1、-WORDB式一可編輯-研究性學習與探究式教學天津市海河中學李嫉研究性學習納入必修課，是我國普通高中課程改革的重 要突破。改革的核心問題是要培養學生的創新精神和實踐能 力，改革的突破口，則是本著“以學生發展為本，以能力發展 為主”的現代教育觀念，構建我國的課程體系，最終使學生 在整體和諧發展以及個性的發展的條件下，獲得可持續發展 的能力。這一改革是時代對教育的要求，也是我國振興教育, 實施素質教育全面落實和發展的需要。去年9月在實施高中新課程計劃修訂方案過程中，我校 在“綜合實踐活動”課程板塊中，開展了 “小課題研究”的 研究性學習。教師通過研究性主題活動的設計，確立了以探 索性實驗課題、社會

2、調查、課外擴展性、生命科學前沿信息 探索的學習等幾種不同類型。這些活動突出了學生的主體參 與意識，使學生體驗學、做科學的過程。同時小課題研究的 研究性學習作為必修課程，它與現代科學教育中倡導的探究 式教學是相輔相成的，通過對生物小課題專題研究、探討， 并使之與生物學科探究式教學模式的整合，使教師在研究性 學習和學科教學模式上有所提高、有所創新。一、研究性學習的特點與探究式教學研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活中和感 興趣的社會科學、自然科學中選擇并確定一些小課題的研究 專題，以類似科學研究來主動獲取知識、應用知識、解決問 題，并以個人或小組合作的方式進行研究探索。作為必修課 程，學校要

3、有目的、有計劃、有組織地讓學生通過親身實踐 獲取直接經驗，培養學生的科學精神和態度，掌握科學方法, 提高綜合運用所學知識，解決實際問題的能力的一種新型學 習方法。實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育， 關鍵是要改變教師的教學方法和學生的學習方式。設置研究 性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主 的學習方式，為學生構建開放、探究的學習環境。有以下特 點：（1）研究性學習是從學生學習生活和社會生活中選擇、 確定他們感興趣的小課題研究專題， 去發現問題和提出問題， 這些問題，可以是教師提供的，也可完全是學生自己選擇確 定的；可以是教材內容的擴展和延伸，也可是社會生活、自 然現象

4、的探究；可以是理性研究，也可以是實踐操作；可以 是對學習知識、現象的驗證，也可以是對未知知識的探索。 總之，研究性學習是主要圍繞問題的提出和解決的學習方式。（2）研究性學習重視研究結果，更重學習過程和學生在學習 過程中的感受和體驗。強調調查、觀察、實驗、收集信息等 科學過程的研究，研究性學習不是一種簡單的知識教育，而 是學生能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從中 有所發現、有所創造，重學習過程體驗，而獲得直接經驗， 是研究性學習的主要目的，研究性學習過程本身恰恰是它追 求的結果。（3）研究性學習突出的是開放性和自主性、主體 性的學習。由于選擇確定的小課題大多來自學生學習生活、 社會生活

5、，要解決這些課題，教材的知識則遠遠不能滿足， 課程的實施大量地依賴于教材以外的信息資料，所以學生學 習的途徑、方法就不同。學生在教師指導下可以進行社會調 查、查閱資料、可以通過計算機網絡獲取知識，尋找解決問 題的答案。學生處于一種動態、開放、主動、多元、合作的 學習氛圍中，更重要的是給學生創設、提供許多的獲取知識 的方法和渠道。（4）研究性學習主張全體學生積極參與，并 以個人與小組合作學習相結合。這是因為小課題專題，多數 是復雜綜合性的問題，要靠學習伙伴集體智慧、分工、合作 與交流共同完成。（5）研究性學習強調以學生自主探究學習 為基礎。在整個學習過程中，教師則是組織者、指導者和參 與者，學生

6、在教師的指導下，在規定時間內，成為某一個小 課題的提出者、設計實施者。學生真正被置于學習的主體地 位，自主地探究。上述特點與學科課程相比，學科課程更注重的是理論性、 封閉性，而研究性學習更突出的是實踐性、開放性、自主地 探究。學科課程在以往的教學中是以教材為主要載體，研究 性學習的過程則是以學生提出的小課題作為載體。學科課程 創設的是一種學科學的情景，研究性學習創設的則是一種類 似科學研究的情景，讓學生做科學，通過自己收集信息資料、 加工處理和分析來感受體驗科學研究的過程。研究性學習的 課程模式核心就是要改變以往學生的學習方式，強調一種主 動探究式的學習。研究性學習是培養學生創新精神、實踐能

