1、詩與思的結合金黃的稻束課堂教學實錄授課時間：2014年9月24日 授課地點：寧海中學高一（12）班師： 20世紀40年代，一位在西南聯大讀書的叫鄭敏（板書作者）的女生，在一個昆明常有的金色的黃昏，從郊外一條小路向宿舍走去。走著，走著，忽然一片開闊的稻田閃進視野，一束束收割下的稻束，站立在收割后的稻田里，在夕陽中如同鍍金似的金黃。流水，樹叢，稻田鄭敏身不由己地寫下了這首金黃的稻束。（ppt呈現一組有關收割和稻束的圖片，配以promise誓言樂曲，在課前循環播放。）師： 我想問問大家，你們見過稻束嗎？生： 見過。師： 哦，真好。早知你們都見過，課前循環播放的圖片都不需要了。老師那兒的孩子都沒見過稻

2、束，所以想通過圖片讓你們有個直觀的感受。既然大家都見過，那就來說說你記憶中的稻束吧。生： 在奶奶家見過。師： 帶給你什么感覺啊？生： 很一般啊。師： 真的嗎？那可能是見得多了，也可能是稻束不夠壯觀。如果你愿意帶我去你奶奶家，對于沒有見過稻束的我也許會很震撼吧。還有誰來說說？生： 我見過。有一次坐火車，經過稻田時候見過。師： 你見過的稻束是什么顏色的?。可?金黃的啊。師： 那見的剎那，你有什么感覺?。可?好像沒有。師： 所以我們不是詩人，詩人能敏銳的捕捉這一瞬間。那我們就來讀讀鄭敏寫的這首詩。欣賞一首詩最好的方式就是朗讀。伴著音樂，大家先來讀讀這首詩。生齊讀。師： 大家讀得太快了。有沒有感覺

3、到配樂是舒緩的。太快，太趕，把這稻田的風景都錯過了。我來試著讀一讀，我們大家做個交流。師讀。師： 我們讀了一遍，聽了一遍。請問哪幅畫面對你最具沖擊力？生： 遠山、滿月這幅畫面。師： 為什么呢？生： 很安靜的感覺。師： 嗯，是的。很靜謐。還有誰來說說？生： “無數個疲倦的母親”讓我很深刻。師： 你捕捉到了有關母親的畫面，為什么覺得這幅畫面有沖擊力？生： 勞動后疲倦的母親讓我很感動。師： 因感動而具極強的沖擊力。詩歌中作者是一開始就看到母親嗎？生： 不是的，開始看到的是稻束。師： 那明明是稻束，為何成了母親？同學們，詩歌是需要聯想的，要插上想象的翅膀。當然我們不會把毫不相干的兩者無謂的聯系在一起，

4、剛才同學們都說見過稻束，那它和母親有什么相似嗎？生沉默。師： 同學們，稻子一開始在田里就是金黃的嗎？生： 不是的，是青色的。師： 我們不妨對稻谷的生命歷程來個回顧。一株青青小秧播種下去，可能會遇到生： 會凍死。師： 是的，如果碰到倒春寒。還會碰到？生： 酷暑。師： 甚至還會遇到像前兩天臺風那樣的極端天氣。所以，要稻束的一生啊生： 很艱辛，很坎坷。生： 母親也是歷經生活的磨難，很辛苦。生： 母親一直在付出，沒有怨言。師： 是的，母親的一生也是歷經磨難的一生。毫無怨言的堅韌。大伙特別厲害，一下就能透過現象看到本質。其實，通常我們覺得兩個事物相像，首先是他們外形上的相似。我們可以從字形角度來看看這個

5、“束”字。（邊畫邊講解）它就是一棵禾苗，“禾”即代表農作物，“束”就是把收割好的糧食捆扎在一起。大家想稻谷成熟了，捆扎在一塊，因為顆粒飽滿，會生： 下垂。師： 是的，微微下垂，如同這個“禾”字。那勞作了一天的母親呢？生： 很累了，直不起腰。師： 是的，累了。低著頭，彎著腰。這就是類比聯想。這樣，作者眼里田野里具象的稻束，幻化成了母親的形象。我們來找一找詩歌中母親的形象特點。生： 疲倦。師： “疲倦”前還有一個修飾語是什么？生： 偉大的。師： 還有什么特點？生： 皺了的，美麗的。師： 這是一個肩荷著偉大的疲倦的、皺了的、美麗的母親。怎么來理解“偉大的疲倦”？生： 母親在默默地付出、奉獻。師： 因

6、為付出而偉大，因為偉大而美麗。所以即便容顏消逝，皺了的母親依然有著動人的美麗。當我讀到這一句的時候，特別走心。我，也是一個母親。在產房里經歷了最大的痛楚。大家有沒有在生活中、電視里看到過生產的場景呢？生： 有啊，有啊，哇哇亂叫。師： 是的，因為劇痛。大汗淋漓，渾身無力，但是當護士把一個鮮活的小生命抱給我看的那一剎那，是多么的滿足，興奮和自豪啊。我覺得從生命繁衍的角度講，這就是“偉大的疲倦”。師： 稻束是這幅畫面的主體。詩人還給它設置了一些背景，請你從詩歌中找一找。生： 遠山、樹巔、滿月。師： 大家閉上眼睛感覺一下，這樣的一幅畫帶給你什么感覺？生： 很有層次感。師： 說得真好。遠山、近處的樹叢，

