1、.小學信息技術教學中施行問題式任務驅動的策略廣饒縣花官鄉 王新梅【摘要】本文闡述信息技術課堂教學中以任務驅動教學法為主導、結合問題教學法的精華，提出以問題式任務驅動施行課堂教學，促進學生探究性學習的開展和創新才能的培養策略。【關鍵詞】問題式任務驅動 教學策略 信息技術信息技術課的根本理念是突出表達普及性、根底性和開展性，關注學生的情感、態度、價值觀和一般才能的培養，通過教授信息技術知識，使學生獲得作為一個公民所必須的信息素養及根本信息知識和根本技能，為學生的終身可持續開展打下良好的根底。任務驅動教學法強調讓學生在親密聯絡學習、生活和社會實際的有意義的“任務情境中，通過任務的完成來構建認知、獲得

2、技能、形成才能和內化倫理。問題教學法是以學生為中心、以問題解決為中心的教學方法，重在培養學生的小組合作、探究性學習以及創新等方面的才能。這兩種教學方法各有優點，可以通過教學設計到達優勢互補，從而進步教學效率。結合自身在信息技術教學中的理論研究，筆者嘗試從以下幾點來闡述如何在信息技術教學中施行問題式任務驅動教學的策略。一、以問題教學法和任務驅動的結合為前提基于問題的學習形式Problem Based Learning，簡稱PBI是指把學習置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生以小組合作的形式共同解決問題，學習隱含于問題背后的知識，形成解決問題的才能，開展自主學習和終身學習的才能。整個教學過程

3、圍繞問題的解決進展，學生在學習過程中進展分組和協作，在老師的幫助下，組織多種形式的學習活動，通過多種形式獲取信息，形成問題解決的方案，并以作品展示等方式對問題解決和學習成果進展表達。問題教學法以獲取知識方法為前提，以教育理論為指導，以解決問題的準確、快速和有效把握信息為根本原那么，不斷地進步學生分析、判斷、綜合、運用和創新才能，進而培養學生的創造性。“任務驅動是一種建立在建構主義理論根底上的教學形式。建構主義強調教學應該通過設計一項重大任務或問題以支撐學習者積極的學習活動,幫助學習者成為學習活動的主體；設計真實的、具有挑戰性的、開放的學習環境與問題環境，誘發、驅動并支撐學習者的探究，考慮與問題

4、解決活動；提供時機并支持學習者同時對學習的內容和過程進展反思與調控。所謂“任務驅動,就是學生通過完成老師布置的任務，建構真正屬于自己的知識與技能。其中的任務既蘊涵了學生應該掌握的知識與技能，也蘊涵了學生應該獲得的才能訓練。學生完成任務的過程，是一個不斷提出問題、解決問題的過程。從這個過程中可以發現，任務驅動與問題教學法有交*關系。這個交*點，就是問題式任務驅動教學法。問題式任務驅動教學法取問題教學法和任務驅動教學法的兩者之長，構建一個“創設情景、激發問題，導入任務指導探究、理論任務，解決問題延伸拓展、提出新問題，升華任務。全新形式。運用這種問題探究和任務驅動的螺旋式上升的方法指導學生開展問題式

5、任務驅動課堂教學。二、問題式任務驅動教學施行策略    問題式任務驅動教學不是簡單地把任務等同于問題。是讓學生用問題引出任務，用任務解決問題，最后用新的問題升華任務的過程。兩者是有機結合互相促進的。要在課堂教學中實現問題式任務驅動就需要建立如下的策略：一建立平等、民主的師生關系問題式任務驅動教學的根底是有一個和諧、平等、民主的師生關系以及彈性，寬松的教學管理，積極質疑的學習氣氛。在課堂教學中老師的角色轉變為課堂的組織者和教學的指導者，要求充分表達學生的主體地位，發散學生的思維，培養學生的創造力和創新才能。對學生提出不當或錯誤問題時，需要對學生尊重、鼓勵，引導其正確

6、認識。對害怕的學生要積極鼓勵，在關鍵處點撥，為其樹立信心、勇氣，讓學生敢于表達自己的思想。這樣的一堂課才能到達“為學生的開展效勞的要求。例如在省編信息技術教材第四冊?讓介紹不再平凡?一課中。課程內容是PowerPoint的首次接觸，我提出的任務是讓學生制作一個有關自己個人愛好介紹的幻燈片。在課堂導入時，我讓學生說說自己的愛好。發現學生自己對愛好的思維定義僅僅局限于一些相關學科，說的是關于電腦、英語、科學、花卉等，不但沒有很好地發散學生自己的思維，而且課堂的氣氛也有點沉悶。我就自己舉例子說：我的愛好有睡覺、吃東西、看星星等等。學生一下子呆住了，認為這些也可以算是愛好啊。于是，學生就很踴躍地講起自

