1、竇桂梅秋天的懷念課堂實錄及點評教 者：北京清華大學附屬小學 竇桂梅FfeLY點 評：湖南省岳陽樓區教育局教研室 吳群 mMs3- U語論壇 - 湖南省岳陽市岳陽樓區實驗小學 嚴霞av8/?A教學預設：n-;eH!1、在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的內涵。au2、在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。Fi.M.3、在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。olb3教學層次：vkS9感受“娘倆”的好好兒活；9o探究“我倆”的好好兒活；th6!思考“我們”的好好兒活。Ncy+教學步驟：讀出韻味 讀出思考讀出韻味*D一、感受“娘倆”的“好好兒活”u*師：今天，一位新的老師來給你們上課，剛才聽主持人介

2、紹，我從哪兒來？/生：清華大學。（笑）f_.K師：是清華大學附屬小學。Z+*%師：今天的課上，我要為同學們帶來什么禮物呢？我想起了我們學校的一位校友，他叫史鐵生。這位在我們學校畢業的學生，今年已經54歲了，21歲的時候，突然的重病使他高位截癱。他癱瘓在床，行走在輪椅上至今已經33年了，在他二十多歲的時候，母親也去世了，這么多年來，兒子一直用文字表達對母親的感受。現在，就請同學們一起默讀下面這段話。$%0（課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。

3、”合歡樹）E28:生：（學生默讀后發言）我讀到了他對母親的思念。xu+|P生：我讀到了作者心中的母親活得太苦了“閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊我聽見了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”（師板書：苦）（點評：介紹作者的同時也介紹作者的作品，很自然地把課外讀物引入課堂。把小課堂置于一個大的語言環境之中，大氣。這跟竇桂梅老師的主題教學是一脈相承的。她圍繞作者史鐵生來組織讀物。把一篇文章置于作者一組文章之中：合歡樹我與地壇有關廟的回憶病隙碎筆等。互文理解，教材外的幾篇幫助學生對教材進行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激發學生去讀教材外的更多篇，是

4、課內外結合的很好形式。竇老師找準了課內外結合的點，巧妙地處理好了“走進文體”和“走出文本”的關系。學生一定會對史鐵生留下深刻的印象，課后一定會去找史鐵生的作品來讀的。至于聽課的教師，就更不用說了名師授課的一個重要意義就在于培訓教師不是嗎？一篇課文只是一個例子，一堂課只是語文教學網絡中的一個點，竇老師正是充分發掘了這個“點”的作用，以點帶面，起到了“四兩撥千斤”的作用。） 4W|Y)!師：他的好多文章都表達了這份感情，比如課前發給同學們的生：秋天的懷念。nB!師：作為高年級的同學，我相信大家的自學能力。我看到，我們的同學有很好的讀書習慣，剛才拿到課文就迅速地閱讀起來。這里有個自測題，請同學們看看

5、，自己到了哪一個臺階。l（課件出示：“自測：正確流利有感情”）R_生1：我覺得我到了“有感情”。oGq師：好哇，掌聲！想坐下可不行。（對著同學們說）他說他讀到了“有感情”，咱就聽聽，他怎么個“有感情”。聽人家讀要聽音兒，等一會兒我們可要對他進行一番評價的啊！（對著該同學）好，你想讀哪兒就讀哪兒！V2l)生1讀：“鄰居們”（略）8!y師：想讓誰評價？主動權給你了。3生2：他讀得BA師：（提示）你對他說話，要用“你”E/hy;（點評：“他”變成“你”，學生第一次體驗了“面對面”的評價，很真誠，很興奮。師生之間的評價，變成了生生之間的評價。我們看到了評價的主動權在學生，看到了動態評價的價值。）Hp)

6、jf(生2：你讀的很好，不過你讀得太短了，不能表現你讀得有感情，你應該讀得長一點。（眾笑）E生1：我是因為激動的原因。:D師：也就是說，你讀得太短，人家沒感覺，你自己激動，人家還沒感覺到。你愿 意繼續讀下去呢，還是讓別人讀下去呢？主動權給你。Hb生1：（繼續讀下去）“看著看著”C%9師：請你轉過去，你看，評你的那個同學又舉手了。n生2：沒錯，你讀是很有感情，但你有添字也有減字的現象，剛才你讀的i師：根據你平時對他的了解，你認為他確實是激動呢，還是真的沒讀好。KUygI(生2：憑著我對他的了解，我想他是太激動了。（生1頻頻點頭）0P4x師：這是對你的朗讀精益求精，高標準要求呢。對他的讀的感情如何

