1、論多媒體在中學歷史教學中的應用 論多媒體在中學歷史教學中的應用摘要現如今，多媒體技術已引入中學歷史教學中，但在應用的過程中出現了本末倒置、人機教學等誤區，影響了多媒體優勢的發揮。而正確認識多媒體在歷史教學中的地位、堅持教師引導、學生積極參與等則是走出誤區的良策之一。而要沖破歷史教學時間與空間上的局限，最大程度地發揮多媒體在教學中的優勢，提高課堂教學效率，則需要將多媒體與中學歷史課的導入、講授、小結等環節有機相結合，憑借多媒體再現情境、聲情并貌等優勢逼真、形象地展現歷史，如此就能進一步地提高歷史課堂教學效果，實現課堂教學的最優化。關鍵詞：多媒體，中學歷史，歷史教學，應用目錄一、多媒體在中學歷史教

2、學中應用的現狀1（一）忽視教學主體，教學出現本末倒置1（二）人機教學，阻隔了師生交流1（三）片面追求畫面美觀和“技術含量” 1二、多媒體在中學歷史教學中的具體應用1（一）多媒體在中學歷史課導入中的應用2（二）多媒體在中學歷史課講授課中的應用2（三）多媒體在中學歷史課小結中的應用 5三、結束語5參考文獻6一、多媒體在中學歷史教學中應用的現狀多媒體在中學歷史教學中的應用優勢就不必再討論，而進一步發揮多媒體的優勢，提高中學歷史教學的效率才是研究的目的。但現階段，多媒體在中學歷史教學中的應用多有不盡人意的地方，或多或少地存在這樣或那樣的問題，歸納起來主要有下列幾個方面。（一）忽視教學主體，教學出現本末

3、倒置借助多媒體技術增加課堂信息的傳送渠道，從而提高課堂教學效率是眾多教師的追求，然而，在多媒體教學中，有部分教師過分強調教學內容的信息量，使學生上課無所適從，結果是學過的知識像過眼煙云，知識獲取量相當有限，妨礙了教學目標的達成，同時也忽視了作為教學主體的學生在課堂教學中的積極參與、積極思維的主動性，學生成了知識的灌輸對象。歷史事件的掌握都有一個“背景（原因）過程結果（影響）”的系統結構。教師在課堂上一味追求多媒體對學生的感官刺激，卻很少或基本沒有時間給學生思考、提問及參與到授課當中。 1這樣盲目的依賴于多媒體，嚴重地忽視了教學主體，最終影響課堂教學效益。（二）人機教學，阻隔了師生交流教學過程是

4、師生交往互動的過程，而有些老師在使用多媒體后，課堂中的“交往”、“對話”蕩然無存。教師過多關注多媒體課件的播放，忽視師生之間、生生之間的情感溝通，忽視學生課堂反應，課堂上不能及時的從學生那里得到上課時的反饋信息，師生缺乏互動交流。（三）片面追求畫面美觀和“技術含量”多媒體手段具有很強的圖文聲像處理和演示功能，在一定程度上還能達到模擬真實的效果。一些教師過分依賴多媒體，認為看總比講印象深、效果好，于是拋開教學大綱、教學內容，花費大量的時間和精力，使用大量的圖片、錄像或動畫資料，制作出了技術含量較高的課件。最終過多的圖文資料代替了教師講授，整個教學過程相當于觀“ 圖片展覽”，看“錄像剪輯”，欣賞“

5、動畫片”，其課堂效果反而不好。2二、多媒體在中學歷史教學中的具體應用多媒體將年代相隔甚遠的歷史活靈活現地展示給學生，毫無生氣的歷史教學領域出現了新的曙光，歷史課堂教學充滿生機與活力。而要實現課堂教學的最優化，必須要注重多媒體在中學歷史課的導入、講授、小結的結合。（一）多媒體在中學歷史課導入中的應用“導入”在中學歷史課堂教學中作為課堂教學的“切入口”和“開端”，一直受到中學歷史老師的重視。精心設計的導入能夠起到滲透主題，交代背景，使學生集中注意力，并引發學生的思維，對原有知識結構進行重新調度，以便適應學習新課的心理需要和認知的需要。而多媒體在歷史課堂教學中導入也具有其獨特的魅力。1、用音樂渲染歷

