1、小學(xué)口語交際教學(xué)的方法和策略【內(nèi)容提要】口語交際訓(xùn)練是兒童語言發(fā)展和整體發(fā)展的需要。從兒童語言發(fā)展的角度說，之所以要進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，是因?yàn)閮和牭哪芰Α⒖谡Z表達(dá)能力、言語交際能力存在問題和不足，需要發(fā)展。雖說小學(xué)各年級(jí)的兒童口頭語言的發(fā)展已經(jīng)達(dá)到了一定程度，但是離滿足實(shí)際生活的需要還有很大的差距。從學(xué)生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展來說，口語交際能力的發(fā)展對(duì)讀寫能力、思維能力的發(fā)展等都有重要意義。培養(yǎng)口語交際能力的途徑是多樣的。利用語文教學(xué)各環(huán)節(jié)培養(yǎng)，在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境讓學(xué)生無拘無束地進(jìn)行聽說交流，在日常生活中積極主動(dòng)地進(jìn)行鍛煉，都是非常重要的。【關(guān)鍵詞】口語交際教學(xué) 策略 創(chuàng)設(shè)情境 話題選擇在當(dāng)今社

2、會(huì)，人際溝通和交往日益頻繁，口語交際的應(yīng)用越來越廣泛。口語交際能力對(duì)以個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量和事業(yè)發(fā)展都有著重要的作用。口語交際能力低下的人，生活上會(huì)遇到很多麻煩，比如因說話不得體引起爭(zhēng)執(zhí)、吵架；在事業(yè)上會(huì)遇到各種挫折，比如因口語交際不當(dāng)而導(dǎo)致求職失利，因說話不當(dāng)?shù)米镱I(lǐng)導(dǎo)和同事；在社會(huì)交往上也會(huì)受到限制，比如因口語交際不當(dāng)影響和朋友的關(guān)系。生活中矛盾重重，工作上處處碰壁，交往中屢屢失敗，既影響自己的生活質(zhì)量，也給自己和他人造成心理上的傷害，嚴(yán)重的還會(huì)影響到自己的人生態(tài)度。小學(xué)生雖然還沒有踏入社會(huì)，但他們也同樣有著自己的交往，只不過交往的對(duì)象、范圍和方式有著自身的特點(diǎn)而已。學(xué)習(xí)口語交際，不斷提高口

3、語交際能力，對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、人際溝通和交往有著重要的意義，對(duì)他們踏入社會(huì)后能夠更好地適應(yīng)社會(huì)生活也有重要的意義。口語交際訓(xùn)練是兒童語言發(fā)展和整體發(fā)展的需要。從兒童語言發(fā)展的角度說，之所以要進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，是因?yàn)閮和牭哪芰Α⒖谡Z表達(dá)能力、言語交際能力存在問題和不足，需要發(fā)展。雖說小學(xué)各年級(jí)的兒童口頭語言的發(fā)展已經(jīng)達(dá)到了一定程度，但是離滿足實(shí)際生活的需要還有很大的差距。從學(xué)生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展來說，口語交際能力的發(fā)展對(duì)讀寫能力、思維能力的發(fā)展等都有重要意義。培養(yǎng)口語交際能力的途徑是多樣的。利用語文教學(xué)各環(huán)節(jié)培養(yǎng)，在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境讓學(xué)生無拘無束地進(jìn)行聽說交流，在日常生活中積極主動(dòng)地進(jìn)行鍛

4、煉，都是非常重要的。可采用以下的方法和策略：一、明確目標(biāo)，確定話題（一）口語交際目標(biāo)的確定要具體一節(jié)口語交際課的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從眾多的目標(biāo)中選擇一兩個(gè)作為重點(diǎn)，并在教學(xué)過程中兼顧其他目標(biāo)，做到突出重點(diǎn)，整體提高。口語交際的教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)比較具體，把握好要求的度，因?yàn)樵谝惶谜n的時(shí)間里，學(xué)生口語交際能力的發(fā)展是很有限的。有的教師在口語交際課的教案里，經(jīng)常出現(xiàn)“學(xué)會(huì)”什么，“掌握”什么等提法。在一節(jié)課里，學(xué)生能“學(xué)會(huì)”什么，“掌握”什么呢？如果要學(xué)會(huì)、掌握的是微觀的東西，這樣的目標(biāo)倒是有可能達(dá)到的；如果要學(xué)會(huì)、掌握的是宏觀的東西，這樣的目標(biāo)是難以達(dá)到的。要處理好

