1、散文詩的教學方法【篇一：散文詩的教學方法】幼兒園教育指導綱要（試行）指出：要引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。引導幼兒欣賞散文詩，不僅能給幼兒以美的享受、思想感情的陶冶，還能讓幼兒在學習散文詩敘事、記人、狀物或寫景的獨特方法中，提高語言表達能力、想象力、創造力等。但目前幼兒園散文詩欣賞教學中存在許多弊端，主要表現為：重認知輕情感、重機械傳授輕審美體驗、重讀背訓練輕自主表達等等。這些弊端，嚴重扼殺了幼兒的學習興趣和創造力，也讓教師覺得散文詩教學索然無味。筆者根據多年的實踐探索，從散文詩文體特點以及幼兒的學習特點出發，總結提煉出

2、散文詩欣賞教學的指導策略。中國論文網/1/view-6844762.htm設 巧妙創設優美意境意境是詩歌的靈魂，而散文詩作為詩歌中的一個重要類別，在美學上尤其講究意境美。意境是客觀之景與主觀之情的水乳交融，兩者虛實相生，情因景而生，景因情而活，故而意境極具感染力。雖說“意境 ”并不是 “可意會不可言傳”的玄妙之物，但對幼兒來說，如何感受散文詩中的優美意境，確實需要教師借助手段巧妙創設。如散文詩綠色的夢：這是一個特別的晚上，大家都做了一個特別的夢。小兔子夢到了綠茵茵的草地，草地上五顏六色的花兒，是她美麗的發夾；青蛙夢到了綠綠的荷葉，田田的荷葉下，是他的好朋友小金魚；瓢蟲夢到了綠綠的葉子，晶瑩的露

3、珠里，有一個好聽的故事幼兒夢到了綠色的小島，綠色的清香沁到了他們的心里。整首詩里描繪了優美溫馨的意境，教師是這樣創設的：首先把活動室布置成了一個綠色的世界，有綠色的窗簾和許多綠色的物品，多媒體里播放的是詩歌中描繪的綠色場景，幼兒們在這樣的場景里，傾聽著舒緩的搖籃曲，感受到輕松浪漫的氛圍。這時，教師不失時機地引導幼兒思考和想象：在這綠色的世界里，小動物們會做一個什么樣的綠色的夢？如此巧妙地為幼兒營造出優美的夢幻般的意境，為幼兒的散文詩賞析搭起一座想象的橋梁。講 教師聲情并茂講述意境內涵鑒于幼兒的身心發展特點，他們對散文詩的欣賞與創造不可能像成人那樣直接通過閱讀文字而獲得，更多地需要依靠教師的朗誦

4、來感受。首先，教師要認真鑒賞散文詩，把握作品準確的感情基調，是清新自然、優美舒緩，還是活潑明快、詼諧風趣，這樣才能恰如其分地進行朗誦表達，有助于幼兒對作品情感的感受和領悟。其次，教師在示范朗誦作品時，所投入的感情還應該是真摯自然的，是在充分理解作品的基礎上流露出來的由衷的喜愛、自然的陶醉，這些會帶給幼兒很深的感染力，會更好地激發幼兒對詩歌的喜愛。如在一次觀摩活動 詩歌夜里什么人不睡覺的欣賞教學中，老師懷著對晚班工作者尊重以及崇敬的感情朗誦了詩歌，幼兒們聽得熱淚盈眶，甚至有幼兒表達：“老師，我長大了也想做一名這樣的人！”觀摩的老師聽了都大為動容。解 尋求多種方法化解賞析難點散文詩欣賞教學中主要存

5、在兩大難點：一是對想象、比喻、擬人等修辭手法運用的理解；二是對詩歌結構的把握，尤其是前者成為幼兒散文詩欣賞的障礙。所以，有效化解難點是幼兒散文詩欣賞教學中的重要環節。通過多年實踐，筆者總結出以下有效方法：1 . 豐富感知在活動開展前，教師如能帶幼兒對詩歌中的內容進行感知，有助于幼兒對散文詩的欣賞學習；如果教師能注意分析作品中的難點，在豐富感知時有意識地給予引導，則更能提高幼兒欣賞學習的效果。如散文詩春天中有這樣一句話：小池塘笑了，酒窩圓又大；小朋友笑了，咧開小嘴巴。很顯然，后一句屬于白描，容易理解，前面一句把小池塘比作小朋友，把漣漪比作小朋友的酒窩，生動形象地描繪出小池塘的活潑可愛。但這個比擬