7、力的有效途徑，是當今擺在我們教育工作者面前的新的研究 課題，需要教育工作者和受教育者不斷研究、探索，同時還 要在課程計劃實施中確立與之相配套的教育目標、教學模式探究式是被廣泛應用于教學中一種新的教學模式。所謂 探究式教學是指在教師引導下，通過學生主動參與到發現問 題、尋找答案的過程，是培養學生解決問題能力的教學活動。即在教師引導、點撥下，通過學生主動參與來實現，學生要經 歷:發現問題-收集資料-分析處理問題-解釋問題 -問題解決的過程。強調讓學生自主地參與知識的獲得過 程。探究式教學有以下特點：(1)注重調動學生的“自覺性”， 體現學生的主體性。學生不是消極等待接受，而是以強烈的 求知欲，主動

8、參與探索知識規律。(2)注重培養學生掌握科 學的方法，來提高探究的能力，教學過程不是讓學生“讀”、“記”知識，而是動手、動腦“做”科學。 (3)在注重探究 科學知識的同時，更注重學習過程的認知，因為過程的學習 蘊藏著科學態度的培養。學生通過參與學習，獲得了大量信 息，這些信息恰恰是創新精神、實踐能力的基礎，探究式教 學是學科教學方式中培養創新人才的有效方法。上述特點與教授式教學模式相比較有如下不同:教授模式探究模式1)教嗎)(1)提出、決定、1)控制微觀管理學習；(2)作為教導者，知識的傳播者。2)(1)教師和學生 實現學習目標中構成 搭檔關系；(2)指導、點撥、 提小后。1)瑟)(1)上課聽

9、講、消1) 化知識、積累、儲存以備 將來之用；(2)被動接受知 識，視其為客觀、事實、2) 止確。(1)學生作為探 究者和知識創新者，運 用知識發現、鉆研、解 決問題；(2)主動參與富 有個性地解釋、批判、 解剖知識。1)2)課堂3)(1)由課目、教材1) 決定；(2)問題是事先確2) 定的、給予的、多數是已 被解決的；3)(3)課堂是學習的 唯一場所。(1)產生于學生 的興趣；(2)自選的、開 放式的、現實的問題；(3)獲取相關信 息或求取經驗時學習 自然地發生。探究式教學更強調的是科學概念、科學方法和科學態度三者的綜合和對科學研究過程的理解。不難看出探究式教學模式所追求正是研究性學習的核心

10、 內容。研究性學習強調的知識，不限于書本知識，尤其不是僅 僅由教科書規定的知識，研究性學習追求的是對書本知識的 加深和拓寬，強調是把學到的科學知識加以綜合，并應用于 實踐。研究性學習強調的能力，不只是在課堂上通過探究書 本知識的理解、記憶、掌握、復述的能力，它要求從多種渠 道去探究，尋找自己所需要的信息資料，并能分析、歸納、 綜合從中發現、驗證一些問題，加以概括總結準確表達自己 見解觀點。研究性學習是培養學生從全部地只是獲得書本知 識和間接經驗，到重視通過實踐活動，體驗獲得直接經驗， 解決問題并有所創新。研究性學習的開設不是為了取代學科 課程，高中學習仍處在長知識，打基礎的階段，學科教學中 的

11、知識、能力訓練是學生成長所必須的，否則開展研究性學 習就也無從談起，研究性學習的開展要依賴于學科課程的學 習，學科課程是研究性學習的基礎，高中生物新教材中增加 了研究性課題和課外讀等內容，都是以研究性學習方式來探 索知識讓學生主動探究學習，所以研究性學習與學科探究式 教學是不可分割的科學整體。它們是相輔相成、互相促進的 在以現有“知識教育”為核心的教學模式之下，學生自主學 習的導向，并通過相同探究方法去學習去研究，必然是趨向 于更好地掌握和再現書本知識。因為課題研究的需要，學生 常常自覺地加深、拓寬、探究與課題相關的學科課程。應該 說研究性學習與學科探究式教學兩者互為補充，互相促進的 有機整體