5、“口語交際”和“活動(dòng)”之間的關(guān)系。口語交際本身就是一種活動(dòng)，但在口語交際課的活動(dòng)中，往往帶有綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，它除了進(jìn)行口語交際，還要進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、比賽等活動(dòng)。口語交際往往要憑借這些非口語的活動(dòng)進(jìn)行，但應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的是口語交際本身。在一些口語交際課中，學(xué)生花了很多時(shí)間進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，或者進(jìn)行著一輪又一輪的比賽，而對(duì)活動(dòng)中的口語交際行為似乎重視不夠。比如，我會(huì)拼圖，如果在課堂上花很多時(shí)間去剪紙片和拼圖，就會(huì)占用太多口語交際的時(shí)間，就會(huì)上成手工課，而不是口語交際課。上這樣一節(jié)課，可讓學(xué)生在課前做一些準(zhǔn)備，在課堂上利用這些準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)各種情境，開展口語交際活動(dòng)。口語交際課不能只是練習(xí)說原來會(huì)說的話

6、，那樣體現(xiàn)不出對(duì)口語交際能力的發(fā)展，失去了口語交際課的價(jià)值。但哪些是學(xué)生原來不會(huì)說的話呢？這是個(gè)復(fù)雜的問題。我們只有對(duì)各年級(jí)兒童在口語交際中存在的問題，做認(rèn)真的觀察、調(diào)查，進(jìn)行分析和歸納，口語交際教學(xué)才具有針對(duì)性，也才有實(shí)效性。兒童在口語交際中的常見問題，包括聽話能力問題，表達(dá)能力問題，應(yīng)對(duì)能力問題，參與意識(shí)、傾聽習(xí)慣、說話態(tài)度說話策略問題等方面。比如，不專心聽別人說話，聽不明白別人的話，隨意打斷別人說話；不敢當(dāng)眾講話，說話聲音太小；說話結(jié)結(jié)巴巴，斷斷續(xù)續(xù)，語無倫次，找不到合適的詞語來表達(dá)，或者語氣語調(diào)不恰當(dāng)；不愿意參與討論，或者討論時(shí)不善于合作，只顧自己說；說話不得體，沒禮貌。例如，學(xué)生在學(xué)

7、校每天碰到老師都要說“老師好”、“老師再見”等禮貌語言，但有的孩子即使說了這樣的禮貌語言，但給人感覺還是沒有禮貌，因?yàn)樗麄冋f“老師好”時(shí)，有一種“例行公事”，甚至“迫于無奈”的感覺，口里說著，眼睛卻不看老師，只顧走路或干著自己手里的活。老師在跟學(xué)生說話的時(shí)候，學(xué)生只顧自己玩或者繼續(xù)做自己的事，眼睛不看老師，也是常有的現(xiàn)象。又如，家里來了親戚，孩子說：“叔叔，你怎么又來了！”這個(gè)“又”字還說得又長又重。孩子應(yīng)該沒有嫌別人來得太多的意思，他也不知道這樣說就含有了那樣的意思，他也許是因?yàn)楹芫脹]有見到叔叔了，感到來得很突然，無意中就說出了那句話。如果把這句話改成“叔叔，你怎么才來呀！”逐客令就變成了歡

8、迎詞。還有，孩子經(jīng)常在客人剛來時(shí)就問別人什么時(shí)候走，孩子的本意是想客人多住幾天，不要那么快走，可是他們不知道，這一問，恰恰起到相反的效果，變成催人家走了。（二）口語交際話題的選擇要切合學(xué)生實(shí)際口語交際話題主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際以及教材來確定的。確定口語交際話題，要注意以下幾點(diǎn)：1、要有利于完成教學(xué)目標(biāo)比如，如果一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生樂于參與表達(dá)的態(tài)度，選擇的話題就應(yīng)該有趣味性或挑戰(zhàn)性；如果教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的自信心，選擇的話題就不能太難。話題還要便于互動(dòng)，以便讓學(xué)生在互動(dòng)中提高口語交際能力，達(dá)到教學(xué)目的。2、貼近學(xué)生的生活標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”里，要求口語交際教學(xué)要“努力選擇貼近

9、生活的話題”。我在這里還進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)貼近學(xué)生的生活，因?yàn)閷W(xué)生的生活與成人的生活有著很大的不同。口語交際的話題，應(yīng)該是學(xué)生熟悉的、關(guān)心的、感興趣的話題。我們?cè)谄綍r(shí)與人交談的時(shí)候都會(huì)有這樣的感覺，就是談到自己熟悉的話題才有話可說，談到自己關(guān)心的、感興趣的話題才愿意多說。3、根據(jù)實(shí)際需要運(yùn)用教材新課程實(shí)驗(yàn)教材的口語交際話題，努力體現(xiàn)了貼近學(xué)生生活的要求，但是要找出全國各地學(xué)生都熟悉、都感興趣的話題，是很難的。比如，找春天的話題，按照教材安排的進(jìn)度，有的地區(qū)可能正遇上春暖花開的景象，有的地區(qū)可能還在冰天雪地里，有的地區(qū)可能沒有明顯的季節(jié)變化現(xiàn)象。因此，教師一定要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際，靈活地運(yùn)用教材。教材中