6、手法對缺乏生活經驗的城市幼兒來講很難領會，因此，活動前教師可帶幼兒去觀察小池塘，和幼兒想辦法制造出一些漣漪，既增加了幼兒們的感性經驗，又進一步激發了他們對小池塘的喜愛之情，更有助于他們對作品的理解。2 .巧妙設問提問對于幼兒語言學習的重要性是不言而喻的，在散文詩欣賞教學中，以下兩種設問最為行之有效。一是在作品奇特想象處設問，引發幼兒對文學手法運用的理解和感悟。如散文詩我家小池塘里這樣描寫小池塘的夜景美：晚上太陽去睡覺，池塘搖著月亮，小魚和星星悄悄捉迷藏。這時老師設問：“為什么天上的星星會和池塘里的小魚捉迷藏呢？”這個問題很好地促發幼兒思考，從而明白小魚是在和星星的閃閃倒影捉迷藏，這是多么大膽而

7、奇妙的想象。這樣的設問，就能啟發幼兒更好地領悟這生動奇特優美的詩歌意境，起到點題的作用。二是在作品情感升華處設問，幫助幼兒理解作品情感。如散文詩夜里什么人不睡覺中有如下描寫：在黑夜的星空下，火車在大地上奔馳。 車上的旅客睡得又香又甜，就像在自己家里一樣。在火車上，夜里不睡覺的，還有他們教師提問：為什么旅客睡在火車上會又香又甜，像在自己家里一樣？啟發孩子思考，原來是火車司機開車平穩、工作人員照顧細心周到，從而很好地領悟了作品表達的對晚班工作者尊重和愛戴的情感。3 .多媒體技術輔助恰到好處的多媒體技術手段，對化解賞析難點很有幫助。一方面，恰當的動畫能再現散文詩中的形象，特別是動態形象，從而幫助幼兒

8、更好地理解作品。另一方面，適宜的音樂能激起幼兒情感上的共鳴。選擇與幼兒文學作品相通的樂曲，把音樂與文學結合起來，以優美的旋律創設美妙的情境，渲染氣氛，使幼兒耳聽心動，更容易進入文學作品所描繪的情境。4 .運用小圖標小圖標的運用能幫助幼兒理解詩歌的句式和結構。如散文詩春天是這樣描寫的：春天是一本彩色的書，黃的迎春花，紅的桃花 春天是一本會笑的書，小池塘笑了，酒窩圓又大；小朋友笑了，咧開小嘴巴春天是一本會唱的書，春雷轟隆隆，春雨滴滴嗒 我們利用小圖標，按詩歌結構把圖標擺成三段，每段的第一句分別擺上表示顏色、笑容和歌唱的圖標，詩歌中出現的一個個物象在下面分行擺放。這樣的圖標設計，不僅有助于幼兒對詩歌

9、整體結構的理解，也有助于幼兒對詩歌內容的認知記憶和創編表達。導 引導幼兒在散文詩欣賞教學中，教師還可創設環境，引導幼兒用多種形式進行自主表達，從而幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。1. 語言表達教師通過提問引導幼兒表達，如問孩子“喜歡作品中的哪句？”“ 覺得哪一句特別好聽？”說說 “為什么 ”？鼓勵幼兒大膽表達對詩歌的感受，也可以請幼兒一起有感情地朗誦美的詩句。教師還可以通過提問引導幼兒拓展表達，讓幼兒通過這樣的表達進一步領悟詩歌意境。2 .繪畫表達欣賞詩歌后，引導幼兒用喜歡的繪畫方式做進一步的表達。如欣賞了詩歌春天，幼兒們和同伴合作，按照詩歌意境，把“春天 ”做成一本本大圖書，用畫或撕紙粘貼的

10、方式，進行創作表達。3 .肢體動作表達如散文詩落葉跳舞中，教師讓幼兒把自己裝扮成落葉，按照詩歌中的動態描繪，用身體動作表現。在幼兒們肢體表達的過程中，教師啟發引導幼兒如何表達出“歡快 ”“ 自在 ”“ 熱烈 ”等情緒，從而進一步理解作品的意境。總之，在組織和實施幼兒園散文詩欣賞活動時，教師要細細品味散文詩詩意語言所賦予的關鍵經驗，深層次地把握詩中蘊涵的核心價值，重視幼兒的生活經驗和審美情趣，選擇適宜的教育策略和指導方法，幫助幼兒充分地理解、體驗和感受作品的內涵與意境。（作者單位：江蘇省宜興市實驗幼兒園）【篇二：散文詩的教學方法】課題：散文詩兩首【教學目標】1 、積累重點字、詞，整體感知內容。2

