1、中學歷史課自學討論式教學模式的構建與探討摘要：本課題旨在探索構建能夠適應素質教育形勢并真正能夠讓學生參與學習過程的一種高效的教學模式。在實踐的基礎上，根據現代教學論和心理學有關理論，嘗試構建的中學歷史課堂中的自學討論式教學模式，從引導、提問、自學、質疑、討論、精講、練習等環節入手，達到教學效果最優化的目的，使教師為主導、學生為主體的教學法的基本原則能夠在教學實踐中真正得到實施，從而將歷史學科的豐富營養化為提高當代學生素質的有效成分，達到培養高素質人才的目的。 一、 問題的提出 實現“三個面向”，就需要積極推進素質教育，培養全面發展的一代新人。而實施素質教育的關鍵在課堂教學方法的改革，積極推進啟

2、發式和討論式教學，讓學生生動活潑地學習，激發獨立思考和創新意識，在教育界自上而下已經達成共識。 具體地講，自學討論式教學模式的構想，其意義基于以下幾方面的思考： 1、自學討論式是素質教育的一種模式。它針對傳統注入式教育的弊端，探索能夠適應素質教育形勢的，真正能夠讓學生參與學習過程的一種有效的教與學的模式，進而充分發揮中學歷史教育的育人功能，使注入式的應試教育向主動學習式的素質教育接軌。 2、自學討論式的探索是時代的需要。延續了很多年的中學歷史教學模式，多以講述為主，雖帶有啟發性，但已遠不能適應社會發展對人才的需要。現今的中學歷史教育必須面向21世紀，著眼于為塑造未來新型市民的素質奠定基礎；按照

3、以學生發展為本的觀念，把學習主動權交給學生，從而達到“發展個性、提高素質”的目標。 3、自學討論式模式是教育改革深化的產物。多年來，教育改革研究探討多為“教師如何教”，而很少研究“學生如何學”。 自學討論式是把研究教師如何教的重心轉向研究如何調動學生的主觀能動性，讓學生樂學、樂思，真正做到“善學，師逸而功倍”，進而達到學會學習，學會創造，培養學生最可貴的創新能力。 二、研究概述 （一）研究中學歷史課堂實施自學討論式教學模式的理論依據 其一，德育心理中的內化論。廣言之，內化也可適用于一切教學過程。學校工作實際就是做到三個內化：道德內化、知識內化、智力內化，只有達到內化，教育才達到效果。也可以說，

4、古今中外教育有“四發”功能：發現人的價值、發掘人的潛能、發展人的個性、發揮人的力量。其二，學習心理中的學習遷移和學習動機理論。前者讓學生知此能及彼，舉一反三，觸類旁通，讓學生自己去探索、思維，同時教師引導得法，學生便能獲得遷移知識，最終達到“教是為了不教”其三，美國教育家布魯納（Jerome Seymorr,Bruner 1915-）應用“發現法”進行探索式教學，提出任何一門學科的學習，都要涉及知識的獲得、轉換和評價。自學討論式正是這樣一種能讓學生參與、通過獨立思考，達到知識內化，并獲得成功體驗，充分體現教師主導，學生主體的一種教學模式。 （二）研究目標和概念的界定 1、 研究目標：通過自學討

5、論式教學模式的實施，讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，初步提高發現問題、解決問題的能力，初步學會與同伴分享學習成果與合作學習，最終能夠初步培養其創新精神和實踐能力。 2、 概念界定：研究自學討論式的內涵。所謂“自學討論”，就是在老師的指導下，讓學生通過自己預習，能夠發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，并通過與同學交流和共同探討得到初步結論；再自己完成練習冊。其中的疑點、難點及精要處由教師點撥、解答、歸納。通過讓學生參與學習，充分體現其主體地位。 簡言之，教學中更加注重對歷史發展過程中歷史因素探索。教學中重過程，輕結論。通過自己的探究和同伴的合作，尋找實事求是的結論。 （三）研究內容自學討論