12、，是師生共同探索科學知識的有效方法。二、研究性學習與探究式教學的理論基礎培養學生的創新精神和實踐能力是實施素質教育的重點 和核心，并通過研究性學習和探究式教學這一有效途徑得以 實施。著力解決培養學生的主動性。它作為人的一種特性， 集中體現為學生的自主性、主動性和創造性。體現主題教育 的發展性教學，是在現代教育觀念指導下，以學生為主體， 通過學生主動學習促進主題性發展的一種教育思想和教學方 式。在學科知識探究的基礎上，開設研究性學習，不僅能有 效地改變學生的學習方式和教師的教學方法，還可以真正使 創新精神和實踐能力的培養和發展有切實可行的實施過程。探究式教學、研究性學習是基于人類對學習活動的不斷

13、 認識，形成的一種現代教育觀和學習觀，在教育理論和心理 學領域，許多教育家、心理學家都對傳統教育學習理論進行 反思和批判，其中認知學習理論和人本主義學習理論從科學 主義、人文主義的角度，為現代教學模式和研究性學習奠定 了理論基礎。瑞士心理學家皮亞杰他以研究認識的結構、發生、發展過程，以及心理起源為基礎，提出了認知發展的學習理論 -WORDB式一可編輯-建構主義。他研究了兒童思維發展過程，提出認知發展 階段理論和認知發展階段的一般與特殊的觀點。他的理論體 系中的一個核心概念是圖式，即個體對世界的知覺、理解和 思考的方式，在他看來圖式是認知結構的起點和核心；或是 人類認知事物的基礎；提出了圖式的形

14、成和變化是認知發展 的實質，皮亞杰認為，認知發展是受三個基本過程的影響： 同化、順化和平衡。他堅持從自身與環境相互作用的觀點研 究兒童的認知發展，他認為兒童是在與周圍環境相互作用過 程中通過同化和順化，個體的認知圖式在同化和順化中不斷 發展以適應新的環境，即平衡-不平衡-平衡，直到達 到認知上的新平衡。平衡過程是皮亞杰認知發展結構理論的 核心之一。這種平衡不是靜止的，是一個動態過程。皮亞杰 認為學習并不是個體從外部獲得越來越多的信息，而是學到 越來越多有關他們認識事物的程序，即建構了新的認知圖式。 小課題研究的研究性學習，以建構主義學習模式核心在于通 過類似科學研究方法去探究知識，獲得知識、應

15、用知識，在 學生的頭腦中進行認知圖式的重建，不斷建構新的圖式。這 種建構只有在個體積極參與下有可能有效的進行。教師如何 啟發，引導學生主動參與到建構過程中，則是探究式教學模 式所追求的。因為學生越是積極探究，那么課題的研究就越 有可能成功。然而，認知的積極參與、研究，并不意味著學 生某一項科學研究的成功，但學生在心理上積極參與探究， 也正是學生的研究性學習中和教師在探究式教學過程中所共 同強調體現的。學習所關注的應該是兒童主動的心理建構活 動。美國心理學家、教育學家布魯納將皮亞杰的認知發展階 段引入課堂、教學中，不斷研究發展，提出了認知結構的學 習理論。他認為學生的認知發展，雖然受環境的影響，

16、但是 主要是獨自遵循他自己特有的認識程序。而教學就是要幫助 或形成學生智慧或知識的生長。教師在實施課程計劃時，就 是要把知識轉換成一種適應正在發展著的學生的形式，布魯 納提出了發現教學法，他認為，學生在掌握學科的基本結構 的同時，還要掌握學習該學科的基本方法，其中發現的方法 和發現的態度是最為重要的。所謂發現，雖然不只局限于前 人所發現的經驗和發現人類尚未知曉的事物的行為，還包括 用自己頭腦親自獲得知識的一切形式，也就是研究性學習所 提倡的重學習的體驗，特別是學習者親身實踐所獲得的感悟 和體驗。布魯納在他自己的數學教學實踐中，引導學生不斷實踐 探究，并理解推導過程，讓學生操作、探究、對照，在學