10、的話題，順序可以調(diào)整，確實(shí)不適合本地實(shí)際的可以不用。二、創(chuàng)設(shè)情景，組織活動(dòng)口語交際是在“特定的環(huán)境”里進(jìn)行的，口語交際教學(xué)也應(yīng)該在生活實(shí)際或者符合生活實(shí)際的交際情境中進(jìn)行。這種交際情境有的是現(xiàn)實(shí)的，有的是模擬的。比如課堂辯論活動(dòng)，就是學(xué)生在實(shí)際的辯論情境中進(jìn)行辯論。口語交際情境最好是現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)的情境里口語交際更有真實(shí)感，顯得更自然，在模擬的情境中，始終會(huì)感覺是在替別人說話，帶有表演性，容易給人說假話的印象。但是，由于受課堂這個(gè)客觀條件所限制，口語交際課上的交際情境，不可能都是現(xiàn)實(shí)的情境，多半只能是模擬生活情境。我們要追求的是模擬得逼真，模擬得典型，模擬得自然。只要教師精心設(shè)計(jì)，善于引導(dǎo)

11、，模擬的情境也會(huì)變得有真實(shí)感。比如，續(xù)講故事，當(dāng)小松鼠講到“著火”時(shí)，可以按照現(xiàn)實(shí)的情況，進(jìn)行發(fā)生火警時(shí)如何報(bào)警的口語交際練習(xí)。創(chuàng)設(shè)交際情境可以憑借教材的提示，但教材的提示是有限的。我們要根據(jù)教材的提示，結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)交際情境。好的交際情境可以激發(fā)起學(xué)生參與交際的興趣，讓學(xué)生明確交際任務(wù)，明確自己在交際活動(dòng)中的努力方向。創(chuàng)設(shè)交際情境的形式和手段是多種多樣的，語言描述，角色表演，播放錄音錄像，展示圖片或道具，演示實(shí)驗(yàn)等都可以選用。比如，找春天，可以播放春天景象的錄像，可以展示春天的圖畫，可以展示學(xué)生自己搜集的資料，自己畫的春天，可以講述春天里的人物，描述春天的事物。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該有利于

12、學(xué)生自如地表達(dá)和交際。比如問路，如果讓學(xué)生把自己當(dāng)成圖畫里德人物，扮演角色，進(jìn)行問路表演，就不如讓學(xué)生直接把自己放進(jìn)情境里，說說自己如何問路。三、雙向互動(dòng)，靈活應(yīng)對(duì)口語交際的核心是“交際”，強(qiáng)調(diào)的是人與人之間的溝通和交流，只有雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)下，才有真正意義上的口語交際。標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程”。口語交際和過去“聽話”、“說話”最大的不同，就是強(qiáng)調(diào)聽與說雙方的互動(dòng)，尤其關(guān)注在交際過程中的應(yīng)對(duì)能力。過去講“聽話”，不強(qiáng)調(diào)聽后的反饋；講“說話”，就只管說，可以準(zhǔn)備好再說。現(xiàn)在的口語交際，聽的人不是個(gè)被動(dòng)的聽眾，他隨時(shí)可能變成主動(dòng)的說話者；說的人也不能只管自己說，要根據(jù)交際場(chǎng)合

13、作即興講話，或者根據(jù)聽者的反饋及時(shí)調(diào)整自己的講話；聽與說雙方都是主動(dòng)的，雙方的角色是隨時(shí)互換的。可見，口語交際對(duì)一個(gè)人聽的能力，組織內(nèi)部言語的能力，應(yīng)變和對(duì)答能力要求較高。單向的口語表達(dá)仍然非常重要，因?yàn)榛镜谋磉_(dá)能力是進(jìn)行口語交際的基礎(chǔ)，也是口語交際能力的一個(gè)方面。單獨(dú)講幾句話都講得不清楚，是很難進(jìn)行交際的。實(shí)施口語交際教學(xué)，要努力設(shè)計(jì)雙向互動(dòng)的交際情境。教材中一些看起來是單向口語表達(dá)訓(xùn)練的話題，也可以增加雙向互動(dòng)的內(nèi)容。比如，續(xù)講故事，可以讓學(xué)生在小組里合作續(xù)編故事，合作表演故事。又如，我會(huì)拼圖，學(xué)生在介紹自己的拼圖的時(shí)候，別的同學(xué)可以向他提問：還可以創(chuàng)設(shè)“小小拼圖商店”，進(jìn)行模擬買賣活動(dòng)

