模仿的最終是要創造自己的特色，內化為自己的東西。力求做到“無意于法則，而又自含于法則”，“從心所欲而不逾矩”，“得其神理而自出新意”。由于我們在模式問題上強調變通和靈活，因此得到了教師們的普遍贊同和支持，教改積極性被激發了出來，大家興奮的說，“我們的教改越來越活”。通過這幾年的艱苦努力，我取得了豐碩成果：更新教學觀念，從來沒有像今天這樣自覺；學習現代教育教學理論，也從來沒有像今天這樣主動