1、江蘇省吳江市實驗小學 吳江愛德雙語實驗小學 管建剛NO1. “我的作文教學革命我的作文教學革命”的的 “骨構系骨構系統統”v1.一個不會的寫作的人的寫作經歷v2.我的反思:用實踐認識作文及教學反思1：作文是有用的。反思：作教學需要一個寫作的過來人，只有過來人才能做真真切切的指點，這個指點，不只是技術上的，更是寫作心路、寫作生命上的。作文是文科中的文科。不能用數學方式來教學。你若覺得有話要說，你想寫，寫的時候就會充滿感情，會發出會心的微笑，會情不自禁地流淚，會把自身的精與神、靈與肉傾注其中。你若覺得無話可說，不想寫，那么，每個句段都將是一場痛苦的奴役，沒有內在自由與真實自我介入的寫作，收獲的只能

2、是精神的折磨和痛苦。“我要寫”與“要我寫”，同樣作文一個小時，得失感受，天壤之別。v反思3:寫作是什么寫作本質上是一種公眾的言說，幾乎每一個寫作者都期望自己的文字能見諸報端。發表，既表明寫作者的才華被認可，又象征著寫作者獲得了公眾言說的權利。我為什么有那么大的寫作動力？作文是為每一個有興趣、有緣分的不確定的閱讀者準備的。這種不確定性給作文增添了種種神秘色彩，一名寫作者往往會在某種意外里遭遇“他鄉遇知音”的幸福，這種幸福來自“寫作是一種公眾的言說”。 很少有教師把讓學生懂得“寫作是為了自我表達和與人交流”，看成作文教學上一件最重要的、需要迫切來做的事情。 沒有讀者的寫作是沒有生命的寫作。同理，沒

3、有讀者的寫作教學也是沒有生命的教學。寫作教學得不到根本突破的主要原因正是學生從來沒有體驗到作文作為“一種公眾的言說”給人帶來的自尊與自豪，精彩與激蕩。 科學家在思考著他認為重要的事情，三歲的小孩子也在思考著他認為重要的事情。當學生把他認為最重要的情感和思想寫出來，交給老師，卻被當作小孩子無謂的涂鴨、練習或作業，這種傷害一經成立，作文的嚴肅性、神圣性和幸福感也就從學生心靈深處一點一滴地分離，抽去，剝落。v反思3:寫作，一種公眾的言說。“這種發表的意識，言語表現，言語上的自我實現的觀念，要先于寫作的行為技能深深根植于學生的大腦。” 。“如果作文教學從一開始就不斷地強化學生的發表欲，這對于他們寫作上

4、的成材必將大有助益。”“發表，是言語學習的成功教育，它給人以高峰體驗，它會影響人的一生。一旦習作成為指向發表的寫作、成為學生自我表現和個性發展的主要形式與方式，學生通過文章的發表，源源不斷地獲得寫作的動力和能源，寫作教育就將形成一種良性發展的內在機制。”一個合格的作文指導老師，不應該把力量都放在指導學生如何寫作文上，他至少應當分出一半力量來，研究一下，如何發表這些作文。” “只要公開發表一次，就會改變他對寫作的態度和價值的認識。”反思4：我們的學生從寫作中體驗到這些價值和快慰了嗎？我們的學生感受到作文在改善他們的生活、提升他們的生活了嗎？我們的學生感受到作文給他們帶來尊嚴與榮耀，以及人生的種種

5、美好了嗎？ 3.架構的誕生v(1)班級作文周報的重要意義.v讓每個學生在小學生報刊上發表習作，這種可能性不大；要讓每個學生經常在小學生報刊上發表習作，從而出現一個較為持久的寫作亢奮期，那可能性可以斷言為零。可是，離開發表，也就離開了作文最本質的實用功能，離開了作文最能召喚人寫作沖動的激勵功能。v班級作文報。一個人生活在集體中，若得不到在集體中說話的權利，這是一種非常糟糕的生活狀態，從內在的需要來看，從每個學生向往尊嚴和美好的心態來看，他們都期望能夠獲得這種說話權，因為人不只是為“活著”而活著，每個人的內心都有一個期盼，那就是人還要活得有尊嚴、有風采、有價值。當作文成為這樣一種生命活動的價值取向

6、的時候，學生必然會去追逐它，這個“追逐”，就是主動寫作。v學生在報上露臉的頻率越密，刺激也就越強，寫作欲的調動也就越快，越有效。周期長，發表一次之后，學生要等很長時間才能再發一次，這顯然違背了我創辦班級作文報的初衷。v(2)失敗的手抄小報。v八開紙，電腦排版；正反兩面，以小五號字刊印，每次能刊發七、八千字，折合成學生作文，十五左右，一個班以45人計算，每次可以刊發三分之一左右的學生作文。利用“辦公一體機”印刷，成本也不高，每張報紙的成本，不過一毛錢。v(3)成功的班級作文周報v班級作文周報與說真話。“培養一個人怎樣寫作，在另一個意義上就是培養一個人怎樣做人。”“在作文中為了得高分這樣一個功利的

7、目的可以說假話，那在現實生活中為了更加重要的目的就更加沒有操守可言，什么事情都可以做得出來。這種情況是十分可怕的。”錢理群v發表意識。v讀者意識。v作品意識。周一貫先生說，學生不清楚“作文就是生命與生命之間的真實表達與真情交流”，是導致學生作文“刻板僵化、做作矯情”的根子性原因。 錢理群先生說：“當他意識到自己的聲音是有價值的，他的寫作就一定會有重大的突破。” (4)班級作文周報”的基本操作規程要正常出版“班級作文周報”，要正兒八經地將“班級作文周報”進行到底，只有每周都正常刊出“班級作文周報”，寫作氛圍才能在循環發表的過程中越拌越濃，形成一個驅之不散的“寫作場”，作為“公眾的言說”的作文生命

8、，才能得到卓有成效的彰顯。v“評價周記” “每日簡評” 和“每周一稿” 重要的課外寫作。沒有一篇好詩文是在考場上出來的。“寫作，特別是寫作的構思階段，需要思維的自由發散，甚至需要肌肉的調節與放松。于是許多作家在寫作時習慣抽煙，喜歡在房間里走來走去，或者吃點糖、喝口茶、站在窗口、眺望遠方等。這些都是寫作需要思維自由發散和肌肉松弛坦然的表現。”“有人用思想時，必須身體取得某種姿態，作某種活動，如叉腮，抖腿，搖頭，定睛，皺眉之類，你如果勉強停止或更動他的活動姿態，就會打斷他的思路。”列夫托爾斯泰 的寫作故事。v選稿原則. 每期班級作文周報，選用三分之一左右的稿件。饑餓感。v出版日期.原因一：學生能利