14、。教師在口語交際活動(dòng)中，既是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，也是一個(gè)參與者。作為組織者，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與交際的興趣，在學(xué)生活躍起來以后，就要非常重視組織和調(diào)控。在口語交際課上，說話是主要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，學(xué)生對(duì)所說的話題又感興趣，無拘無束，再加上當(dāng)前小學(xué)班級(jí)人數(shù)普遍較多，因此，課堂管理的難度很大，組織和調(diào)控不到位，就很容易“亂套”。學(xué)生“亂套”，往往跟爭(zhēng)搶機(jī)會(huì)有關(guān)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意在組織形式上給予更多學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。在組織過程中，尤其是在表演的環(huán)節(jié)，在學(xué)生打開思路、放得很開的時(shí)候，在課的高潮階段，一定要在活動(dòng)之前明確活動(dòng)要求和注意事項(xiàng)。教師的組織和引導(dǎo)，不能變成對(duì)學(xué)生口語交際的限制和

15、束縛。一位老師上敢問路在何方一課，一開始用一個(gè)動(dòng)畫引入，然后啟發(fā)學(xué)生說問路要注意什么，指路要注意什么，基本是一問一答式的問路知識(shí)教學(xué)。教師指著圖問學(xué)生，老師問一句，學(xué)生答一句，本來很容易說清楚的事，被弄得機(jī)械、刻板，學(xué)生被老師“牽著鼻子走”，越說越糊涂。其實(shí)，老師完全可以讓學(xué)生離開示意圖，根據(jù)自己的觀察和經(jīng)驗(yàn)，靈活地和老師對(duì)話。作為參與者，教師要重視在口語交際過程中和學(xué)生的互動(dòng)。教師和學(xué)生合作表演，可以起啟發(fā)、示范作用，也可以在示范中有意識(shí)地展示口語交際中容易出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生評(píng)議、體會(huì)。教師的示范過多，既會(huì)擠占學(xué)生練習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，也可能成為學(xué)生簡單模仿的對(duì)象，限制學(xué)生的思維。教師不當(dāng)?shù)摹笆?/p>

16、范”，還會(huì)影響整個(gè)口語交際的效果。比如，一位老師上續(xù)講故事，自己扮演小兔，讓學(xué)生扮演小松鼠。本來是“小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向它走來”，結(jié)果“小兔”（老師）太主動(dòng)，沒等“小松鼠”開口，自己就急著問“小松鼠”有什么事，“小兔”問一句，“小松鼠”答一句。“小松鼠”反而不急，顯得很被動(dòng)。結(jié)果，后面學(xué)生的表演，幾乎都是這樣的模式。四、點(diǎn)面結(jié)合，人人參與口語交際能力是在口語交際實(shí)踐中發(fā)展的，口語交際教學(xué)應(yīng)做到讓每個(gè)人都有話可說，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)可說。“人人參與”是提高每個(gè)學(xué)生口語交際能力的保證，而樂于參與本身就是口語交際的目標(biāo)之一要做到“人人參與”，就必須實(shí)行“點(diǎn)面結(jié)合”的組織形式。“點(diǎn)”主要起

17、示范、啟發(fā)、引導(dǎo)作用，“面”則是給每個(gè)同學(xué)創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)。要將個(gè)別活動(dòng)、小組活動(dòng)和全班性活動(dòng)結(jié)合起來。比如要續(xù)講故事，可以先讓每個(gè)同學(xué)思考如何續(xù)編故事，再選個(gè)代表在全班試編一段，然后讓每個(gè)同學(xué)在小組里說說續(xù)編的故事，再從小組里挑選編得好、講得好的同學(xué)在全班展示、交流；也可以先讓同學(xué)在小組里合作編故事，再挑選有代表性的小組在全班展示、交流，然后組與組之間互相觀摩。指名在全班進(jìn)行單獨(dú)展示，或者挑選小組在全班展示，數(shù)量都不宜太多，否則大部分同學(xué)將變成被動(dòng)的聽眾，缺少主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。口語交際教學(xué)中，要重點(diǎn)關(guān)注那些性格內(nèi)向，自信心不足的同學(xué)，要注意給他們創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)，讓他們多做一些力所能及的事，逐步增強(qiáng)自信心；也要關(guān)注那些口語表達(dá)能力強(qiáng)、好表現(xiàn)但不善合作的同學(xué)，不要讓他們“霸占”了太多的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)謙讓、協(xié)調(diào)和互相幫助。要強(qiáng)化關(guān)注每個(gè)學(xué)生的意識(shí)。有位老師在借班上公開課時(shí)，讓同桌同學(xué)之間進(jìn)行對(duì)話，但沒有注意到最后一行有一位學(xué)生沒有同桌，這位學(xué)生也沒有舉手告訴老師，整個(gè)環(huán)節(jié)都沒有參與對(duì)話活動(dòng)。如果教師有較強(qiáng)的關(guān)注每一位學(xué)生的意識(shí)，這樣的問題是可以避免的。口語交際課在一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，一般要做簡單小結(jié)或