7、己的愛好，課堂的氣氛非常的活潑，學生的思維被開放出來了。之后，我與學生的各種交流也很流暢的進展，任務的提出和完成效果非常得好。假設沒有我舉例子貼近學生的思維、建立良好的師生關系，學生的積極性就會有打擊，之后的課堂教學就不容易開展，教學質量就會打折扣。只有擁有了一個良好的師生關系，其間的交互交流才可以激發起學生本身強烈的求知欲望，成分調動起課堂的積極性，逐步樹立起學好信息技術的自信。這是施行問題式任務驅動的根本前提。二具備完善的問題意識和提問技巧教學的任務通過問題的方式進展導入的。老師是否具備問題意識和提問技巧是決定問題式任務驅動教學是否成功的前提。老師要純熟掌握課程標準和課程內容，靈敏運用課程

8、內容實現課程標準的要求及課堂教學中的呈現形式，充分調動學生的學習積極性和對問題的興趣。首先，老師應不斷擴大自己的知識面，努力進步素質，做到有問即答，凡答必妙。老師的問題來自于對課程內容的深化研究和提煉。同時，也要關注其他各類學科的知識，要注意培養學生利用信息技術對其他課程進展學習和討論的才能。在教授省編信息技術教材第三冊?馬鈴薯電池?一課時，我根據學生已經學過了附件里面的寫字板后，嘗試用微軟的Word軟件進展文章的文字輸入，提出讓同學們翻開“文字處理直通車Word。有的學生就提問：“為什么這個軟件叫Word，它不就是字嗎？那干脆叫字軟件不就更好符合我們的稱呼習慣了？因為有相對寬松的師生環境，學

9、生才敢于提出問題。在這個時候我讓學生們自己來討論一下為什么這個文字處理軟件不叫“字，而是“Word。課堂之中除了調動師生之間的互動外，還需要積極調動生生之間的互動，使他們能自問自答。針對學生的這個問題，結合第一臺電腦是美國開發的，這個Word軟件也是美國開發的，所以用了英文，以此來激發學生努力學習，爭取為國家的信息技術開展做奉獻的愛國熱情。信息技術指導綱要指出，教學內容的設置要“努力創造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養學生的創新精神和理論才能。該問題的提出即讓學生增加了知識面，擴展了學生的思維，又加強學生的愛國主義教育。因此，學生問題的提出不僅僅局限于信息技術本學科知識，老師應

10、該拓展視野，不可對學生的思維設限，對各個學科知識都要有所涉獵，以備為學生的問題。其次，老師也應樹立問題意識，做到多方設問，多層解答，在創設問題情景上下功夫，在提問技巧上多思謀。例如：在省編信息技術教材第三冊?讓文件有個家?一課中，修改新建文件夾的名字時，我提出：“假設每個文件夾都是同一個名字會怎樣？這個問題后，再讓學生試著操作后產生要修改文件名的想法遠比直接提問：“讓我們給文件夾取個名字吧！更能讓學生理解，也更能讓學生理解為什么要個文件夾取個名字的理由。讓學生在理論中更加理解課程內容。老師的提問技巧需要老師在理論中不斷探究、提煉以便形成自己的特色。最后，老師應把握提問的度，做到“不憤不啟，不悱

11、不發，不提無考慮價值的問題；不到學生處于考慮的狀態時不提問題；提問題時要根據學生的個性差異和年齡特點，因人而異，不提千人一面的問題等。三任務設置表達問題教學問題式任務驅動方式就是以任務驅動為主導解決問題為主線的互相促進的方法，任務驅動教學的關鍵是任務的設置。因此，在教學任務設置要符合學生特點。既然任務是問題導入，因此任務應采用問題式。1、任務設置要呈上問題導入。課堂是通過情景的創設，引導學生提問開場導入。在問題的提問過程中老師注意引導學生提出課堂任務。例如?讓文件有個家?一課，我創設一個電腦桌面文件大量文件放置雜亂的環境電腦桌面取消自動排列功能，讓學生談談看到這個情景自己有什么想法。學生積極發