9、用休息時間，看班級作文周報，給班級作文周報查改錯別字，從中吸取作文技術和激活作文靈感。 愿意二：能刺激學生寫好本周的“每周一稿”。贊可夫所言“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生春豐富多彩的思想、感情和詞語”。 原因三：周末家長也相對空閑，會關注班級作文周報。 v學生編輯。可將80%的錄取名額給學生，剩下的20%教師做調劑用，如照顧后進學生，照顧連續三四期沒發表習作的學生，照顧“質量不高，精神可佳”的學生。v周一宣布.初步錄用名單;初用章。健康的競爭，雙贏的競爭。選；25選15. 周二發用稿通知單。v 同學： 祝賀您的文章 被我班第（ ）期評價周報錄用

10、！ 文章被周報錄用，顯示了你認真的寫作態度和潛在的寫作才能，我們堅信，只要您堅持寫作，一定會成為班級作文高手，同時，作文也將饋贈給您快樂、自豪、榮譽和尊嚴。 為了使您的文章更加精彩地出現在老師、同學、父母以及一切看到這張周報的讀者面前，請您再次認真修改自己的文章，將您的作文才能展示得淋漓盡致。 為了能使您的文章在本周五順利地見報，與大家見面，請您務必于周四中午，將文字全部輸入電腦，并用可移動盤將內容拷貝給管老師，或者發送到學校的FTP空間站。 再次向您表示熱烈的祝賀！ 評價周報編輯部 200 年 月 日 NO2. “我的作文教學革命我的作文教學革命”的的 “動力系動力系統統” 1.動力活動一：

11、等級評獎v班級作文周報之下，新鮮勁，過了一些日子，就弱了。v由來：集卡；“買櫝還珠”; v福建的江玉輝老師的故事.v自行打印“刊用紀念卡”，卡上印有水滸傳的人物，每期發一個人物，做簡要介紹，不僅有效調動了學生的“集卡”情，也使學生獲得了名著知識啟蒙，引發學生去閱讀古典名著。 v“作文新苗”卡v 熱烈祝賀你在班級作文周報上發表文章，文章的發表，證明了你的寫作才能。我們堅信，只要你認真寫好“每日簡評”，積累好材料，就一定能寫出好文章來。期待著你早日成為“作文新苗”。 v評價周報編輯部“作文能手”卡v 祝賀你再次發表文章！已成為“作文新苗”的你，只要堅持不懈，只要努力地將每周的稿件寫好，寫出自己的最

12、高水平來，不久，您必將成為班級里的“作文小能手”。你看，“作文小能手”的光榮稱號，正向你招手呢！v評價周報編輯部“班級小作家”卡v 祝賀未來的“班級小作家”再次發表文章！一路走來，周報見證了您杰出的寫作才華。攀登之路是艱辛的，也是幸福的，祝愿您早日獲得摘取“班級小作家”這一頂桂冠。v評價周報編輯部v200 年 月 日 1.動力活動一：等級評獎v坡度激勵。3/5/7/專刊v低門檻。姚明的故事。v設門檻。比如對前10名的作文小能手,必須有一次被評選為佳作.比如對于前10名憑上小作家的同學，不僅要求在“作文小能手”之后，發表七篇文章，而且，必須在外面的正式報刊上發表1篇文章；對于前10名蠶評“班級諾

13、貝爾文學獎”的同學，不僅要出個人專刊，而且，必須在外面的正式報刊上發表3篇文章。學生一旦越過這一層障礙，其作文的精品意識，作文的讀者意識，都將發生一個飛躍。讀者意識，從狹小的班級、校園的周圍人，進入一個虛擬的廣闊的閱讀群；精品意識，從班級精品，走向了社會精品。 1.動力活動一：等級評獎v第一次約稿要煽情。現在，我經常將以往學生在作文活動日上的照片制作成幻燈片，放給學生看，邊放邊解釋，常引得學生一陣羨慕。 v第一次選稿要偏心。 有統計表。v第一次發卡要隆重。 v第一次授稱號要少。 后幾個，與他合影。v第一次要求要放低。 如字數。v第一次示范要到位。 1.動力活動一：等級評獎v一要適度傾斜。 v二

14、要強勁推出。 “教育不在于教給學生多少知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”當失去一個東西會影響到人的生活的時候，人就會努力地去得到它，順著這個角度思考，當作文影響到學生的校園生活質量的時候，學生就會努力地去追求它；當一個東西能夠給人帶來莫大的榮譽的時候，人就會努力地去追求它，順著這個角度出發，當作文帶給學生生命的榮耀的時候，學生就會努力地想寫、要寫。“等級評獎”在這一點上，配合著班級作文周報，做足了文章，學生為著前面預設好的一個個榮耀，攀登著，教師在一旁所做的最重要的事，就是喚醒，就是激勵，就是鼓舞。 2.動力活動二：積分活動人，都喜歡新鮮的玩意兒，小孩子更是如此。從學生這頭說，沒有變化，會生厭；

15、從教師這頭來說，沒有變化，也就沒有教學創新和教學智慧。v何謂“積分活動”？ 學生在評價周報上每發表一篇習作，獲得一張相應的積分卡，如學生甲發表的作文合計491字，就獲得491分的積分卡，學生乙發表的作文合計941字，則獲得941分的積分卡。v積分與成績單上的作文等級。v第一效應。寫長。 作文對于小學生來說，是一種練筆，只要學生拿起筆來，真心參與，只要真心誠意地進行漢字的排列組合的游戲，寫的數量上去了，總有一天會帶來質的飛躍。并且，錄用稿件是競爭性的，學生不大可能寫又長又臭的“裹腳布”文章，選不上，也是瞎忙乎。 2.動力活動二：積分活動v基分。 v扣分。 錯別字病句漏洞抄襲抄襲事件的處理。v加分