6、式模式的構成及具體操作 教學模式就是指反映特定教學理論的、為保持某種教學的相對穩定而具體的教學活動結構。選擇適當的教學模式是達到教學最優化目的的有效途徑之一。 自學討論式模式構成大致如下： 1、多樣引新，揭示課題。這是創造情境，營造教學氛圍，激發學生內在動機。可用多種手段激活課堂： 如用語言文字描述：講英國資產階級革命時，以下講述可以使學生興趣盎然：查爾斯王子與黛安娜王妃可能是二十世紀最令人矚目的王室故事的主角了，2000年正逢百歲生日的王太后也使英王室頻頻曝光于世界傳媒之中，你可知道為什么英國有發達的資本主義經濟而又保存古老的王室？ 再如用圖片導入：講法國資產階級革命時先用“法國農民深受壓迫

7、”插圖聚焦視點：請看這幅圖，從中古史的背景，你猜猜看：他們分別是什么人？各自地位如何？（世俗權力、教會權力及社會底層這樣的等級制度在法國表現得特別明顯，讓學生對等級制度有鮮明的印象，對其進一步理解人權宣言強調的自由、平等原則作好鋪墊。） 又如還可用名著啟發：如荷馬史詩與希臘歷史，湯姆叔叔的小屋與美國內戰，戰爭與和平與拿破侖，九三年（雨果著）與雅各賓派專政等等。 這一環節旨在讓學生充分感受學習歷史的意趣，很快進入探索研究之中。 2、教師提問，指引方向。這是體現教師主導作用的一個關鍵。教師在充分備課的基礎上，把握教材的內在聯系，用一定的理論知識來分析、概括歷史事件的內在本質的東西，向學生提問，指引

8、學生自學、思考的方向。 如古代亞非文化： a、亞非文明古國的文化在哪些領域取得巨大成就？（總體把握） b、古代埃及人和兩河流域的蘇美爾人最早使用的文字形成于什么時間？他們創造的文字的名稱是什么？為什么取這樣的名稱？我國最早的比較成熟的文字的名稱是什么？它產生于什么朝代？我國有文字可考的歷史是從哪一個朝代開始的？（注意有機聯系） c、列舉古代埃及、巴比倫、印度、中國的文字、歷法、建筑、數學及醫學成就（用表格歸納）。（能夠例舉突出成就）等等。通過如此操作練習，學生在學習古代希臘、羅馬文化時看到這幾個問題： a、 希臘文化包括哪幾個方面？各有什么成就？ b、 思考：希臘文化高度繁榮的原因？ c、 羅

9、馬文化包括哪幾個方面？各有什么成就？ 除了b題外，答案迎刃而解：黑體字小標題即為要點。從此步步深入，提綱契領。 3、學生自學，思考得解。這是體現學生主體作用的一個關鍵。學生通過自己的思考、認真看書，前后聯系，在教師的指引下逐漸地把握問題的本質，達到“內化”的過程。如果沒有這一環節，單憑老師滔滔不絕，即使是條分縷析、思路清晰的，也很可能在學生那里只是耳旁風，也剝奪了學生最重要的探索、創造能力。 笛卡爾說過，最有價值的知識是關于方法的知識。素質教育對教師教法改革的最高要求即讓學生學會“創新”。只有讓學生自學思考，學會思維，才能學會創造，學會創新。 4、師生互動，質疑提問。 一方面，教師提問后，有時

10、學生感覺難度較大，無從著手。教師可通過這一環節提示式地把他們化解為小問題，從而掌握一個歷史概念甚至是理論知識。如上面提到的古代希臘羅馬文化中的b問題：希臘文化高度繁榮的原因？教師提示：文化與什么因素有關系？學生通過啟發，七嘴八舌講政治、經濟、文化等；教師進一步提示：政治、經濟、文化各有什么具體內容對希臘文化產生影響？學生經過思考，可以豁然開朗：奴隸制經濟高度發展是文化昌盛的物質基礎；伯里克利民主政治為繁榮文化創造了良好的氛圍；希臘文化也是在吸取、繼承東方優秀文化的基礎上而創造出來的。當然學生不一定答得如此周密，但經過提示，他們也初步領略了“文化是一定的政治、經濟的反映”這一理論概念。 另一方面