12、表看法，會逐步提出桌面太亂，需要整理的想法。我引導學生提問：怎么整理呢？用這種提問方式導入課堂主任務整理文件。2、任務設置要有一定的探究價值，表達問題解決。任務的設置要表達問題解決。問題式任務驅動是通過問題導入任務，任務要本著解決問題來設置。同樣在?讓文件有個家?一課中：我在學生提出整理桌面文件的問題后，讓學生觀看桌面文件有什么不同？學生會說，文件名不同，圖標不一樣等等答案。我再讓學生數數有哪幾種文件類別？讓學生提出問題解決方案，這就是任務。通過問題的展現，讓學生自己提出任務，并且自主去探究，用任務去解決問題。3、任務設置要承接下一問題開展。課堂教學要表達一個螺旋上升的過程。學生解決了一個小任

13、務之后會產生一個至幾個新問題，再通過新問題產生新任務去解決問題。通過這種方式完成對研究對象的深化理解，學生知識體系的建構。例如我在?讓文件有個家?中創造了讓學生解決桌面雜亂文件的整理的任務。學生在研究完成建立新文件夾的任務，解決了整理文件的第一個問題為文件建個家，但又產生新的問題：如何把文件整理放到文件夾里面去？通過任務的解決又產生了新的問題，逐步推進學生解決“把文件放到文件夾里的任務解決，推進課堂教學深化和學生知識的深化。四培養學生發現問題、解決問題才能古人有云：“學起于思，思源于疑，它深化地提示了疑、思、學之間的關系。因此引導學生發現問題、解決問題的才能對于信息技術教學解決課堂任務和學生使

14、用信息技術進展學習、工作和生活特別重要。采用問題式任務驅動教學要求學生學習主動、樂于探究，質疑問難、敢于創新，擅長發現、總結規律的才能。培養學生的揭疑才能和探究才能應該注重從一下幾種方法進展引導：1、求證式問題。就是告訴結論，尋求過程。其表現形式就是學生運用信息技術工具進展信息資料搜集，培養學生獲取信息的才能。是學生尋找信息支撐的過程中開闊學生思維的好方法。如進展字體大小設置，有兩種表示方法：字號大小和數字字號，“五號和六號字、“11和18號字哪種字顯得大？學生提出的問題，先讓學生在理論操作后再提出自己的驗證結果。2、求異性問題。就是變換角度提出問題。是對課程的深化挖掘。它屬于創造性提問。針對

15、這些問題要積極鼓勵學生發散思維。如：在低年級進展文字輸入學習時，遇到打上檔鍵的問題時，把Shift鍵右方加個樓梯符號。假設學生要輸入“！，因為“！在數字“1的上方，學生提問：“！爬到1的上面去了，要怎么樣才能把！找出來啊？這樣的問題是對教材的加深。對遇到的困難了進展想象，“！是爬到“1上面去了，所以要用樓梯“Shift 上檔鍵爬上去才能打出來。這種想象力就是創造性思維。3、求新性問題。就是提出別具一格的，獨特的問題。表達了思維的批判性、求異性、變通性，培養了學生的創新思維和創造思維，驅動課堂教學向縱深方向開展。在學習?電子信使?的網站上發送電子郵件功能后，我讓學生考慮。引導學生考慮還有什么方法

16、可以發送電子郵件？像這些疑問，假設學生養成了常問的習慣，并開動腦筋考慮，自己去理論探究，對學生進步理論操作才能以及對學生的以后都有很大的幫助。培養學生的探究學習的興趣。培養學生解決問題的才能通過以下幾種方法進展展開：1、交流解決問題。主要是通過師生交流、小組討論也可以通過BBS交流來解決問題。這類問題比較簡單但有一定的爭議性，主要是通過討論、交流來完成學生對詳細問題的看法以及建立對問題的初步想法，塑造學生的自主性以及進步學生的學習興趣。2、查找資料解決問題。在信息技術日益開展的如今，資料非常豐富。讓學生充分運用自己的知識和才能以及自己身邊可以利用的資料進展查找，通過查找研究來提醒問題或事物的現

17、象本質。培養學生的信息查找才能和資料搜集才能。特別是運用網絡資源進展查找。例如學生在進展任務探究時，通過網絡查找搜索網絡上提供的解決任務的方法；通過網絡查找資料來對自己的看法進展驗證；通過網絡來進展學習資料反響；通過網絡來進展資源共享；通過網絡來進展小組合作學習等。3、理論操作解決問題。理論是檢驗真理的唯一標準。信息技術又是操作性較強的學科。放手讓學生去理論操作，讓學生在理論中探究任務的完成方法和對自己見解的驗證。通過理論操作學生更可以把握學習內容理解任務目的，應該充分保證學生的理論操作時間。4、學生講解解決問題。可以為學生樹立典范。通過已經成功解決問題的學生的示范講解，讓學生用自己的語言教學生可以讓學生更加容易