11、. 有感情地朗讀課文，培養學生鑒賞詩歌的能力。3、感受作者在詩歌中所抒發的真摯情感，體會人間至愛親情。自主學習1 、 朗讀下面兩首詩歌。禱告：（3）那朵紅蓮，被那繁密的雨點，打得左右斜。欹斜：（ 4）誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽。蔭蔽：8、根據文章內容，確定感情基調，并用自己喜歡的方式朗讀課文。這兩首散文詩在歌頌母愛方面有什么異同點？1 相同點：兩文都借助一種具體的形象，歌頌母愛金色花借助金色花，荷葉母親則借助荷葉來歌頌母愛。2 不同點：（ 1 ）金色花一詩通過“我 “想變成金色花為媽媽做點事來表現孩子對母愛回報，間接地歌頌了母愛的偉大、無私。（ 2）荷葉母親一文通過描寫雨打紅蓮，荷葉護蓮的情景

12、直接歌頌了母愛的私偉大。. 運用提升母愛就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流時時刻刻地滋潤著我們。誰不應該感謝母親、報答母親呢？如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準備變作什么來表達你對母親的滿懷愛意？示例：我要變成一股清風撫摸著你；我要變成水中的漣漪，當你浴時，把你吻了又吻。（泰戈爾告別）我要變作一串珍珠項鏈，掛在媽媽脖子上，讓媽媽更美麗。我要變作小鳥，時刻飛在媽媽身邊，唱出美妙的歌給媽媽聽。假如我變成了一個美麗的發卡，我要別在媽媽的秀發上，讓她更加年輕漂亮。假如我變成了一把椅子，我要讓媽媽下班后坐在椅子上消除一天的疲勞 ?（一） 母親啊！撇開你的憂愁，容我沉酣在你的懷里，只有你是我靈魂的安頓。

13、（二）母親啊！天上的風雨來了，鳥兒躲到他的巢里；心中的風雨來了，我只躲到你的懷里。2. 散文詩常識散文詩是一種兼有散文 和 詩 特點的現代抒情文學體裁，它融合了詩的表現性和散文的描寫性的某些特點。本質上，它屬于詩，有詩的情緒和幻想，能給讀者以美和想象。內容上保留了有詩意的散文的細節，形式上有散文的外觀，不像詩那樣分行和押韻，但不乏內在的音韻美和節奏感。3、冰心（1900-1999 ）：原名謝婉瑩，福建長樂人，現代著名的散文家，小說家、詩人，兒童文學作家，主要著作有小說斯人獨憔悴、 超人等，詩集繁星、春水，散文集寄小讀者等。其創作內容大致包括：母愛、童真、自然。1.1. 泰戈爾（1861 194

14、1 ）：印度著名作家，詩人，社會活動家。其主要作品有散文詩集新月集、園丁集、飛鳥集等，小說沉船、小沙子等，1913 年獲諾貝爾文學獎。所作歌曲人民的意志，1950 年被定為印度國歌。5 . 詩集繁星、春水是冰心在印度詩人泰戈爾 的 飛鳥集（填 作品）的影響下寫成的，是將一些“零碎的思想”收集在一個集子里。6 .給下列劃橫線的字注音. 匿（ ）笑 沐（ ）浴 祈（ ）禱 并蒂（ ）徘徊（ ） 花 瓣（ ） 菡萏（ ）（） （ ）斜 姊妹（ ） 蔭蔽（ ） 7.結合語境，解釋下列句中劃橫線的詞（ 1 ）我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。匿笑： （ 2）走到做禱告的小庭院時，你會嗅到這花香。【篇三：

15、散文詩的教學方法】摘要：散文是一種主體性很強的文體，又是一種意蘊豐厚、益智陶 情、具有彈性力度的一種文體，他重在作家主體意識的坦誠流瀉， 抒發作家對人生、對生活、對自然、對社會的感悟。重視把握作家 主體思維的個性化，致力于探究作品展現的主體個性美，認真搞好 散文教學，注重散文的教學方法，讓散文的教學更加具備作為美的特質，體現語言文字的原汁原味，使學生在掌握知識的同時，注重培養學生的整體感知能力，朗讀、品味文章的語言的能力及審美能力，提高學生鑒賞散文的能力，對于幫助學生認識人生和寫作，從 而提高語文教學質量，具有重要的意義。關鍵詞：散文教學；方法；能力培養the prose teaching m