7、，你也可以評價一下。|e（點評：竇老師的人文思想凸顯在每一個細節，在學生發言時，非常注意保護學生的積極性。學生間的評價喜歡挑刺，竇老師巧妙地引導學生全面客觀地評價，既激勵學生，又讓學生看到自己的不足，讓評價雙方都有“面子”。） qXq生2：我覺得你把對母親思念的感情讀出來了，我想你以后可以讀得更好。(Rwjpv師：既然你說他“可以讀得更好”，說明還有余地呀，加個“更”字。（眾笑）你還有什么別的見解？同桌要說話了。好，你說！xAO生3：我也覺得你讀得有感情，但是你有的地方并沒有把他的脾氣的暴怒無常讀出來，像：“望著望著天上北歸的雁陣，我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是（很平淡的語氣讀），沒有讀出動

8、作的暴怒。這就是一點不好的地方（該生“暴怒”地讀了起來，眾鼓掌）。Woao師：怎么樣？人家對你的評價，你怎么看？+gIuzT生1：我覺得你說得很正確。謝謝！4ZYp81師：你對他的態度滿意嗎？師：（板書：懷念 、秋天）。?X生：懷念、 秋天（讀這兩個詞語）。w3&-7師：中間加一個字“的”。CuZ生：懷念的秋天（讀出這個詞組）。7z師：注意：懷念的“秋天”你的眼前會是怎樣的情景？aM9=2Z生1：懷念秋天里發生的一件事，一件刻骨銘心的事。JeBY師：帶著你的體會讀課題。（讀略）4CqW生：踏著秋天的落葉，陶醉在小路上LjT #師：帶著你的感覺，讀一讀這個課題。（讀略）r生：我的眼前出現的畫面是

9、，一個人在懷念秋天的美景，那片片飄落的黃葉，那從北向南的雁陣S師：讀出你的體會，讀出你的韻味。（讀略）0Q師：注意：把這兩個詞語調一下，再讀。r生：秋天的懷念。9|師：有什么變化？最后一個男孩，雖然你在最后，但是我注意到你了。CY2生：我覺得是在秋天，懷念某個事件或者某個人物W/8j生：或者懷念秋天里的給自己留下感慨的一片葉子或者一片花瓣|師：我明白了，這秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀為了一種情愫，那就是 jV生：秋天的懷念。（一學生大聲說出）Xu師：讀出你的理解了喲，這味兒就出來了！（拍該學生肩膀，眾笑。）vA（點評：讀出韻味，當然要讀出課題的韻味。巧妙地把課題中的詞序調換一下，讓學生想象不同

10、的場景，在想象中，推進一個一個的場景，帶著不同的體驗進行朗讀。） 師：現在我們就走進課文,品品課文中文字的味道。9師：我們知道，史鐵生他是高位截癱，脾氣變得暴怒無常，他是怎么表達自己的心情的呢？你愿意讀也可以，愿意用自己的話講也可以！2,生：“雙腿癱瘓后”（讀略）師：（引讀課文）望著望著北歸的雁陣，他會y$2C生：把眼前的玻璃砸碎；*/NC師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他會f*Ah生：猛地把東西摔向前面的墻壁。17l(師：還有呢，媽媽要他去北海看菊花，他喊著GaDXN 生：不，我不去，我活著有什么勁！a1Vf=（點評：這一堂課里，竇老師三次使用這段教材進行引讀。“望著望著北歸的雁陣”“聽著聽著

11、李谷一甜美的歌聲”第一次，在作者體會“好好兒活”之前，表現作者的喜怒無常；第二次，體會母親是在怎樣的情況下，“忍”著怎樣的痛苦向作者說“好好兒活”；第三次，作者體會到應該“好好兒活”之后。三次引讀，分別了展示了三種不同的情景，讓學生清楚地感受到“好好兒活”是怎樣在作者身上產生強大的力量的。 !/,c_師：作者覺得活得沒勁。課文有一句話，請同學們大膽想象，作者又會怎么樣呢？壇 - #（出示課件：獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我。）7生1：獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚，淚就像那落葉一樣唰唰啦啦一樣cIV生2：我會想起小時侯像落葉一樣盡情奔跑的情景