16、。 項目一， “點題征文”。 1、當堂體驗型，如“特殊的默寫”“鐵錘錘蛋不碎”。2、提前體驗型，如“體驗孕婦”“小當家體驗”。上海師范大學李白堅教授的“快樂大作文”系列，如硬幣的故事教室是個動物園觸覺迷語做鬼臉動作還原成語長城等，稍作游戲，再寫“點題征文”。加分項目二，如果學生發表的作文被評為“上期佳作” 。加分項目三，學生一個月若能按要求寫完一個周記本，獎400分。寫完一個周記本，約5000字，一年就是6萬字“班級作文周報”寒暑假不停刊，以500字為一篇作文，相當于120篇。最多的同學，一個星期寫完一本，一個月寫完四本，兩萬字，一年寫了二十多萬字。重要的是，他們在發表、在健康的寫作競爭中，感

17、受到寫作的樂趣，感受到了作文對生命、對生活的積極意義。負擔都是相對的，有動力，就不覺得苦、不覺得累，有成就感，就不覺得苦、不覺得累。“小作家專欄”，得1500分。 2.動力活動二：積分活動v排行榜。 每一期上每篇文章的的作文積分，都有學生小助手利用word里的“工具”統計好，并填寫好積分卡。每位小作者獲得的積分，也有學生小助手，記錄于Excel文檔里，月底，利用里面的工具，統計出一個“積分排行榜”，發在“班級作文周報”上。“排行榜”10人左右為一個軍團，軍團按積分排，前10名為第一軍團，1120名為第二軍團，2130為第三軍團每個軍團都分冠軍、亞軍和季軍。“排行榜”每月一次，到下一個月，一切重

18、新開始。這樣做，一使每一個軍團的學生都有爭當冠亞軍的希望和決心，二使第四軍團的學生想到第三軍團去，第三軍團的學生想到第二軍團去，第二軍團的學生想到第一軍團去。教師在操作的時候，注意每個月都要攪動、打亂“排行榜”的排序，有意讓第三、第四軍團的學生進入第一軍團，有“動”感，才有活力。這在操作上不難，如，這個月連著發某第四軍團學生的三篇文章，下個月，這位同學肯定一躍而入第一軍團。激勵和挫傷是相對的，有激勵就要有挫傷，有挫傷才知道激勵的珍貴。“積分排行榜”一直處于激勵和挫傷的交替中，這種沉浮感，猶如在海浪中搏擊，充滿搏擊與挑戰的樂趣，這種搏擊與挑戰，將滋養學生作文的信念、情感和力量。 3.動力活動三：

19、“稿費”活動 成人寫作，一，要發表，發出自己的聲音，這些聲音將帶來肯定、尊嚴和榮耀；二，拿稿費，改善物質生活，越來越多的專業作家、自由撰稿人，是有力的例證。 v“稿費” 單的由來。v“稿費”何用。v經費來源。A、學校提供科研經費，從中提取。B、有關家長資助。不少家長喜歡請客吃飯，一頓飯吃掉多少本書啊。家長資助的費用，買來書后，敲上一個章，寫明是哪位家長捐助的，老師感謝，家長高興，同學受益。C、收取適當的實驗經費。盡管現在一費制了，但我想，只要真正搞實驗，只要能搞出真成效，錢又都用在學生身上的，家長以及各級部門應該能理解。 3.動力活動三：“稿費”活動v成效。、學生寫“每周一稿”的勁兒超出預想。

20、好些同學一周寫兩三個乃至四五個稿子，不看我功勞，也看我苦勞。寫長文，說發表了能多拿些稿費。長文章不一定是好文章，但正如清人王筠說的，初學作文“不許說空話，以放為主，越多越好”，對學生來說，寫長文章需要意志，管住自己靜下心來的意志，這十分珍貴，只要學生真心參與，只要學生不說空話、套話，一定能在運用中發展表達能力。、學生修改的勁兒比“積分活動”時更熾熱。、出“個人專刊”的勁兒超出預想。我向學生承諾，每刊出一期“個人專刊”，可以獎勵10元稿費券一張，“個人專刊”從此源源不斷。v問題。v對策。A版是“精華版”，每千字8元；B版是“升級版”，每千字7元；C、D版是“大眾版”，每千字5元。 “死在A版也光

21、榮”。錄用稿件帶有一絲游戲和運氣的成分，游戲規則，規則面前人人平等，就成。 3.動力活動三：“稿費”活動v鈕氏馬后跑 評價周報又有新花樣了，每次都分ABCD版，A版的稿費最多，不過，錄取量最少。這周的一周點評，我還是投了A版，一則我覺得夠實力；二則這篇文章字數少得可憐，投CD版的話，恐怕弄到個幾毛錢，那我鈕琳波可創下一個新的吉尼斯記錄了。這一回，我決定鋌而走險，拼它一下。 語文課上，老師說：“投A版的人21人，CD版只有4人，投CD版的全部錄用。”哎，失算了，俗話說智者千考，必有一失，我這次看來是要出師不利，慘敗而歸了。失敗乃成功之母（殊不知成功更是成功之母）雖然老師沒有公布最后名單，但我已預

22、料到了：我肯定名落孫山了。 放學前，老師來了，買了通關子，說了堆“廢話”，終于進入正點。“A版，我選了五篇，版面只允許四篇，我真不知道刪去哪篇，你們說要不要刪？” “刪！”有的人大聲說。我不敢輕舉妄動，萬一這里面有我，而又被刪除的正是我，豈不是傷心？沉默是金，我還是沉默的好。 “鈕琳波”天啊，錄用了吔！我就知道這篇嘛，絕對OK，哈哈，我又在放馬后炮啦！ 3.動力活動三：“稿費”活動v精打細算 現在,我們寫的“每周一稿”，投稿時要寫上投什么版（分別是ABCD版），A版當然最好，“稿費”也最高。 早上修改好作文后，我心里琢磨著，上次投CD版的同學很合算，因為投的人少，全部錄用，這次一定會很多。A版

23、呢，我投了也選不上，看來只剩下B版了，上次投B版的同學也挺多，這次一定不多，何況，我上次投B版失敗了。經過反復細細打算，我在本子上慎重地寫上了“投B版”三個字。如果這次再投不進，我就再不投B版了，寧愿投CD版，“稿費“雖然低了點，總還是能賺到點的。這次，我是豁出去了。 放學時間到了，老師卻在發本子，真是皇帝不急太監急，我的心都快要跳出來了。終于，本子發完了，該報錄用文章的同學的名字了。老師先報CD版的，還說這次投CD版的同學依然少，還是全部錄用。我一聽，心想我又算錯了。老師報B版的，因為CD版少了人，所以多給B版一個名額，共錄用四篇。三個同學的名字都報了，看上去我是沒希望了。就在這時，老師突然