6、史氣氛憑借著時代產兒的音樂，我們可以回到歷史歲月，像歷史人物那樣所見所聞所感，使歷史課具有音樂節奏感，活躍起來，使學生喜聞樂見，便于感知學習歷史。在教學一開始，教師有選擇、有目的地播放一段與課堂內容有緊密聯系的音樂，以渲染歷史氣氛，能使學生產生身臨其境之感，有助于激發學生的學習情感。如：在講到偉大的抗日戰爭的內容時，可以播放九一八這首歌，讓學生深刻感受到日本發動九一八事變后，東北三省人民的背井離鄉、四處流浪的苦難，在感情上產生共鳴，同時產生對日本帝國主義的仇恨，激發了學生的愛國情感。此情此景，教師已不必言語，悲憤的音樂已經把每個學生的思緒帶回到了恥辱的歲月，這種方式的導入，最能激起學生思想的共

7、鳴，達到了“課伊始，意境生”的藝術境界。32、用影視資料再現歷史場景歷史題材的電影、電視雖有虛構，但主體是符合歷史真實的，其中有不少與歷史知識相關的情節，能在一定程度上反映歷史的時代風貌，再現歷史場景，為學生感知歷史提供了有價值的立體形象。這種動態的、立體感強的事物更易于為學生所接受。在導入新課中適當地運用，能烘托課堂氣氛，引起學生的學習興趣。如放一段家喻戶曉的影片亂世佳人，設問“主人公是哪個國家的？”“他們生活在什么時代？”“他們國家這一時期發生了什么大事？”由此引出美國內戰。通過講述這些歷史常識，也可使學生深刻感覺到歷史與現實生活的聯系及其重要的作用。4又如在新中國的誕生和鞏固政權的斗爭一

8、節中，通過多媒體課件播放國歌及開國大典的片段。無需太多語言已經把學生帶回了五十多年前那個激動人心的時刻，讓他們身臨其境，并為進一步學習課文打下了良好的基礎。3、用圖片誘發歷史思維這是一種直觀的導入方法，以引導學生觀察圖片中的文物、歷史情景、地圖等，引起學生興趣，再從觀察中設置問題情境的導入方法。從一幅圖或一件文物導入，由點及面，由感性到理性，符合學生認識的思維路線，易激起興趣和學習動機，效果十分理想。例如，在講文藝復興一課，導入新課時展示達芬奇的名畫最后的晚餐，對同學們說，“這是你們所熟悉的一幅世界名畫最后的晚餐。這幅畫為什么能流芳百世？要了解畫的內容及作者要表達的思想情感，我們必須了解這幅畫

9、產生的時代歐洲文藝復興。”5這節課就學習這個內容。導入時選取歷史與美術密切聯系的例子，可以告訴學生一個畫家有他所處的時代背景，他要受到那一時代的社會影響，而這種影響可以明顯地或潛移默化地體現在他的繪畫之中。從而導入這節課的教學。（二）多媒體在中學歷史課講授課中的應用講授課文的過程的質量決定了一節課的質量的好壞，而由于歷史課在時間與空間上的局限性，中學歷史課堂一直以來都陷于枯燥乏味的境地。多媒體教學手段的引入則讓學生能更真實地觸摸歷史、更主動地了解歷史、更積極地學習歷史，充分展現其將“死”歷史變“活”的優勢。1、圖畫講解，變抽象為具體歷史教材中的某些內容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，

10、學生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統的教學手段很難突破這些難點。而運用多媒體教育技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生各種感官共同作用以強化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師無從下手的苦衷。如講授“西安事變”內容時，西安事變發生后，國內各派的態度是學生難以掌握的難點，教師可以播放記錄片西安事變中的五個片斷：（1）張學良、楊虎城在西安實行“兵諫”，扣留蔣介石；（2）宋美齡為西安事變的和平解決而斡旋；（3）親日的何應欽兵圍西安，派飛機轟炸渭南、華縣；（4）周恩來率中共代表團去西安調停；（5）張學良送蔣介石到南京。進而提問學生：張、楊既然實行“兵諫”，但為什么不

11、處決蔣？宋美齡和何應欽同屬國民黨人，為什么宋慶齡希望西安事變和平解決，而何應欽則要用武力解決西安事變？蔣介石是中國共產黨最兇惡的敵人，大革命時屠殺大量的共產黨員和革命群眾，為什么共產黨還要派代表團去西安調停，也希望西安事變和平解決？學生聯系五個電影片斷，經過看書思考，就很容易回答上述問題，弄清了國內各派別對西安事變的態度及目的，從而解決了難點問題。對中國共產黨的高瞻遠矚，從全民族利益出發的偉大決策有充分了解。這樣，學生就能理清歷史事件的來龍去脈，更好地記憶、掌握知識。2、突出重點，巧破難點一堂成功的歷史課必須是重點突出，對難點要巧妙突破。多媒體可作用于學生的多種感官，使學生的視覺、聽覺并用。因