17、習 過程中，學生就會逐漸領悟到隱藏在其中的重要規則或結 構，學生終于發現了其中規則。最后，當學生熟練掌握 規則時，就能靈活應用到實踐中。“發現法”實質就是學生在 教師指導、點撥下，不斷探究、主動參與到學習過程，在過 程中發現，那些尚未知曉的事物，獲得知識和驗證前人所發 現的經驗。布魯納的認知結構的學習理論是研究性學習和現代教育 思想、模式的理論基礎。他的發現學習強調如下幾個特點： 強調學習過程。布魯納認為，在教學過程中，學生是一個 積極的探究者，教師的作用是要創設一種能夠使學生獨立探 究的情境，而不是提供現成的知識。學生不是被動的、消極 的知識接受者，而是主動、積極的知識的探究者。強調直覺 思

18、維。它不是根據規定好的步驟，而是采取躍進、躍級等方 式去思維，直覺思維對科學發現活動極為重要，在今天培養 學生創新精神，實踐能力中也有著重要作用。教師在學生探 究活動中要幫助學生豐富的想象，與其指導學生如何做，不 如讓學生自己試著做，邊做邊想。強調內在動機。教學應 十分重視培養學生內部動機，或要把外部動機轉化為內部動 機。而探究發現活動有利于激勵學生的好奇心，學生容易受 好奇心的驅使，對探究未知的結果表現出興趣。布魯納把好 奇心稱之為“學生內部動機的愿望”，教師在調動學生內部動 機時，也起著非常重要的作用，教師要及時引導幫助學生， 及時給予學生矯正性反饋，使學生能獨立地學習，獨立地解 決問題。

19、我國教育家陶行知老先生最早提出了 “教學做合一”的 教育思想，對于我們今天的教育教學改革，課程改革都提供 了重要的理論根據和具體指導意見。也是我們教育教學、課 程設置的著眼點。研究性學習突出的主題就是“做”即體驗 科學的過程。具體的教育教學中要用上述教育理論去指導我 們現實的教育教學及科學研究，使我們的教與學真正成為科 學教育，使學生在“學”和“做”的過程中體驗科學研究方 法，形成科學思維方式、態度和價值觀。三、研究性學習是培養學生主動探究的有效學習方式在我們已有的實踐中，研究性學習無論在教學目標、學 習內容、信息來源、學習方式等諸多方面都與學科教學有所 不同，在實施過程中效果如何呢？如何培養

20、學生的主動探究 意識？1、學習目標確立。研究性學習的發展性、可續性的探 究式教學，是在現代教育觀念指導下，以學生為主體、通過 教師指導幫助下，學生主動學習來促進其主體性發展的一種 教學思想和教學方式，宗旨是在尊重學生的主體地位和主體 人格，培養學生的自主性、主動性和創造性，使他們在掌握 文化知識的基礎上，學會學習，學會創造。學生在主動參與， 合作學習中，多數學生通過學習，個性特長得以發展。掌握 了科學思維方式和研究方法，初步形成良好的科學素質、價 值觀，對大自然充滿了好奇、探究和設想，面對周圍環境以 科學態度、認識分析、審視，達到和諧發展的境界。同時培 養了學生發現問題、收集資料、分析處理問題

21、、解釋問題、 問題解決的能力。在教學與學習中對于科學家的科學發現不 是一味的接受，而是以科學的態度發現新的問題、設計實驗 以不同的方式探究。研究性學習與探究式教學策略實施，核 心問題是學生主動參與狀態，參與度。不同學生表現有鮮明 的個性差異，同一學生在不同條件下學習表現程度也有差異， 所以最終學生表現在參與的能動性和全面性上有很大差異。 所以教師在研究性學習和探究式教學中要營造民主、寬松、和諧的氛圍，形成尊重、信任、理解、合作的人際關系。 創設問題情境，如小組課題研究的選課題，以及學科教學中 啟發性問題等等。引導思想，展示思維過程，體現主體參 與的較高層次的質和量，注意個性差異，從多方面不斷提