24、報了我的名，我高興得差點笑出聲來，拿了本子左看右看，真有點不敢相信。 最后，管老師說，大家又一次集中投了A版，一些不錯的文章不能用上，真是可惜。原來投稿還有這個學問，以后投稿，我一定要先算準，再投，這樣，成功的機率就會高些。哈哈，我又要有稿費啦！ 3.動力活動三：“稿費”活動v“稿費”換書活動。v蓋章。簽名。書權。v小結 (1)內部激勵. “等級評獎”“積分活動”“稿費活動”，是“我的作文革命”的三大支柱性活動，這三大活動不斷地點燃、維持、激勵學生的寫作熱情，作文，也在這三年時間里持續地影響學生的情緒，影響學生的生活質量，影響著學生的生命尊嚴。學生在持續的、想得到它的追求中，獲得持久而又新鮮的

25、“我要寫”的動力。馬斯洛的需要層次理論表明，需要層次越高，學生學習的動力越足，意志也越堅定；反之，越薄弱。傳統作文教學下學生作文是為完成作業、不受老師的批評、不受家長的打罵，那是生理安全的需要。也有的學生為獲得老師的表揚而努力完成作文，那是尊重的需要。“我的作文革命”下，學生作文是為了發表，為了獲得話語權，體驗成功感、快慰感，并將童年留駐在文字的世界里，將作文提升到自我實現的層面，這個時候，寫作將帶給學生自我實現的平靜與厚實，平和與睿智。 (2)外部刺激。“內在于言語生命的言語沖動和欲求，在外部動因的激活下，驅動著言語主體的言語表現行為和言語教育主體的語文教學、語文學習行為（潘新和）”，這是一

26、條行之有效的寫作教學之路。 一個語文教師不需要、也不可能期望所有的學生把寫作當成人生的主要目標去追求。學生在小學里有過這樣一段“我要寫”的經歷，認為寫作是一件有意思的事情，這對他們的人生同樣有意義很多人認為寫作是作家的事，其實社會越現代，越文明，越進步，越與文字密不可分。德國人三件事。人的寫作大都將經歷王朔所言的寫作動機三部曲，從很強的功利目的到一心為寫好作品，再到毫無功利的只為內部的自我精神的需要的寫作。無功利化寫作是一個寫作者一生最崇高的寫作境界的追求，這個境界不一定要在小學時代達到，這個境界也不是人人能夠達到、也不是人人需要達到的。即使你想達到這個境界，達到無功利化的生命寫作，前提也正是

27、要經歷功利化的寫作，經歷它，才能超越它。NO3. “我的作文教學革命我的作文教學革命”的的 “保障系保障系統統” 1. “每日簡評”v寫作是個自然又自由的過程.傳統作文教學的“審題能力，立意能力，搜集材料能力，選材和組材能力，語言表達能力，選擇文體能力和修改作文能力”寫作能力進程表述，很成問題。排在首位的“審題能力”只是作文考試所需的特殊能力，不是作文本身必須的能力。一個寫作者，當他拿起筆來準備寫東西的時候，心中的意思和情感自然已經生發，而不是拿起筆來后，想著某個中心去搜集材料。自由寫作是一個自然而然的過程，一種情感或觀點自然地產生于某個事件，寫作感涌上來的剎那，一切都在看似夢朧的清醒中完成。

28、吳立崗教授說：“小學生的情感和情緒，既是他們作文的內驅力，也往往是他們作文的中心思想所在。 考試下變味的作文教學.把審題作為第一要義.就像“地心說”一樣可笑.一個人真正的寫作，第一緊要的能力是發現、積累寫作素材，對寫作素材進行刷選、組織。寫文章，第一要解決的，不是審題，不是構思，不是行文，不是語言，而是“巧婦難為無米之炊”的“米”。“民以食為天”，“米”，大事。解決了溫飽，才有審美。寫作教學先要解決作文內容，之后才談得上“寫作技術”，內容沒著落，學生哪有心思考慮技術？技術是有了充足內容之后，作者想寫好、想與眾不同地表達，才出現的一種自覺要求，離開這種自覺要求，技術也就淪為沒有生命的木乃伊。v寫

29、作的第一能力是:發現。“發現題材，是最最重要的寫作才能。如果做不到這一點，那就等于文字的高位截癱者，他的文學生活不能自理，要靠別人才可以存活，等于是一個高度遲鈍者，到處都是食品，根本就看不到哪一種是可以的，要別人指定了才知道吃。”當前作文教學所謂的課堂生成，所造成的巨大傷害。寫作好比打家具，手藝重要，選什么材料做家具的重要性，卻在手藝顯露出來之前。用紅木做的家具，自然比用夾板做的值錢，工匠再高明，夾板做的總值不了大錢。“每日簡評”意在使學生擁有一雙善于發現并最終選擇“紅木”而不是“三夾板”的眼。 （1）“每日簡評”的作用 一 “好記性不如懶筆頭”。那三五句話是一團模糊記憶中的一個線頭，有了這線

30、頭，人就有了一條走向記憶的綠色通道，能夠隨時提取儲存在腦海中的生命印記。v“每日簡評”的“想”法vA、推想法。 B、靜默法。v“內視”與“觀察”。v觀察的重視性。觀察的局限性。v內視的修復性，內視源于現實又高于現實的寫作性。 “任何作品所寫的經驗決不能與未寫以前的實際經驗完全一致。如同食物下了咽喉未經消化就排泄出來一樣。食物如果要成為生命素，必經消化；人生經驗如果要形成藝術作品，必經心靈熔鑄（朱光潛）。”（2）“每日簡評”作用二v導引寫作方向。導引學生關注和描寫班級中、伙伴間的事。v引起閱讀欲望。v催生表達沖動。要想消除或增強報紙上的話的影響，唯一的方法就是拿起筆來寫，這樣，能形成一個用筆說話