12、，可是現在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀！v師：總之一句話，“我”就像這落葉，“我”活著還有什么勁兒！作為一個21歲的青年人，原來活蹦亂跳的，現在突然坐在輪椅上，發這么大的脾氣，你理解他嗎？E生：理解。99師：此時的他的確很痛苦（回扣一下“苦”字），一定要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，勸勸他吧！(sB|生1：人人都有苦，但不要隨便把這苦放出來，這會更傷你的身體的。%g生2：人不一定沒有雙腿，就會變得懦弱，人沒有雙腿，還是可以干出一番大事業。 生3：比如，你可以練一項體育技能將來參加殘疾人奧運會，說不上能拿大獎呢。n!y#生4：雖然你的腿癱瘓了，但是世界是美好的，只要你用心靈去感受。$（點

13、評：學生“勸”的過程，就是他們的思想成長的過程，同時也為后面進一步體會母親毫不張揚的愛埋下伏筆。） ,x師：你們講得真美，像詩一樣的語言，但是對于一個剛剛失去雙腿的暴怒無常的青年來說，設身處地的想想，他能聽進去嗎？5!#生：學生停了停，開始議論，有的搖頭，有的說聽不進去。T5I師：你們理解了史鐵生，他聽不進去。面對這樣的兒子，面對這樣的現實母親是怎么做的呢？讀讀課文談一談。-I/RX生：母親讓兒子去看花：“聽說北海的菊花都開了，我推著你去走走吧”。sP師：你怎么理解母親讓兒子去看花呢？R#生1：她想讓他的兒子去看看外面的世界，讓心情開朗一點。N,n;師：繼續談，我可不評價。gtx（點評：雖然說

14、“不評價”，但“繼續談”已經給了正面的評價，學生體會到了其中的鼓勵。而且這鼓勵不是來自一個遠距離的高高在上的老師，而是一個近距離的可愛的甚至有點頑皮的老師。“繼續談”同時也把學生思維引向深遠，有利于激發學生思維，有利于引發更多學生的更多精彩。） sx生2：母親想讓兒子看花，讓心情變得愉快一些。aG（學生讀，隨機課件出示：1、“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。2、當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。3、她比我還敏感。她又悄悄地出去了。她出去了。就再也沒有回來。” ）eFd+師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談談你的理解。hH生：我談第二

15、句。不用上“悄悄地”呢，就體會不到母親的苦心。她想讓兒子盡s%(生：因為兒子不想活了，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的心。ZBkl*師：你很會聯系上下文理解，那就把你的“撲”帶進去句子里，讀給我們聽。（生讀，很有力量）RNX師：那么，我還要問，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？$!NSQp生：母親抓住的是我想要死的欲望，她想抓住我，怕我輕生。因此，她也是抓住我，讓我必須好好兒活下去。師：就把你的體會送進去，讀。（生讀。掌聲）$AfAy師：好，再讀這句話，母親“忍”住的究竟是什么？MN+*U生1：不要兒子哭。也就是忍住了兒子的病給自己帶來的痛苦。J=生2：忍住的還有對兒子的抱怨。

16、因為母親對兒子特別的愛，所以她能忍。S-10師：好，把你的感受送到句子中去讀一讀。（生讀。略）7!Bwr師：請再讀課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什么？請注意描寫母親自身的句子。C生：我明白了，母親還隱瞞另外自己的病情。DJ1)wb生：“她的病已經到了那步田地”(V$師：鄰居把她送到醫院時她是nA;生：大口大口地吐著鮮血生：她病已經進入晚期了。V師：用醫學名詞說，這是ufH7生：肝癌。4br師：肝癌什么癥狀？除了課文的說明，還有哪位同學或聽課的老師知道嗎？%I(+生：（該生哽咽）自己的老爺就是這種病死去的。（他說不下去了。聽課老師站起來接著講,自己的父親就是得這種病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排

17、不出去，肚子越來越大，還吐血，不是一個痛字了得）R生：這是一位病入膏肓的母親。?WU|師：母親她活著也很苦啊！（回扣一下“苦”字）親愛的同學們，一個患肝癌病的人只有自己知道有多痛，無法用語言描述，而且還知道自己就要死去是這樣的母親！那么這樣的一位得絕癥的母親，有沒有“看著看著北歸的雁陣，突然把玻璃砸碎”？9生：沒有。7q師：她有沒有“聽著聽著李谷一甜美的歌聲，把東西摔向墻壁”？hI生：沒有。,TdOh師：有沒有大聲喊著“我活著還有什么勁”？R生：沒有！ciq/B師：母親為什么沒有這樣做？sCj生：都是為了兒子著想。7T#RM師：送她一個字。?XqAB生：是愛。9M師：這愛就是q._生：忍。!師