22、 高學生主動參與能力。2、學習過程。教師在研究性學習教學過程中要精心設計， 采用恰當研究方式。研究性學習類型有多種，主要有專題研 究、小課題研究、主題研究等等。無論哪一種方式都強調學 生的經歷和體驗，教師尤其要引導和幫助學生獲得成功的積 極情感體驗，培養學生良好個性的發展。在整個學習和探究 過程中實現認知、情感、思維、創新的統一；要在充分尊重、 信任每個學生的前提下，鼓勵學生成功；給每位學生提供思 考、創新、表現成功的機會，相信學生都能學習、都會學習， 要創設良好研究、探究的環境，引導學生在合作與競爭中體 驗成功。具體過程：（1）課題確定：作為研究性學習小課題 研究的指導教師，從課程設置指導思

23、想、重要性給學生做動 員，并以科學家科學為例，激發學生參與到學習中，教師可 以提出一些生活、社會、自然科學中的研究問題。學生也可 以從生活及社會中感興趣的問題提出研究課題，如：生態環 境的檢測方面，海河水質的檢測、空氣中污染對人體的危害、 躁聲對人體健康的危害、白色垃圾的危害及治理方案等課題； 還可以選一些探索問題，如：基因的奧妙、克隆技術、人類 ABO血型與性格看情商的作用以及一些證明實驗等課題。通 過對這些課題的研究，激發學生熱愛科學、自主學習、探索 奧秘的的創新精神和實踐能力，培養學生良好的科學素質、 價值觀。教師從可行性、可操作性、有效性等方面與學生共 同篩選出研究性課題，最后由學生自

24、主確定課題。（2）成立小組：組織成立研究性學習小組，以科學態度制定出研究方 案、寫出開題報告。（3）探究階段：學生全員參與到調查、 收集資料、運用多種技術手段、收集信息、訪問、實驗、查 閱資料等多種途徑收集第一手資料，并將信息加工、處理、 分析、綜合。（4）小組成員匯總：經過小組全體成員反復思 考、調查、查找資料、請教專家等活動。小組長將上述信息、 文字、數據等資料匯總，寫出綜合課題報告、調查報告、實 驗報告、改進方案及設想等。如風味食廊多種污染，對周圍 環境的影響調查、及改進建議；造成對海河水污染的主要原 因及改進措施建議；根據市區中心繁華地區如何解決車、人 流擁擠，建立交橋的設計等。共同完

25、成研究過程，形成研究 成果。（5）展示成果：召開“學術研討會”開展討論與交流。 每個小組代表宣讀本組科學研究成果，進行問題答辯，使全 體學生都參與到科學研究中去。成果形式可以是論文、調查 報告、實驗報告，也可以是制作、發明、設計等等。根據學 生課題，學校組成了以聘請的有關專家，學校有關學科老師 的“論文”答辯的“專家團”在學生宣讀論文后提出一些相 關問題請研究小組學生答辯，學生們根據查閱資料和對課題 的研究，從多方面回答了專家們提出的問題，使學生們受到 了一次科學學術研究的教育。（6）師生共同參與評價：學校 按照研究性學習特點，制定出評價標準，確定出學分制考核 標準，其中學習態度、參與程度、小

26、組合作精神等方面，權 重所占的比例較大，而結果比例控制在一定范圍，鼓勵學生 積極參與，敢于探索。根據評價標準：首先是每位學生有一 個自評學分，然后是小組內評議，最后再由專家組和指導教 師分別評定出每位學生的學分。 采用十分制，基礎學分7分, 主要依據學生學習態度、出勤、參與程度、在小組研究活動 中起作用、與他人合作精神等。獎勵學分 3分，主要獎勵有突出表現和突出成果的小組和個人。學分評定主要體現重過 程、重參與、重體驗、重創新和實踐的原則。（7）總結表彰： 每學年都要組織評選優秀課題小組，優秀研究者-學生個人、小“科學家”、小“發明家”，優秀指導教師，學校給予 表彰獎勵，同時由學校科研室選出最