16、ethod i seeabstract: the prose is one kind of independent very strongliterary style, also is one kind of implication rich, the longanhappiness and contentment, has the elastic dynamics one kind ofliterary style, he honestly flows out again in the writer main bodyconsciousness, expresses the writer t

17、o the life, to the life, tothe nature, becomes aware to societys feeling.takes to grasp thewriter main body thought the personalization, devotes is beautifulin the inquisition work development main body inp>key words: prose teaching; method; ability rai散文是與小說、詩歌、戲劇并列的一種文學樣式，又是一種意蘊豐厚、益智陶情、具有彈性力度的一

18、種文體。散文以紀實為本，以史學為伴，蘊集著散文作者對于人生世相的多少關注，多少思索，多少探索。在這個種根之上，又繁衍出了作者各具特征的情思。當閱讀一篇散文作品的時候，首先使人感到觸目動心的，不是像小說里所展現的紛紜復雜的人生畫面，而是一顆至誠至摯、至純至真的心靈，在瞬間啟開時所透出的思想之光和感情浪花，讓人獲得深刻、新奇的思想與智慧的啟示。所以，認真搞好散文教學，注重散文的教學方法，讓散文的教學更加具備作為美的特質。體現語言文字的原汁原味。使學生在掌握知識的同時，培養鑒賞散文的能力，對于幫助學生認識人生和寫作，從而提高語文教學質量，是具有重要的 意義。一、散文教學概說散文是一種主體性很強的文體

19、，他重在作家主體意識的坦誠流瀉，抒發作家對人生、對生活、對自然、對社會的感悟。言我之志，抒我之情，從而去表現自我，也表現和批判世界的各面，揭示作家的個性與人格，傳達對人生、自然、社會的真知灼見。郁達夫曾經說散文最大的特征是作家所表現的個性；朱自清也說散文就是要表現自己；劉白羽認為散文就是作家的血和感情的燃燒，因而他的散文猶如激越奔放的心靈的詠嘆。這些散文大家創作的切身經驗，說明凡是優秀的散文作品，在情理擅揚的藝術畫幅中，無不涌動著作家 對生活和人生的深層感悟和對生命現象、生活態度、人生真諦的詮 釋。因此，在散文教學中，必須要重視把握作家主體思維的個性化, 致力于探究作品展現的主體個性美。具體來

20、說，要注意從兩個方面 來把握。（一）意在把握主體情感的真實性表現至誠的心靈和主體的人格與個性，是散文藝術的第一生命。在 傳統的散文教學中，對散文的真實性往往只把它作為作品內容的審 美要求來進行分析，而忽視了作家感情的投入和個性的體現。在教 學中對散文的真實應須從兩個層面進行把握：一是創作主體的自我 真實，二是作品客體形象的真實。創作主體自我的真實源于作家誠 實、謙遜的人品和真誠、自由的創作心態。作家不避個性、缺憾、 喜怒哀樂，毫無掩飾地坦露自我的真實觀感。散文客體的真實。也 就是說，散文形象要能夠透視本質，通過個別反映一般，通過個性 表現共性。因此，在散文教學中，需明確散文的真情不僅源于生活

21、的真實，也有賴于情感的驅動，全無什么情感模式。這樣才不會抹 殺散文的真實性，才能揭示主體的自我意識和坦誠心靈。（二）意在把握主體情感的深層性散文創作主體要最大程度地表現自我和人生的審美特質，決定了散 文不僅有真情，而且富有情感和思想的深邃、獨特、創新，表現更 深層次的自我意識和主體個性的特征。對于散文主體情感表現的深 層性，在散文教學中往往以其思想的崇高與否來作為評判的標準， 而忽視了作者自我情感和思想的投入等方面。散文不僅僅要有不同 凡俗的思想深度，而且還要這種思想必須是自我的，是自我切身的 感受，是發自肺腑、通過心靈的體驗傾訴出來的。魯迅的作品正是 一自我對社會、對國民性前所未有的剖析和挖