31、的良性循環。 v學生是有生活的。優等生/中等生/學困生學生的校園生活表面看來風平浪靜，其實校園里學生也請客送禮，課堂外學生也有交易市場，小不點的學生娃們也談“情”說“愛”，孩子們有幫派有迷惘有看法，有焦灼有詛咒有報復十三歲的“兒童作家”蔣方舟，用其童年的生活經歷說：“這是正常的。其實他們沒看到的東西多了，同學們說的話，做的事都是大人們想不到的。”你看，學生并不缺少素材，缺少的是引導學生去發現。學生之間的故事太多太多。“活動作文”“游戲作文”“科學實驗作文” 帶來的問題。v不贊同讓整班學生都來寫日記。 成功保險公司/一線教師的工作量/日記淪為作業。“每日簡評”，一種“寫著的狀態” 自然進入寫日記

32、的，另算。（3）“每日簡評”作用之三：作文前的孵化過程v“每日簡評”的重要意義還在于，教師關注學生作文前的孵化過程。拿起筆來寫作文，只占整個作文過程的三分之一，另有三分之二，一是作文前的生活體驗以及對體驗來的生活素材進行過濾、積累和刷選，二是作文后的反復修改和讀者閱讀反饋的過程，“我的作文革命系列”非常重視學生的主動修改，離開學生的“我要改”，作文教學也只能事倍功半。打個比方，“吃”只是整個用餐過程的三分之一，吃前，要煮飯、燒菜，吃后，要洗筷洗碗。對于一頓可口的飯菜，有個非常重要的前環節，那就是買菜炒菜。 （4）“每日簡評”作用之三： 訓練觀察與發現。 初次接觸它，隨意寫，想寫什么就寫什么，可

33、以是學校的，可以是家庭的，也可以是社會的，放開他們思維的手腳，打消他們記載的顧慮。辦了三兩期，可以“收”到以學校事件、家庭事件為主上來。多發學校生活和家庭生活方面的文章，學生自然跟著走。 “收”在無形，“導”于無聲。 如何把握好“收”與“放”的度，是“每日簡評”在操作上需要教師花點心思、動點腦子的地方，需要教師具有一顆敏感的心，去感受學生在寫“簡評”時的情緒與狀態，依著學生的情緒和狀態，作調節。這種狀態的感覺和調節，大概就是教師是否用心做“作文革命”的一個標尺。 全收型。半收型。活動型全收型。半收型。活動型v“收”的話題 1、“咱們班的男生”“咱們班的女生”（可以讓男生寫女生，女生寫男生）；2

34、、“話說管老師”；3、“話說班長”；4、“發生在眼保健操時的故事”；5、“咱們班的笑聲”6、“老師笑了”；7、“老師發脾氣”；8、“咱們班的課前準備情況”；9、“調皮鬼的調皮事”；10、“咱們班的作業拖拉王”；11、“運動會前后”；12、“六一前后記事”；13、“咱們的作業多嗎？”14、“一周好人好事”；15、“一周恨、恨、恨”；16、“每天煩惱一點點”；17、“班級大明星的故事”；18、“反常的故事”；19、“有一點動心”；20、“話說禽流感”；21、“非典記聞”；22、“保護一個蛋”；23、母親節（“三八”節）：24、我懂事了；25、“體驗殘疾人的生活”；26、“溫馨一幕”；“我為班級做點

35、事”“收”的話題，老師可以根據本班的實際情況、本學期開展的班級活動、以及品德與生活上的內容與要求來定，力求產生一箭雙雕、一石三鳥的教育功效，有利于作文，有利于班級管理，有利于學生“人”的成長。 這對訓練學生的有意注意、觀察與發現。有著重要意義。選擇好的話題，能夠適合報刊的需要，時事的需要，時代的需要，更好。（5）“每日簡評”的批改。立足于一個“真”字。1、反映真實的生活。 2、暢談真實的認識。 3、抒發真實的情感。樓宸宏的故事。兒童的生活世界中的“真”，和成人世界中的“真”不盡一樣，有時會是大不一樣。兒童畫筆下的馬路都是遠近一樣的，不合乎透視原理，頭發會豎起，眼睛比嘴巴還大，胳膊很細，五指很粗

36、，但這確確實實就是兒童筆下的“真實”世界，需要得到教師最“真”的肯定。/“蠟筆小新”/v關于回復。迷惘情感/提高認識/v批改的三個層次。老師，學生互批。自批。v每日簡評的組成。1、日期、天氣和心情指數。 2、題目。 3、記敘或描寫所積累素材。 （5）“每日簡評”與“內視力”。作家馮驥才所說，每個人都有兩個自己，一個是外在的、社會性的、變形的；一個是內在的、本質的、真實的自己，就是心靈，它是生命的核，一旦面對它，你會感到這是一片易感的、深厚的、深情的、靈性而幽闊的世界。要啟動學生的內視，發現。丁有寬老師的教學故事釣魚。每個學生都有這樣一個“寫作庫”。教師在批閱“每日簡評”時，要有這么一雙慧眼，去

37、發現學生關注的東西，去發現學生熟悉的世界，去幫助學生發現并獲得屬于自己的獨特的寫作庫。小措施：不認真寫“每日簡評”，怎么辦？抽簽寫。 2. “每周一稿”v遠離假作文。1991年3月上海教育刊登周新發老師的中小學作文訓練寫實的調查研究一文，文中指出，題材真實的只占三分之一。十多年過去了，這一調查結果，依然有現實的警醒意義。”戰勝脆弱“。寫真是很不容易的。你發現學校的問題，你發現教育局的問題，你敢不敢寫？魯迅為什么有100多個筆名？學生也有許多顧慮。寫一些不痛不癢的話。家長干涉的問題。筆名。v師生平等，不老的話題。我認為顯性的標志是：學生敢在文章里批評老師，敢到班級作文周報上去指出老師的不足、不對

38、，敢到班級作文周報上來指責教師的不公、不正。 手段：消除老師的霸權地位。發批評你的文章。艱難的對話。評管老師。手段：消除班干部，學習優秀生的霸權地位。A、主題評價；B、討論用稿傾向。我是老大，金剛。成為學生的朋友。v 我的悲哀 如果男生沒女生追是悲哀，那女生的悲哀就是沒男生寫情書。 跟我從小一起長大的一個女孩，比我們班的王馨怡還漂亮，保證所有雄的看了，都會眼冒愛心，自小到大她都有好多愛慕她的男生，因為她溫柔、靦腆又不失大方，而我就是個典型的反面人物。剛升六年級，她的情書就像下雨一樣的來，一封接著一封，有一個竟是初二的，天哪，每次收到情書她總會迫不及待地給我看，問我：戴夢窈你今天收到情書了嗎？而