11、，學生在教師問題的指引下，自學后可能會產生新的問題，從而引發疑點，或者就一個問題各人自學后有不同的答案，這些都可以通過這一環節，充分化解。從某種意義上說，由學生提出問題，有時才是真正的學生思考的標志。 經過一段時間我的提問后，我有意讓學生自學后，自己提出問題。出乎意料之外的是，學生一旦掌握學習的方法要領，竟如魚得水地可以對一節課的內容提出十幾個問題！如世界古代史第五章第二節早期殖民侵略和英國圈地運動，學生提出的問題如下： 西班牙、葡萄牙對亞、非、歐洲的掠奪行為對以后歷史發展有什么影響？為什么西歐會躍到亞洲的前面？什么是英國圈地運動？ 歐洲殖民主義者罪惡表現在哪些地方？ 一下子便抓住全文要點：原

12、因、過程、意義。作為一名初中生能有此能力，應該說自學有了效果。實驗班一批同學有此能力。 有了這樣的基礎，我就著手選輯一些原始材料，讓學生閱讀、分析，讓他們能夠指出實質問題。比如美國獨立戰爭學完后，我在小黑板上抄了一則史料供學生分析，內容如下： 下面是美國近代史上的一份文件摘錄： “我們以這些殖民地的善良人民的名義和權力謹嚴地宣布并昭告：這些聯合殖民地，從此成為而且理應成為自由獨立的合眾國；他們解除同英王的一切隸屬關系，而他們與大不列顛王國之間的一切政治聯系亦應完全廢止。” 請回答：此段史料選自 。 該文件于 年 月 日由 （機構）頒布。 “自由獨立的合眾國”正式國名應是 。 盡管答案很簡單，分

13、別是：獨立宣言；1776，7，4，第二屆大陸會議；美利堅合眾國。但是通過閱讀史料，由學生自己得到答案，則是再加工把書本知識變成學生自己的知識和能力的過程。 有一些材料學生不能一下子自學理解，通過教師點撥和啟發性的講解，學生也能夠加深理解，進一步提高閱讀、分析能力。如關于日本明治維新，抄錄了這樣一段史料于小黑板： 材料一、“各地農村里，稱作上田的肥沃土地，都在富人手上；留在窮人手里的，只有收成不好的下田。至于連下田已喪失的人家，只有去做佃戶。” 材料二、“這些商人日日夜夜賺錢獲利，聚集著財富家中陳設的華麗及生活奢侈，傾筆難盡。商人本在社會最下，可是到了如今，商人已不把農民放在眼中，甚至商人中有了

14、超越武士身價的大豪杰了。” 材料三、“武士中不論大小，一般都窮困。武士們衣飾講究，酒食豐厚，居住華麗之后，手中的財產就愈來愈少。尤其是身心因而衰弱，忠誠也日益減退。有些武士染上了商人習氣，不知仁義廉恥為何物。” 請回答：上述材料記錄的大致是什么時期的日本社會狀況？ 材料二說明了日本社會經濟出現了怎樣的變化？ 材料三反映了日本社會階級關系發生怎樣深刻的變化？ 學生普遍感到比較困難。對于材料一，我讓學生結合書本所介紹的時代背景，分析材料一的階級雙方主要成分是地主和農民，于是學生基本能夠理解：這是19世紀中期日本封建社會狀況。對于材料二，我讓學生分析當時“經濟”成分（農業與商業），日本封建社會里本是

15、“農本商末”，而本材料有什么變化？學生也理解了：商品經濟發展起來了。對于材料三，我讓學生先理解教科書中武士屬于統治階級，而且是支柱力量，而在材料三中“支柱”動搖了“身心衰弱，忠誠也日益減退”，說明中下級武士要求改革現狀，由封建社會的支柱變為一支反對幕府的力量。 與此同時，書后“想一想，試一試”及練習冊中的材料題，我都讓學生仔細閱讀、分析，比如梭倫改革題，人權宣言具體條文分析題，布魯諾的材料題，路易十六向歐洲君主求救題，林肯頒布的兩個法令題等，學生都獲益匪淺。實驗班的閱讀分析能力也由此進一步加強。 5、學生分組，集體討論。這一環節可以培養學生掌握方法所必須的三種能力：掌握獨立探求新知的方法，獲得