22、掘，贏得了文學史上 的豐碑地位。但其文并不是干巴巴的說教，在其冷峻如鐵的文字里, 灌注著滿腔的愛和恨。只憑崇高的思想性，不看作家的情感體驗和 自我個性意識，是不能深入作品深層的情感世界，領悟作品的內在 意蘊的。在教學中我們對散文的把握也是多方面的，但最根本的是 切實把握主體情感的深層性，即把握作品對生活、對人生、對自然、 對社會的獨特感受和理解。中學語文教材中的散文，內容豐富，形式多樣，但按其內容的性質 和表達方式的不同可劃分為三個不同的品類：記敘性散文、抒情性 散文和議論性散文。記敘性散文。記敘性散文以寫人敘事為主，它善于通過某些生活片段、生活場景和細節的藝術描寫，來表現人物的形神風貌，揭示

23、事件的審美意義。也就是說，這種記敘性散文寫人敘事總是作為一種藝術手段，目的是表達作者對這個人物以至整個生活的具體而深切的主觀感受。在教學過程中，我們應以分析任務及其生活片段、場景為著眼點，著力揭示作者所寄寓在人物和生活片段描寫中的主觀感受和情思。抒情性散文。抒情性散文以抒發作者的生活激情為主，寓情于景、寄情于物、借景抒情、托物言志。也就是善于通過對景物的極盡描述，來抒發作者的主觀感受和生活激情。如茅盾的白楊禮贊、朱自清的荷塘月色等都屬于這類散文佳作。根據抒情性散文的這種特征，在教學過程中，應當以分析主體情感抒發的方式及其特征為著眼點，著力揭示作者寓于景色、物象之中的特定情思，探尋作者感情抒發和

24、深化的過程。議論性散文。議論性散文是以明述事理為主。但它并不是側重議論的邏輯推理和嚴密論證，而是運用文學形象來發表議論。說理和形象相融注，議論和抒情相結合，具有鮮明的形象性和藝術性，有的含有強烈的諷刺意味。如魯迅的一些雜文論雷峰塔的倒掉、喪家的資本家的走狗等文章，都屬于這類散文。在教學中對這類散文的分析，重在揭示它運用文學形象來進行說理的作用，引導學生深入認識和理解形象的思想意義。二、散文教學中整體感知能力的培養閱讀是一種技能，要養成這種能力，需要經歷一個自覺鍛煉和訓練的過程。散文閱讀的重點在于文本，要引導學生走進文本，與文本對話，因為閱讀是處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美的重要途徑。但

25、是閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本的多重對話。教師要為學生的閱讀實踐創造良好的環境。教師的點撥是必要的，在不同類型文本的閱讀應有所側重。【1 】 (p66) 所以，在散文閱讀教學中進行理論指導是很有必要的。了解這一文學體裁的基本特征以及主要表現手法，才不會陷入無序化、低效閱讀的泥潭之中。在課題實驗中，指導學生走進文本，學會整體感知文本內容，理清思路，概括要點，理解文本主要內容，關注作者所抒發的情感及穿透的人生哲理。了解渲染、襯托、鋪墊、象征、對比、以小見大、先抑后揚、托物言志、前后呼應等表現手法，學會鑒賞、評價文章的優劣得失等。（一 ）理清文章思路 人們對客觀事物的認識總是有一個由表及里

26、、由此及彼、由淺入深、 由簡單到復雜、由一般到具體的過程。根據寫作意圖和表現主旨的 要求，如何選擇組織材料，如何使寫進文章的材料條理化、有序化、 整體化，這都要作通盤的考慮、妥當的安排和周密的布置，這一思 維的過程就表現為文章的思路。宋人陳師道認為：讀書如禹治水， 知天下脈絡。閱讀文章，實際上就是盡可能沿著作者思維的軌跡再 走一遍，從而達到更深刻、更有條理地把握文章謀篇布局的目的。文章的思路通常表現在文章的取材、線索、順序、開頭、結尾、過 渡、照應、段落層次的關系等方面，理清文章思路可以從這些方面 入手。例如，散文通常都有敘事、抒情、寫景的線索，抓住線索就 等于把握了文章意脈。從文章結構看有總

27、分式、承接式、并列式、 遞進式等結構形式，理出結構層次，思路也就清楚了。通常是從各 段內容的綜合歸納入手，有主句的段，把主句畫出來，內容相近的 段落可以合并概括。議論性的文章講究觀點和材料的關系，閱讀時 要注意分析推理過程和各部分之間的邏輯關系，注意畫出各段的中 心句。沒有中心句的段落，要歸納出每段的要點，從而了解作者思 維流程中的每一個凝聚點。不同的文章，思路不同，閱讀時理清思 路的方法和途徑自然也不同。加強這方面的訓練，對提高我們把握 文章的準確性、深刻性和條理性是很有益處的。（二）把握文中關鍵語句，點出文眼 一般說來，一篇文章中的關鍵語句總是有表征可循的。從內容上看， 要抓住能揭示文章題