39、我總是這樣回答她：只要沒人給我寫“戰書”，我就已經是謝天謝地，謝我們戴家的列祖列宗。 說來也奇怪，為什么我的男生緣就那么差，難道臉上的俊才會有“男生緣”嗎？今天她又收到了一封，拿給我看，那人竟寫了徐志摩的那首詩：“我悄悄地走，正如我悄悄的來” 看完后我就坐著發呆。什么時候我的情書也會像她一樣呢？想著想著，我的口水就從嘴角流了出來。為免出“洋相”，我趕緊擦了。 什么時候才會有人給我寫情書呢？哎，我的悲哀！v重視非課堂關系。學習交往/課間交往/游戲交往/活動交往/私下交往。非課堂交往能更好更直接地幫助學生發現素材。例1：葛佳月的故事；例2：”“老七”“老九”的故事。“傳達技巧的好壞，大半要靠作者對

40、讀者所取的態度是否適宜”，這態度又有“不視、仰視、俯視、平視”，朱光潛先生最贊成平視，“這是人與人中間所應有的友誼的態度”“也是作者對于讀者的最好的態度”，。“每周一稿”的選稿情況小學生具有很強的向師性。教師選用怎樣的稿件，對學生寫什么樣的文、朝著怎樣的作文方向發展，影響巨大。“我的作文革命”中，語文教師每周都進行一次選稿，一周又一周的選稿于無形之中散發著教師的好文觀，乃至教學觀，它看似無形，最終卻能形成巨大的向心力，牽引著學生朝著教師的好文觀發展。選稿時，語文老師最好的角色，是集教師、編輯、作者和讀者于一身。作為作者，他知道什么樣的語言是得意之言，什么樣的文字饒有趣味，哪個地方是故意挪坎，哪

41、個地方是調讀者胃口；作為讀者，他需要獲得閱讀的樂趣，需要獲得心靈的調適、溫暖的碰撞，既需要消磨又需要滋養，教師以學生的心態和眼光來判斷稿件是否有吸引力；作為編輯，他知道什么樣的語言是走在時代前沿的語言、創新的語言，什么樣的故事是能夠吸引讀者的故事；作為教師，他知道什么樣的語言該扶持，什么樣的觀點該引領和討論，什么樣的技巧值得點評和學習，哪個學生已經連續幾期沒有發表文章了，要鼓勵一下，哪個學生連著發表幾次，有點得意，需要抑制一下，就像滾滾黃河水被阻礙一下，爆發力更大，作為教師的選稿，要考慮到整個班級的寫作狀態，要考慮到下一步的教學。關于朱心宜的故事。抑制一下，沒有超越自己。關于濮曦的故事。v語言

42、自由是語言個性的溫床學生如此鮮明的作文個性是怎樣“長”出來的？自由。讓學生自由地寫作，像大自然的樹一樣自由生長，是松樹就長成松樹，是柳樹就長成柳樹，是樟樹就長成樟樹，是榆樹就長成榆樹，各式各樣的樹自然有各式各樣的姿態。v欣賞學生用自己的話寫作。 v兩套話語體系。1、教師的作文審美眼光的偏頗。2、第二個原因涉及閱讀教學。3、師生不平等。v提到他們哪里哪里好，哪里哪里負責，書哪里哪里借得多，怎么怎么認真，怎么怎么向他們學習，怎么怎么協助老師，聽得我耳朵都厭了。v我見了試卷上滿是題目，看得我頭都要脹了，差點沒暈過去。可這又能怎么樣呢？誰叫老師是班上的“大哥大”呢？v可這些女生說，關我什么事，還說我的

43、字寫得太臭，像螃蟹在爬，氣得我差點半身不遂。v可憐天下父母心,父母再可憐我，也不必這樣吧！就算我有神仙一千倍的智商，姚明一萬倍的高大，喬丹一億倍的體格，這樣可憐下去，也會變成弱智的。v我可不想跟他吵，他總是自不量力，以為自己是大力士。實際呢？像個小姑娘，一碰就哭，也不知他前生是不是和我有仇？v好不容易把火點著，可是這柴就是不爭氣，火又滅了。我再次把火點著，這回柴爭氣了，可火把不聽使喚了，我想分開它，它卻并攏；我想并攏它，它卻分開，還過來燙我的手！v我真想告訴他，我少拿一袋沒關系，你少拿一袋就有關系了？上次我少拿了一袋，這次該輪到你了，憑什么每次都要輪到我？你只顧自己不顧別人，做人也不能這樣嘛？

44、v“有創意的表達”。 v通過選稿的導向性，解決寫作觀念上的好文觀、好句觀，這比作文訓練更重要。只有解決了觀念上的問題，寫作教學才能做下一步工作，即引導學生對原有的私人話語體系的改良、發展和創新，這過程包含了私人話語體系和閱讀話語體系、公共話語體系的交叉、滲透、活化、融合，也涉及口語表達和書面表達的差異，逐漸孕育出真正意義上的個性化語言以及個性表達這些事屬于后期工作了，單就“選稿”來說，要做的是：v1、保護，讓學生敢于用自己的嗓音歌唱；v2、尊重，對學生的“歌唱”要以平等尊重欣賞的眼光去傾聽；v3、寬容，“剝奪學生犯錯誤的權利就等于限制他們自由選擇的意愿”，對私人話語中的病誤或怪異，不用放大鏡，

45、不小題大做；v4、鼓勵，即肯定學生的個性化表達，激勵他們朝此方向努力。v好的語言來自放松的寫作姿態。NO4. “我的作文教學革命我的作文教學革命”的的 “助力系助力系統統”v1.佳句精選。 原由，照顧后進生。操作。三張/50分/5毛稿費。六年級，意義更大，更多人露臉。投稿前，要求劃佳句，意義。v2.故事爭鳴。班級故事為多。爭鳴自然多。這就體驗到了非用筆說話不可。“假期作業”爭鳴的故事張化萬老師的故事。作文課，學困生委屈，油漆不是他弄掉的。李白堅教授的“啞劇”。弱點；可遇不可求，不可能經常有這樣的設計和事兒。我們的故事爭鳴的優點正在于可控性，可反復。伙伴間雞毛蒜皮的事兒很多，這類事大都公說公有理