16、不斷深造的能力；具有與集體合作的品質，學會認真聽取別人的意見，與他人合作解決問題的社交能力；具備自如表達思想的能力，在學習小組中善于講演，能夠以充足的證據來證明自己的論點。 在學生中營造友好合作的氛圍，對于他們健康人格的形成也很有益處。如平時不發言的某位同學，被推選為代表后小聲地認真地答了一題，我及時給予表揚、鼓勵，給了他很大信心，以后發言非常積極。 給了他們討論的機會，學生慢慢地參與到問題的思考中，有些性子急躁的學生有時會為一個問題爭得面紅耳赤（如英國資產階級革命一課的“想一想，試一試”中有關聯系中國情況時，對中國古代史的有關情況有兩位同學爭論得全班為之驚訝：他們如此投入？！）注意到學生水平

17、的差異，即可針對不同的對象，要求回答不同的問題。如學生問“甲骨文什么朝代”的人多，我不一下子給答案，而讓學生相互回答，然后給予肯定（結果是中等程度的人答出來了）鼓舞其信心。能讓學生回答的盡量讓學生回答，這也是我所遵循的原則之一。 6、教師講解，歸納評析。學生自學，初步了解掌握了一節課的知識，但缺乏對各節課的知識系統、深化的理解。這時需要教師歸納講解，揭示規律性的東西；深化講解，上升到理論高度，以理論來統帥知識。 a、先設問：古代時東方、西方哪個先進？近代開始前有什么變化？原因何在？ 后分析：資本主義因素產生和迅速發展是近代西方越過東方領先于世界的根本原因。而資本主義發展的條件，一般應具備：資金

18、、市場、勞動力、科技等。西方資本主義的原始積累即資金、勞動力兩個基本組成部分。它來源于兩個方面：一為對外殖民掠奪；二為對內剝削。明白了這些要素，便不難理解殖民主義的罪惡、西方躍過東方的原因及英國圈地運動在資本主義發展中的重要地位了。 b、再把學生哄笑的問題簡釋一下：為什么販賣非洲黑人而不是歐洲人？雖然聽上去好笑，但其實背后也有經濟學原理從市場經濟角度看，是因為成本低。聯系發達地區與不發達地區勞動力價格差異。學生的思維被引上正途，也鼓勵了他們繼續提問。 c、引申開去，激發思維，讓學生學會辯證客觀地看問題：英國圈地運動就反映了感情與規律的價值取向問題，就如工人下崗與企業搞活之間的道理經濟發展對人的

19、生存有時是殘酷的，但從總的趨勢看，是提高人的總體生活水平，社會進步。 古人云：授人以魚，不如授之以漁。教師的歸納講解可以重點講解方法、規律性的東西，“使學生得到比知識更重要的方法”。 7、練習反饋，作出評價。這是鞏固提高的過程，讓教師的主導在每一個學生身上體現的環節，同時教師通過學生反饋的情況，給予學生以適當評價。 通過這一環節，我得出結論：練習反饋要貫穿于教學的全過程。這樣就能及時抓住一個個教學機會，把學生導向持之以恒，改變時冷時熱現象，充分發揮評價的鑒定、指導、激勵、導向作用，長其善而救其失。 三、研究結果 （一） 學習能力 由于“能力”定義的復雜性，參考了專家建議和心理學專著如加德納的智

20、能的結構等見解之后，設計了學生能力檢測表，將學生的能力分為歷史知識能力、思維能力、心理素質能力和拓展能力等。 實驗前，學生歷史知識能力尚可，能夠記住歷史事件、人物等基本要素，基本能夠讀懂地圖。但表達能力較弱，上課時學生間幾乎沒有什么交往，只在優等生與教師間有一些師生交往；自我意識大多數人也較弱不敢或不愿或不能主動表達自己思想。有些后進生坐在課堂上處于可有可無地位。至于拓展能力，幾乎無從談起。基本上學生處于被動地位。 實驗中，學生的歷史知識能力進一步增強，不僅能夠記憶而且分析理解能力增強（隨著考查的增多，越來越反映其真實水平）；特別是討論使學生間交往增多，也同時鍛煉了其表達能力；自學使其自我認識有所提高，主動發言的人多了。但課外閱讀、小建議、小論文繼續薄弱。 由此得出結論：自學討論式教學模式，注重學生參與學習的過程后，激發了學生的學習熱情和增加了學生探求知識的能力，為他們進一步學習能力的獲得作了良好鋪墊。 （二） 學習成績 學習成績是社會公認、易于量化的學習能力指標之一，它能以實際的