28、意、主要的語句，抓住每一個段落中那些能概 括段意的語句。從表達方式上看，要注意文章中那些直接抒情或間 接抒情的句子，注意那些發表議論的語句。從結構上看，要注意領 起后文或收束前文的語句，前后呼應，承上啟下的語句，有重要指 示代詞的語句，位于全文或全段開頭、結尾處的語句等。從修辭上 看，要注意那些運用了比喻、反問、排比、象征等手法的語句以及 語意比較含蓄的語句等等。 文章中最能顯示作者寫作意圖的詞語或句子叫文眼。文眼是窺看主 題思想的窗口，理清全文脈絡的筋節，掌握文章各部分相互聯系的 關鍵。清代學者劉熙載說：揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或 在篇末。在篇首則后者必顧之，在篇末則前者必注之，在篇

29、中則前 注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也。也就是說，文眼是文章的精神凝聚點，能點出文眼，就是讀懂文章的一個標志。點出文眼的主要方法有：1 文眼往往有極強的概括力。找出文中的總結句，就容易點出文眼了。如郁達夫在故都的秋中特別地來得清，來得靜，來得悲涼。這清靜悲涼，便是故都北平的秋在作家意念上的總投影，它構成了文章的基調和底色。這種清、靜、悲涼正是故都秋的特色，是作者著力表現的東西。一片飄零的槐葉能打動情意，幾聲秋蟲的哀鳴更足以牽動心魄，這種深遠的憂思和孤獨者的冷落之感，正是郁達夫當時的心境。由于在客觀事物的描繪中融入了作家的情緒，自然要覺得落寞和悲涼，和故都北平一樣，作者的感情也蒙上了一層淡淡

30、的秋意。郁達夫用他的情感繪出了一幅細膩深沉的主觀意境圖，它構成了文章的骨架。讀者可在對秋色、秋味、秋的意境和秋的姿態的體味中，感受作品美的力量，一切景語皆情語。正如郁達夫自己所說，在散文中總要把熱情滲入，不能不達到忘情忘我的境地。他筆下的自然景物-秋味、秋色、秋的意境和姿態就成為皆著我之色彩（王國維語），籠上了一層深遠的憂慮和冷落之情。這就是以情馭景，以情顯景的寫景抒情。2文眼往往是在全文的中心段中出現。找出文中的中心段，也容易點出文眼。有的在篇首，有的在篇中，有的在篇末。如胡同文化按照課文由表及里的行文順序和由簡易到繁難的思維規律，讓學生先閱讀、分析、討論前半篇課文的段落大意，后逐段概括它們

31、的要點并進行整合。3抓感情的凝聚點。作者的感情總是會在文中一處凝聚在一點，尤其是散文，這一點是感情的鋪展，找到了這一點，就是找到了文眼。如朱自清的荷塘月色，反映了作者淡淡的喜悅。作者這一心情，從篇首的這幾天心里頗不寧靜一句中，已微露出來了。作者的感情 也正凝聚在這一點上，它是全篇的文眼。三、散文教學中朗讀、品味文章的語言能力的培養 言為心聲，文如其人，文章是作者思想認識水平和人格修養的體現。不同的作者，生活在各自的時代和社會環境中，各人的先天稟賦有別，后天閱歷不同，因此才識、性情、氣質就有高低、深淺、剛柔、雅俗、文野、曲直等等區別。寫出來的文章就形成了不同的風格特點。語言表達的特色，就是這種風

32、格特點的一個重要標志。例如，同是現代散文，魯迅的深沉洗練，茅盾的沉穩勁健，朱自清的溫靜典雅，葉紹鈞的質樸練達，孫犁、老舍的清新明快，林語堂的閑適從容，錢鐘書的幽默曠達，徐志摩的濃麗華美 風格各異，異彩 紛呈。閱讀中辨析文章語言表達的特點，揣摩不同的語言風格，品 味其中的意蘊，那是一種美的享受。散文想要在樸實自然的語言中讀出蘊含的豐厚的底蘊和雅致的趣味， 首先就要重視朗讀。朗讀是初步感知散文語言理趣之美的最好方法。 它能將學生的情感與作品的情感積極交融，產生強烈而深厚的情感 反應，進而深入體味文章豐富的內涵。如朗讀虎嘯深山，魚游潭底， 駝走大漠，雁排長空這種整齊的句式就能把感情抒發得酣暢淋漓，