7、還有樹巔上的滿月，由遠及近，很有層次感。還有呢？生： 色彩很豐富。師： 那你說說都有哪些顏色呢？生： 金黃的，綠的，還有遠山應該是青色的。師： 我們能不能用一個或者幾個形容詞來形容一下這幅畫面？生： 悠遠。生： 安靜。 師： 大家有共通的感受：靜謐。 無聲的母親，肩荷著偉大的疲倦，在這蒼茫的暮色中，在遠山的映襯下，在高聳的樹巔上，在滿月的映照下。時空在這一刻凝固了，母親默默地把自己站成了一個雕像。師： 這個雕像的最大的特質是什么？請你用詩歌當中的語言來回答。生： 靜默。師： 同學們，來的時候我在想我們學校里面會不會有潘天壽先生的雕像。課間同學告訴我沒有，但在校園的一條小路上好像有個雕像。雕塑是

8、一種藝術。德國哲學家萊辛拉奧孔寫過一篇有關雕塑和文學的文章。他說“雕塑和文學都是凝固的藝術，都把瞬間定格為了永恒。”我提議，等會下課后，在去食堂的路上，您去雕像前站一會，自然會有體悟。師： 詩歌的朗讀是基于對詩的理解的，我們討論到現在，我想請同學們再次讀讀這首詩，讀到“靜默、靜默”處。師： 面對這一雕像，作者不止一次用了“靜默”這個詞，一共出現了幾次？生： 兩次。師： 兩次嗎？生： 三次。師： 多次使用起到什么作用？生： 強調。師： 接連反復和之前的間隔反復都是為了強化“靜默”這個詞，談談你的看法。生： 雕像看上去很平靜。生： 靜默讓我感覺很深邃。師： 有個詞叫“靜水流深”。這種美學上的靜美，

9、很博大、很厚重。靜默不是沒有，而是深沉，有內涵但不張揚。靜默的不斷重復讓我們感覺平靜的水面，思緒暗涌。那詩人沉思所得在哪里？請全體男生來讀讀。哦，全體一共是5個。男生齊讀。從“歷史也不過是腳下流去的小河”到最后。師： 大家自己覺得讀得怎么樣？生： 不好。太快，讀得很不整齊。師： 嗯，速度是有些快。至于不夠整齊，我是這樣覺得：詩歌是最具個性化的言說。詩歌，于每個人，都首先有自己的節奏和韻律。且因個人人生閱歷、文化修養和知識水平等原因對詩歌的感悟是不盡相同的。那您試著來讀讀。生試讀。師： 我請同桌來點評一下。生： 感情還是有的，還不錯吧。師： 嗯，情感比較飽滿，但味道還是沒出來。一首詩的朗讀基于三

10、個要點。一是情感的把握，這取決于你對詩歌的理解；二要注意節奏、停頓。該停則停，不該斷的地方不能斷。比如這里的“歷史”這個詞后就要稍作停頓；最后要注意重音的把握。包括語法重音和邏輯重音。如題目“金黃的稻束”，哪里要重讀？生： “金黃的”。師： 對。所謂邏輯重音，就是該強調、突出的部分。大家看看“歷史”這一句哪里是需要被突出的？生： “也不過”三個字。師： 是的。那么我們再來試試吧。全體男生再讀。師： 大家來說說對詩人思考的理解吧。生： 我覺得是愛國。師： 哦，我們的學生愛國主義教育接受的非常好。詩歌拿來總往“愛國”這一主題上去靠。你能結合詩句說得再具體些嗎？生： 那可能和抗戰有關吧。因為你說這首

11、詩是寫于20世紀40年代的。師： 首先我要肯定你。在我的介紹中你關注到了詩歌的創作時間，我們說“知人論世”。創作時間是解讀詩歌非常重要的一把鑰匙。這是你的一種解讀，其他同學呢？生： 我也認為是抗戰的。師： 我們要關注這里的“你們”是指誰？生： 母親。師： 對啊。那這幾句詩是拿什么和什么在作比較？生： 歷史和母親。師： 那詩人把歷史比作什么呢？生： “腳下一條流去的小河。”師： 歷史啊，多么厚重的字眼。要我說，我可能會把歷史比作寬闊的海洋。那小河是為了突出什么特點？生： 小，不起眼。師： 小河又在不停地生： 流去。師： 那母親呢？生： “站在那兒”。師： 兩者之間，詩人要突出的是哪個？生： 母親。師： 歷史終將流去，時間終將流逝。歷史上那些偉人英雄也終將灰飛煙滅。但在這流逝中，有些東西是永恒的。譬如，這些無數疲倦的母親。盡管歷經滄桑，但生活在這片田野，這片土地上的人們穿越時空，從亙古綿延至今，堅韌不息，默默勞作、