27、優秀的論文評出等級， 并在國家、市、區級刊物發表。3、學習成果。培養學生的創新精神和實踐能力，是當今 教育教學改革的重點，通過研究性學習這一有效的學習方式 初見成效。（1）提高了學生的綜合素質。研究性學習為學生 提供的是一種主動探究學習，不斷探索科學的學習環境。在 學習實踐中學生的分析、綜合、收集信息、總結歸納、運用 知識解決問題、表達能力、與他人合作等方面的能力都有所 提高，更重要的是學生的關注社會及社會責任感增強了。經 過一個周期的學習，學生撰寫出調查報告、論文 80余篇，其 中18篇獲一等獎，吳昊等五同學撰寫的“風味食廊多種污染 對其周圍環境的影響調查” 一文獲天津市環保優秀論文一等 獎

28、，學生所提出的建議得到了市區環保部門的高度重視和實 施，學習實踐使學生的社會責任感更強了。在問卷調查中抽 取的兩個班樣卷，112人其中88人是積極主動參與到學習中 去，占78.6%; 82人都能與他人合作，圓滿完成小組的專題 研究；83人認為這種學習方式是非常必要的，最大的收獲是 有一種追求和成就感，他們為自己 能為社會做一點事情而高 興。評價的結果72%勺學生彳#到了 7.5分，學生在學習中體 驗了學做科學的過程。（2）提高了教師的整體水平。研究性 學習中教師作為指導者、點撥者，在教學中要精心設計，不斷探究、廣泛收集資料，運用現代技術上網查找資料、下載 資料，充實到教學中，使學生開闊了眼界。

29、制作一些課件， 輔助于教學中，作為學生探究學習的認知手段。教育教學的 過程鍛煉了教師的隊伍，近兩年我校教師 40多人被評為國 家、市區、校學科帶頭人，成為學校教育教學骨干教師。（3） 推動了學校的教學質量。運用現代教育理論作為指導教學實 踐 研究性學習的理論基礎，推動了學校的教學質量。近兩年我校青年教師有58節課在市區獲獎，外語課獲全國一 等獎，生物課為人教社承擔了高中課程改革示范課。課程改 革使廣大教師樹立了新型的教育觀、教學觀、學生觀。研究 性學習使師生共同參與到科學探究中去，學生在一種寬松自 由的學習環境中，真正成為學習的主體，必然帶來的是創新 人才的培養和終身學習能力的培養。上述可以看

30、出，研究性學習過程強化的是一種主動探究 知識，顯示出學生主體性的優勢，所以研究性學習是培養學 生主動探究，有效學習方式，同時，由于課題間的差異，以 及個體與個體、小組于小組之間也是有多方面差異，研究結 果必然具有差異性，但效果是積極、有效的。研究性學習課程促進了學科課程的教學、促進教學模式 的改革，而學科知識教學又為研究性學習的研究探究奠定了 文化知識的基礎。四、從研究性學習到探究式教學談我們的感受積極開展研究性學習，進行科學研究，并以個人和小組 形式去探究，通過與同伴的共同努力，取得科學研究成果， 雖然不能與科學家的研究工作相比，但其過程和形式是相似的，同時與探究式教學中，學生的主動參與學習

31、科學知識的 教學模式有機結合在一起，效果甚佳，為學生獲得科學知識， 科學研究的相關體驗，提供了豐富的文化知識直接經驗基礎。 實踐使我們深深感到研究性學習與探究式教學的有機結合， 有如下的特點：1、研究性學習和探究式教學是培養學生創新精神和實 踐能力的載體。在學習過程中，學生蘊藏著極大的學習積極性和探究精 神，傳統教學模式中學生求知欲、好奇心在很大程度上受到 抑制。而在研究性學習和探究式教學中就能得以釋放。興趣 是最好的老師，學習中學生強烈的興趣，超出了老師們的預 料，這種精神將會轉變為強大的創新意識， 表現出學生智慧， 同時研究性學習有利于學生獲得從事科學學習、科學研究的 體會和技能。2、研究性學習和探究式教學有利于科學知識、研究方 法的任知、情感和技能目標的實現。在學習過程中實現多種 學習目標，激發學生創新精神，增強主體意識，增強社會責 任感和使命感，不僅使學生“學會”、“會學”而且使學生“樂 學”、“為學”。使學生真正成為學習的主人。如，了解了海河 水污染原因以及給人們健康帶來的危害，他們就會成為環保 的宣傳員，真正成為社會中的一員。3、研究性學習和探究式教學有利于增強