33、有一種詩韻美。朗讀廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧， 荔枝灣的殘荷等等，但是色彩不濃，回味不濃。比起北國的秋來， 正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，妒魚之與大蟹，黃犬之與駱 駝這種工整中有變化，在變化中有整齊，長短錯落，曲折回旋，波 瀾起伏的語言，也是一種享受。當然，教師要有意識地對學生的朗讀實施點撥與指導，從具體的語 言文字出發，把握其韻律，體悟其意象，注意語音停頓、感情重音、 高低強弱、輕重緩急、邏輯重音，感受語氣、節奏、情感、韻味， 反復誦讀，反復體味。只有入情入境反復吟誦，使文章如出己口， 如出己心，情趣和韻味才能產生。比如品讀荷塘月色一文描繪 的那幅綠葉田田、荷花朵朵、清香縷

34、縷、月色融融的清新美麗的景 象時，我就要求學生通過朗讀體會那淡淡月色下荷花的飄忽，那水 氣葉色月光交相雜糅的朦朧。朗讀前可先讓學生體會該怎樣讀，才 能正確把握意境，討論后再明確：語氣要舒緩，語調要適中，停頓 要合理，這與作者想排遣心中煩惱，月夜獨游荷塘，陶醉于美景中 的情境相吻合。讀重疊詞，就要讀得輕緩舒徐，音律要更協調。但 是語調中不能帶有壓抑和沉郁，更不能太活潑輕快。感情重音的把 握還應落在文中那幾個富有極強表現力的動詞上，讀出動作出現的 過程美，體會其無可替代之效。運用了比喻、擬人、通感等修辭手 法的語句，更要細心品讀安謐、恬靜、柔和、朦朧之美及作者已陶 醉其中的那種細膩的情感。朗讀只能

35、是品讀語言的最初階段，要想深入品味，就須透過語言文 字，讀出其豐富的內蘊。有的同學會有讀其文，會其意，何必咬文 嚼字的消極想法。因此教師首先要幫助學生養成閱讀散文仔細玩味 的好習慣，只有認真品味，才能讀出新鮮而真切的情趣來。有的文 章較深，語言含蓄而不直露，在字面意義中還蘊含著某些深層的意 義。如荷塘月色中的第一段我悄悄地披了大衫，帶上門出去的帶就值得玩味，一則與全文寧靜氣氛相一致，同時也道出自己的淡淡憂愁，恰到好處地表達了文章呈現的這種主客觀情境，蘊含輕柔隨意雙重意味。愛子即將入睡，妻子正迷迷糊糊地哼著眠歌：容不得發出任何響動。2(p38) 又如：我的空中樓閣山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點這

36、一比喻用得如何？按一般的審美習慣，人臉上長痣并不雅觀，但世人又稱女人臉上恰到好處的痣，如眉間痣、眉梢痣、嘴角邊的痣為美人痣。故作者先用痣來形容小屋。3(p48) 寫出小屋的玲瓏之美。一部作品不是簡單的東西，而是交織著多層意義和關系的一個復雜的組合體，是一個符號和意義的多層結構。因此深入淺出的文章，言簡意豐的語言，要知其深，知其豐，就必須在理解字面意義的基礎上，細心玩味。只有不脫離文本的教學才是真正的語文教學。因此，作為以本色語言感染讀者的散文，更要重視語言的品讀。當我看到學生時而聲情并茂朗讀課文，時而抬頭凝視若有所思，時而微閉雙眼輕輕搖頭時，就知道他們已愛上散文那聽之有聲，嗅之有味，視之有形，

37、觸之有感，品之有味的語言了。總而言之，散文的閱讀是一種積極的審美活動，高中散文還要通過多種途徑提高鑒賞能力。文本的閱讀當然是最主要的途徑。另外也可采用多媒體教學輔助手段，幫助學生感受和理解作品；提供必需的作家作品資料，或引導學生自行從書刊、互聯網中搜集有關資料，豐富對作品的理解。選擇作品可以按作品按時代，也可以按作家、題材、風格、文體等分類組合，由此及彼，由點到面，由分到合，或把握共同特征，或比較不同特點。四、散文教學中審美能力的培養散文的最大特點就是形散神聚，結構自由，上下五千年，縱橫千萬里。寫作者意在筆先，緣情為文，思接千載，視通萬里。或曲徑通幽、含蓄蘊藉，或直抒胸臆、淋漓盡致，或濃筆重抹