12、此教師如果能夠針對教學重點難點精心設計、運用多媒體來配合教學，并以此為默契，引導學生自覺對重難點進行思維，就能激發學生學習興趣，化難為易，提高學習的效率和質量。例如：理解“偽滿洲國政權的傀儡性質”是日本侵略中國的“九一八”事變一文教學的難點。在教學中，教師可以通過播放影視末代皇帝溥儀啟發學生思考：日本扶持溥儀成立偽滿洲國的目的是什么?溥儀是否真正是皇帝，為什么?學生結合影視內容，通過討論、思維，得出結論：溥儀一切行動都受關東軍限制，日軍在中國東北為所欲為。6通過多媒體的輔助，理解難點“偽滿洲國政權是傀儡政權”就迎刃而解了。3、歷史再現，古今共鳴在教學中，深刻挖掘歷史多媒體所蘊涵的思想素材，對學

13、生進行國情教育、革命傳統教育、愛國主義教育、國際主義教育和道德情操教育，可以做到生動、形象、深刻，乃至起到潛移默化的教育作用，使學生在思想上與歷史英雄人物產生共鳴。例如：講到鴉片戰爭課文時，學生知道了英國侵略者強迫清政府簽訂了中國近代史上第一個不平等條約中英南京條約，把香港島割給英國，香港離開祖國懷抱已久，此時，教師可打破時空界限，加入中華人民共和國于1997年收回香港的令人激動的畫面，英國國旗在香港降下，中華人民共和國國旗在雄壯的義勇軍進行曲中緩緩升起，這樣，把學生的情感引向高潮，對學生進行一次思想教育和愛國主義教育。而在講到“鴉片戰爭的原因”時，可先播放電影林則徐中有關“禁煙”、“銷煙”的

14、歷史背景及林則徐采取的措施，用它代替單調的復習，鞏固知識點，一下子將學生積極性調動起來了。接著引導學生思考：為什么說林則徐是當之無愧的民族英雄？鴉片戰爭的爆發是不是由虎門銷煙而起？學生紛紛展開討論，發言積極，氣氛活躍。這樣就改變了學生被動的學習狀態，愉快地參與到課堂中來。（三）多媒體在中學歷史課小結中的應用俗話說得好：“編筐編簍，全在收口”。一堂成功的歷史課，要有始有終。一節新課剛學完，學生的認識還比較模糊、膚淺，掌握的知識是零星的、散亂的，停留在感性認識的基礎上，不能把握歷史線索，弄清知識結構，當然看不清這課歷史“廬山”的真面目，這時教師就要再現事物的整體結構，加深學生印象，使學生及時全面掌

15、握歷史知識結構。多媒體的直觀形象、靈活多變、聲情并茂，就能很好地將整節課的內容簡潔地再現出來，加深學生印象、使內容線索更為清晰。例如，在講工業革命時的小結時，教師可以播放英國在工業革命前后的圖片對比，讓學生深刻感受到工業革命之后英國社會面貌發生了翻天覆地的變化。在此讓學生回憶英國有了哪些成績。工業革命以后，資本主義最終戰勝了封建主義。那么，資本主義是如何最終戰勝封建主義的？可讓學生自由思考討論。這樣的小結即整理了所學內容，又導引出了后課，引起學生強烈的懸念，引發學生繼續帶著問題學習新的內容，為以后的學習埋下了伏筆。四、結束語歷史學習的最佳氛圍就是要有真實或較為真實的學習環境，因此，歷史教學中僅

16、靠粉筆板書，教師講解，是無法突出歷史學習的形象、生動、豐富、有趣的特點，難以激發學生學習歷史的興趣和熱情的。形象生動的歷史事件的錄音、錄像、電視、投影等多媒體教學的運用，能為歷史教學創設一個較為真實的歷史環境。實踐證明在歷史課堂上利用多媒體，提供了大量生動、形象的感性材料，縮短歷史與現實的時空距離，它打破了時間和空間的界線，使學生在較短時間內“觀古今于一瞬”，使知識內容從具體到抽象，又從抽象到具體，理論聯系實際，使“死”去的歷史在學生面前“活”起來，減輕學生學習歷史的難度，激發了學生學習興趣，豐富了歷史知識點，形成正確的歷史時空感，啟迪學生思維，創設歷史情境，更能激發學生的愛國主義情感，有利于發展學生的思維和創新能力，提高教學質量;有利于充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用。總之，要將多媒體的優勢充分發揮在歷史教學上，中學歷史教師務必要從歷史教學的實際出發，做到“適時、適度、適當”恰到好處地運用多媒體技術輔助歷史教學，只有這樣才能真正達到優化中學歷史