46、、婆說婆有理，小作者的觀點往往只是一家之言，難免偏頗，或不公平和不公正，發這類文章，文中當事人必然感到委屈，委屈壓在心頭，不說不行、不說痛苦，“骨鯁在喉，不吐不快”，就會產生拿起筆來說話的需要。 故事爭鳴與筆名。 筆名與神秘；神秘總是吸引人的。v3.心語港灣。祝福，摩擦，溝通。學生的苦惱、困惑和迷惘，并不比二十年前的學生少。這些苦惱、困惑和迷惘，他們不想壓在心頭，他們要找個發泄的出口。用文字的方式去宣泄，是一個不錯的途徑。為什么有那么多的學生熱衷于交筆友？為什么有那么多的學生喜歡擺弄手機短信？為什么有那么多的學生喜歡在網上聊天？文字這種說話方式有其特殊的優勢，文字的對話有著特殊的韻味。不管這世

47、界的固定電話、移動通信怎樣便捷，怎樣便宜，我相信有一樣東西永遠不會消失，那就是“情”書，文字里那種無聲勝有聲，那些當面不好意思說、內心里又很想說的滾燙的話語，收信人閱讀時從文字里吸收到的種種無法言說的、帶著對方體溫般的情誼，不是電話能取代的。人類的一些觀點和情感，轉化為語言的時候，一些適合當面說，一些適合人去轉述，一些話，需要借助文字去傳傳達。“教育是一個生活過程，而不是為將來生活做準備的” 在生活中作文、在作文中生活。v4.話題辯論。 （1）想成為明星，好不好；（2）“同桌，自選好還是老師安排好（3）流行歌曲進課堂，該，不該；（4）看電視，好，不好；（5）網絡游戲，好，不好；（6）壓歲錢自己

48、花，好不好；（7）和伙伴慪氣，該不該先低頭求和；（8）擅做主張，好，不好；（9）作業，多好，少好；（10）嚴厲老師，好，不好。（11）做乖學生，做“鬼”學生？ v5.想象接力。 想象力的觀點。雞大嬸奇遇記大話三國明天的故事小鳥旅行記。2004年底，重慶某出版社發現并出版了一本出自小學生之手的小說宋張演義，全書是由某班41位同學以“故事接龍”的方式寫成的。6.版面空缺。 學生不讓送報紙的故事。寫作是有狀態的，學生是如此。班級看作是一個人，也是如此。王筠認為，學生作文得經過幾次脫胎期，才能有大的長進，正處于脫胎期的習作，往往顯得平淡無奇，甚至退步，這是進步中的必然現象 。“待其自化”。刺激，原來一

49、直是正面激勵，來一個反面刺激。v7、文章病院。v8.向您約稿。v9.我的名言。 v小學生對寫作的興趣與熱情，大都不是來自寫作本身，而是來自教學的呈現方式。天生對寫作感興趣的學生，有，少有之“有”。讓學生真切感受到作文的有趣、作文活動的豐富誘人，以及卷入其中的作文生活的精彩，是“我的作文革命”的成功之處，也是與傳統作文教學分道揚鑣之處。 v10.優先卡 。班級作文周報一旦正常出版，可以毫不夸張地說，它成了一個輿論的中心、榮耀的中心，誰能經常在這個舞臺上拋頭露面，誰就能對班級的輿論造成個人化的影響，誰就能成為制造話題和評論話題的重要人物。我的經歷，采編人員。獎給作文有困難的學生。非學習上的。/四次

50、沒發表，自動獲得一張。/永遠有希望。楊明的故事。v11.才運卡。 才運大抽獎。才運卡的作用。心語發表/兩張換優先卡。“文藝的革命和政治的革命是一樣的，只有領袖而無群眾，都決不能成功。作者與讀者攜手，一種風氣才能養成，才能因襲；作者與讀者攜手，一種風氣才能破壞，才能轉變。作者水準高，可以把讀者的水準提高；這道理是人人承認的；讀者的水準高，也可以把作者的水準提高，這道理也許不那么淺顯，卻是同樣地正確。在我們現在的時代，作者們須從提高讀者去提高自己（朱光潛） v關于投稿。發表不難/30%的提取。/李芳芳老師的一個故事。/沖出班級、校園“情境文”。v12.星亮。 對于一個班級來說，只要有幾個作文中后等

51、學生發生了顯著變化，這對整個班級的作文狀態的影響，猶如是在平靜的湖面上投下一顆大石塊，波瀾向著四周震蕩，蔓延。 有些學生的作文能力發展得慢，不是教師“教”的問題，也不是學生“學”的問題，而是其語言智能的自然生長進程的問題，就像有的孩子長得快，有的孩子長得慢，長得快的孩子不一定是高個子，長得慢的孩子也不一定就是矮個子。 要關注。李翊云 的故事。2004年2月27日的文匯讀書周報刊登美國文壇冒出中國留學生新秀 “普林姆斯年度新人獎” 。人的寫作才能，不是能在整齊劃一的時間段里被開發出來的。理論上講，每個人的寫作才能都有開竅的一天、開掘的一天，事實上卻并非如此。一個學生在尚未開竅之前，寫出來的東西往

52、往語無倫次，文不成篇，老師怎么教也啟而不發，這時候得到的多是批評與指責，學生由此喪失寫作信心，視寫作為畏途，言語能力便會就此中斷。上一屆作文革命下的學生，幾乎人人都在正式報刊上發表文章，“新星亮”功不可沒。v13.出專刊。“假期專刊”。“假期專刊”的種類有“國慶專刊”“寒假專刊”“五一專刊”和“暑假專刊”。閱讀專刊，畢業專刊。原由：老是寫寫停停。寒假暑假，記錄整個童年生活的需要。怎么辦辦”假期專刊“？網絡/回校/v14.作文日活動v（1）修改活動。 凌吉推薦秦宇紅的動物比人聰明：“啊，動物不會說話，人會，作者為動物辯護，極具愛心。”秦宇紅推薦王馨怡的俺班的俏皮話：“很吸引人，非常獨特，感覺非常