38、、一唱三嘆，或信手拈來，如話家常。教學既要激發、滿足學生的認知需要，更要注重激發、滿足學生的情感需要、審美需要，實現美學教育。散文作為教材中文質兼美的范文，很能喚起學生的審美體驗和審美情感，因此，散文教學中，教師除了引導學生分析作者善于抓住景物特點，有層次地描寫景物的寫作方法，理解作者通過景物描寫來表情達意的寫作技巧外，還可以借助各種媒體作為審美情感的觸發點，引導學生進入審美感受和體驗，獲得審美經驗。教師應該充分利用散文中的美學因素，和學生共同挖掘教學內容本身的內在美和運用教學形式藝術化的外在美來促進學生素質的全面和諧發展，培養學生的欣賞能力、思維能力、審美能力和創造能力。對于教材提供的 散文

39、佳作，教師可采用創設情境、指導朗讀、品析語言、配樂朗誦 等方法進行審美教學。（一）創設情景，喚起學生的審美需求列寧曾十分強調情感對人的認識和邏輯思維的調節作用，他說：沒 有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。由此可見, 情感與知識的雙向交流是緊密聯系在一起的。所以在散文課堂教學 的起始階段，教師應力求醞釀出一種與教學內容相關的情感或情緒。 新課的導入，教師可以運用聲情并茂的開場白，喚起學生的情感需 求，把學生帶入課文特定情境中。有人說開講是教師送給學生的第一束鮮花，視為教學定調，更有善 于始者，成功已半的說法。入境動情的開講能一下子抓住學生，營 造良好的課堂氣氛，激發學生的興趣和欲

40、望。特別對那些抒情性很 濃的散文佳品，教師宜創設一個與文章基調相一致的情境，利用動 情的肺腑之言，帶學生置身于教學內容相應的情景之中，奠定感情 基調，讓學生迅速進入角色，使學生的情感與作品的情感積極交融, 產生強烈而深厚的情感反應。學生置身于教師創設的這種特定的情 境中，就會帶著一種對美的憧憬和急于領略美景的審美期待，進入 文章的情感世界，引起強烈的情感共鳴。這種情感的共鳴，可以轉 化為學生自覺審美的催化劑，使學生產生新的審美追求，主動去尋 美訪勝，采擷珠寶，從而深潛到文章所構筑的內部世界，領悟文章 所營造的美學意境。（二）品析詞語，開拓審美聯想和想象能力對于那些洋溢著詩情畫意的優美散文，要讓

41、學生體會文中情景交融 的意境，開拓其審美聯想和想象能力，首先要引導學生品析文中極 富藝術表現力的詞語，引導學生深悟文中深層意蘊所包含的藝術美、 哲理美和情感美。詞以一字為工。閱讀教學中，教師可以引導學生 對課文一些精彩的語段及詞句作賞析、揣摩，體味祖國語言的豐富 內涵和無窮魅力。如教學朱自清荷塘月色這篇散文，在賞析月 下荷塘這一極富詩情畫意的語段時，可引導學生揣摩比喻、通感、 擬人等修辭手法在表情達意上的豐富內涵，品味羞澀、裊娜等詞表 現出一種什么樣的情趣；在賞析塘上月色這一精彩段落時，可引導 學生找出描寫月光的一系列動詞瀉、浮、洗、籠，然后讓學生思考 這些詞在描摹景物上有何特點？（以動態的詞

42、描寫靜態的景）、營 造出一種什么樣的意境？通過指導學生仔細揣摩作者在用詞遣句方面的功力，體味文章的意境美。現在學生閱讀易犯的毛病是不求甚解、瀏覽情節，對一些精彩的細節描寫、景物描寫總是一掠而過，因此，教師要有意識地引導、點撥，讓學生在鑒賞語言的過程中，提高語言理解能力，深刻體會作品的內蘊美，通過對美的形象的感受，對美的本質的認識，去領悟它所包含的人生意義和美學價值，從而撥動學生心靈的琴弦，培養其高尚的審美情趣。教師還可以通過聯系具體語境對語言進行分析比較，使學生對作者選詞造句的深意有進一步的理解。教師只有創設具體的語境，讓學生通過比較來揣摩、領悟，才能在潛移默化中讓學生吸收這些典范的語言材料，讓學生從具體的語言環境中培養審美想象和審美創新能力，提高語文素質。使審美情感和體驗在散文教學中得到滲透。（三）配樂朗讀，提升審美情操文學的本質是始于感情終于感情的。文學家把自己的情感表達出來，而他的目的