18、：這里的“忍”除了忍住對兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊！這是一位怎樣的母親啊？);&生：這位母親真是太偉大了，舍己為人。n師：道理對，但太空。Rs生：母親太理智了，太堅強了！所以母親沒哭啊，這是一種怎樣的滋味！5p師：大愛無形啊。兒子的得病，自己的重病讓母親苦上加苦然而母親依然是苦口I=$tK生：苦口婆心。v（點評：結合生活，感受母親肝癌的痛苦，讓學生體驗了“撲”的力量，看到了“抓”住的不僅是手，更思考了“忍”是多么復雜。這樣，母親的堅強與“苦口婆心”不僅送進了兒子的心里，更送進了孩子們的心里。） +2生5：她要兒子堅強地活下去，不要發脾氣，要找到一條好好活

19、的路，讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。FXY3生6：她要告訴兒子面對生活的打擊要學會忍受。1k_N0師；你們說了這多，可母親沒有你們說的那么精彩，那么豐富，沒有豪言壯語，只有“悄悄地”，“悄悄地”， “悄悄地”；只有那萬箭穿心的“忍”哪！可你們說的所有語言都化作了一個再簡單不過，再樸素不過的話(?Uf9生：“好好活”！師：我們卻終于體會到她的用心BvUs生：用心良苦！chM師：（再回扣“苦”字）所以，這“好好兒活”究竟該怎么讀，所有的韻味、復雜的情感都蘊涵在這句話里，母親最簡單最樸素的話，告訴兒子怎么去面對有殘缺的生命的理兒，真是意味深長啊。同學們在下面好好讀一讀。（生自由品讀。）9EL（點評：

20、“好好兒活”是竇老師為本節課教學確定的主題。她以獨具慧眼的解讀，把教學主題由“母愛”升華為“好好兒活”。這是竇老師在反復研讀教材，研讀史鐵生后確定的。為了突出這個主題，竇老師精心地抓了這句話：“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活！” 把這句話作為貫穿整個課堂的主線，把指導對這句話的感受和朗讀作為教學重點。竇老師抓了三個動詞“撲”“抓”“忍”，讓學生體會到母親要“撲”滅兒子想死的心，“抓”住兒子活下去的欲望，“忍”住自己生理心理上的折磨。引導學生一層一層地體會意思，一次一次地把體會到的意思“送進去”讀出來。一次一次的讀，一波一波地把情感催過來。在課堂上，能很清楚地看到

21、，每體會到一層意思，學生就讀得更好了，情感體驗也更深了。既培養了學生的朗讀能力，又讓學生強烈地感受到要“好好兒活”。語文教學的工具性和人文性很好地結合起來了。）二、探究“我倆”的“好好兒活” 5qI生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念秋天兩個字化作了母親。WQ5j生2：他懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。（該生淚流滿面）M生3：其實，懷念的就是母親給他的“好好兒活”啊。c生4：懷念的是母親和他一起度過的美好時光，留下來的一定是“好好兒活”。Bjd0Q師：母親的“好好兒活”借了我一生啊，影響了我一生啊，給了我一生啊，成就了我一生啊！讓史鐵生在無法彌補的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展

22、。再讀課題！（學生個別讀，最后齊讀。韻味已和課前大不相同）C6（點評：對課題的理解至此又更進一層。把“懷念”和“好好兒活”聯系起來，把主題和課題自然聯系起來。） P8GXf讀出思考fvR$三、思考“我們”的“好好兒活”師：通過這兩堂課的學習，我們通過品悟文字的韻味，品到了這一家人的人 ,Z生韻味。同學們感動了，老師也感動了。我相信，同學們今天回去，肯定會跟家里人說今天的學習體會的。也許就跟老師看電視劇一樣，抹著眼淚，“這電視劇，太感人了！”那么，他們家這件事，跟我們有沒有關系？kZe生：沒關系。（個別學生說出，有的若有所思）師：你說說看，怎么個沒關系？s74;F?生：（沉吟一會兒）有關系吧。（笑聲）|師：就像我們聽一個很感人的故事一樣，聽完了，抹完眼淚了，過后該干什么還干什么也許全忘了。不過你又說，“有關系”，有什么關系？pI生1：我們更要好好兒的活。?生2：面對生命，珍惜生命。vv|師：為自己喝