53、新奇，讓人很想看。”梅瑩推薦金明的殺價：“看來，金明很關注我們的班報，不僅仔細看了殺價秘訣，還實際利用，好！” 四人小組的組建。v（2）作文活動課。 “讓我呼喊你的名字”。“佳作真精彩，看看又是誰”。 “你有才我有運，才運大抽獎”。 “佳作齊欣賞”。 “走進大本營，練好真本領”。選稿的時候，要考慮到訓練什么。濮曦的故事/訓練寫動作。這種訓練，是以學生為本的。以往是教師為中心的。“手中無教材，心中有教材” 。這是教師應有的能力和本領。v（3）發布用稿消息。“作文活動日”的基本操作流程，但它不一成不變。有的時候安排“班級小作家”專訪，有的時候安排“班級小作家”作品分析會，有的時候和其他班級進行互動

54、，由其他班級的學生來“傳經送寶”，傳的“寶”、送的“經”或許沒什么作用，但，有一個活生生的榜樣站在講臺前，這本身就是價值。每周一次的“作文活動日”，是學生作文的加油站，它充分利用班級授課制的群體優勢，讓發表作文的學生在群體中得到張揚和鼓舞，讓沒有發表習作的同學產生羨慕之情，生發追趕之心。每個星期一的“作文活動日”，也使學生在每個星期的第一天，就與“作文”親密接觸，從早到晚，從課上到課后，心靈與作文相念，行動與作文相連。 v“生命不過是一場記憶”。作不只是生活的一部分，也是生命的一部分，寫作是人存在的證明，這些本子不僅僅是本子，也不僅僅是作文，那是一個用文字塵封起來的童年。v15.“我的書裝幀設

55、計大賽” （1）周記本按先后順序排列，用針線把它們牢固地訂起來；（2）用白紙或各色卡紙做封面；（3）封面上有封面設計，出版社名稱，書名，定價，作者，前言和宣傳廣告語。（4）有扉頁，扉頁上有作者簡介，內容提要。（5）有書背。獎項：“最美的書”、“最厚的書”、“最有創意的書”、“最佳前言獎”和“最佳封面設計獎”。“最美的書”的主要評選標準是封面設計美、字跡美、整潔美，“最厚的書”的得主是獎勵寫得最多的同學，“最有創意的書”主要評選標準是“宣傳語”“書名”“出版社名”“圖畫設計”上別具一格，耳目一新的。“老管出版社”“管建剛出版社”“評價周報出版社” 。金曉雯的書名是放飛蜻蜓，出版社是“蜻蜓出版社”

56、，封面語十分富有詩意：“我思索，我追求，可惜童年還是如同蜻蜓般飛走了；我思索，我追求，短暫的童年還是如風般輕輕地走了，留給我一段傷感而難忘的回憶；我思索，我追求，讓我們不要因為留戀不舍而哭泣，我們要把這段可比京杭大運河還長的美好留駐，我們的記憶非凡，我們的童年是偉大而有力量的。”定價最絕：無價之寶。v“我的書”設計大賽的操作v和家長一起做；一半在學校，一半在家里；全在學校里。v“我的書”設計大賽的意義：v1、讓學生明白作文能力是“寫”出來的。 v2、讓學生感受寫書并不是件困難的事。v3、讓學生體驗寫作生命需要回顧與反思。v 4、讓學生領悟寫作需要為榮譽而戰。 v5、“我的書”裝幀設計比賽是一次

57、綜合素質的檢驗。v收藏童年的由來。v我有一個美好的夢想，夢想著有一天，風箏一樣飛出去的學子們，因母校為他們收藏著一份珍貴的童年，而前來看望母校，看望那些保衛童年的老師。我相信，當長大的孩子們有一天打開包裹，發現母校和老師為他們寄來的那一份無法用語言來形容的珍貴童年的時候，會是怎樣的激動和感念。我相信，語文知識和能力或許會隨著時間的推移而減弱，就像隨著時間的推移，我已經不大會做幾何證明，不會解化學方程，但就在打開這一份永遠的童年的時候，對語言、對寫作、對寫作為人建筑的精神家園，長大的孩子會有一種復蘇的沖動和感動。是的，對孩子來說，這是一份獻給明天的精神厚禮。我知道，這還是個夢想，但是教育不能沒有

58、夢想。因為有夢，教育才得以精彩。作文教學，也因為有夢，所以有情，有期待，有未來。NO5. “我的作文教學革命我的作文教學革命”的的 “訓練系訓練系統統”1.“我的作文教學革命”下的作文訓練觀 v自由作文是主,訓練作文是輔. 1、寫作教學的終極目標是自由寫作。 2、寫作教學重在喚醒學生的自主寫作。3、作文技術可以滲透于閱讀教學。 4、作文訓練本質上是無法序列化、訓練化的。5、訓練無非是個例子，是個手段。6、“課堂”不是作文的主陣地。 v寫作教學的第一關鍵，是調動起學生的寫作欲望，第二關鍵，是調動學生的發表欲望，這是凌駕于一切作文教學策略之上的策略。對學生來說，只要他愿意寫，他想寫好，他想發表，他

59、的作文能力一定能在寫作實踐中得到發展，他的作文才氣、生氣、靈氣也遲早有一天會自悟自發。綜觀整個寫作教學界，研究得比較少、研究中比較弱化的，也是這。“我的作文革命”著力研究和實踐的，正在于此。 2.“我的作文教學革命”下的三大訓練v“兒童作文中不是沒有規則和技巧，只是應當沉淀在充滿生命活力的童真意態后面，滲透出規范寫作、善于表達的動力（周一貫）”，解決了學生寫作的內源性動力，明確了作文訓練服務于自由寫作通過訓練更好地自由寫作、寫出更精彩的稿件來之后，“我的作文革命”著手梳理、并介入作文訓練。這，必然要遭遇一個重要課題：作文訓練，訓練什么？v口語的極致是生活，寫作的極致是藝術，兩者的最終發展方向不

60、同。 v之一:走進大本營,訓練真本領素描作文/分格作文.為何有效：1、從學生中來；2、有一個動力背景。.吳立崗教授的“素描作文”訓練，它主要包括“靜物素描”“自然景物素描”“人物動物素描”“人物對話素描”“人物外貌素描”“房間陳設素描”“周圍環境素描”“小動物素描”，每個素描訓練，吳立崗教授和一線教師一起設計了多次訓練，以求在多次訓練中獲得作文基本能力。每一項細節訓練不是一練了事，需要不斷反復，以“捕捉說話”為例，可分這么幾次來教學：（1）認識說話句的四種形式；（2）認識表示“說”的詞，寫好提示語；（3）以人物的動作、神態、表情、語氣來代替“說”的詞；（4）提示語在前、在后的寫法；（5）提示語