1、初中英語課堂教學現狀分析現行初中英語課堂教學之分析賴曉珊摘要：在國家實施新課程改革的大背景下，初中英語課堂教學應何去何從成為我們關注的熱點。如何更大地提高課堂有效性成為當今課堂教學的重中之重，為了結合實際，找出問題，確定今后的課堂教學方向，在佛山市順德區順峰初級中學教導主任潘惠紅老師的帶領下，我們幾個老師利用近三個月的時間對部分學校的課堂教學現狀進行了調查與分析。關鍵詞：初中英語，課堂教學，新課程開學以來，我們先后到了佛山市順德梁開中學，鳳城中學，容里中學，養正西山，并包括本校在內的等幾所中學，聽了20節課，課后選擇在順峰中學向學生隨機發放了共200份調查問卷，并收回200份，有效問卷198份

2、，組織了6次教師座談會。一、聽課方面：在所聽的課中有幾節課令人滿意，如初一英語下冊 “Moudle 7 Unit 2 Itsthe fastest train”“Moudle 8 Unit 2 I was born in Quincy “等，這幾節課的共同特點是：（1）注重知識的發生、發展過程；（2）關注學生的自主探索、合作交流的學習方式；（3）精心設計課堂教學的每一個活動；（4）尊重學生的創新勞動，鼓勵學生求異思維、逆向思維、多角色思維。如鳳城中學李文綺老師在“Moudle 8 Unit 2 I was born in Quincy“教學中，打破了“以教師為中心”的束縛，真正地做到“把課堂還

3、給學生”，確立了學生在課堂教學活動中的主體地位，加深鞏固了學生對于過去時的基本概念，熟練地掌握了有關時態的表達與運用，通過情景的創設，提高了學生口頭表達能力和思維水平，發展了思維能力。但是通過大量的聽課，我們發現如下現實：公開課與隨堂課的教學模式相差比較大。所聽的5節公開課中，教師比較注重關注學生的學習過程與課堂表現；而在隨堂課中，則教師仍是課堂的主導者，實行以教師為中心的傳統教學模式。而有的老師講得頭頭是道，比較風趣也比較幽默，學生聽得天花亂墜，但往往在一片笑聲中，卻感到什么也沒有學到；有的教師依然采用簡單的“一問一答”式，學生忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同水平上重復。這表面上是師生

4、互動，實際上提問的方式是“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。導致沒有真正的思維互動。二調查統計的幾個數據（1）教學方式教的方法比較單一，基本是講授法，30%的教師在教學中偶爾采用“以學生中心為主”的教學方式，教學方式主要是表現在向學生灌知識，把學生看成是一種容器的“填鴨式“教學方法。75%的教師在課堂中使用中文會比較多，或是中英結合，翻譯講解，尤其是在語法教學中。這對語言教學來說，其實是利大于弊。（2）學習方式基本上是被動接受式學習。調查表明60%的學生學習英語靠“聽講、記筆記 、做習題”，20%的學生“大量做輔導書上的習題”。這反映學生提高成績的方式還是離不開題海戰術，應試技能的訓練

5、，以致“啞巴英語”，“高分低能“的個體的出現。（3）師生交流情況調查結果表明，只有30%的學生與教師經常交流，50%的學生偶爾與教師交流，20%的學生與教師從不交流。交流的方式也僅限于學生問教師題，學生遇到學習困難時。這表明師生之間缺乏交流，其一方面是“害怕老師”，另一方面，由于教師的教學任務繁重，大部分時間用于備課，做題批改作業，很少主動與學生交流。（4）學生學習興趣與態度問卷統計結果顯示：43%的學生“喜歡英語”，20%的學生“喜歡看英語讀物”，30%的學生“對數學感興趣”，14%的學生對數學不感興趣，6%的學生“比較討厭英語”。這表明，傳統的英語教學模式在一定程度上扼殺了學生的學習熱情與

6、興趣，作為語言工具的英語，在課堂教學過程中變味了，一切為了考試升學，忽略了語言溝通交流的真正目的。的對于一些差生而言，更無趣味性可言，只會越來越討厭英語，毫無成就感可言。三現行初中英語課堂教學存在的問題及解決方法建議：對新課程標準、新教材的理解不夠到位，過分依賴于教材，尤其是對新課標提出的各級目標的認識不足。不能把新課程理念實施在課堂教學中沒有按照課標上的要求。教學設計缺乏新意，教學手段單一，不能或不愿利用現有資源來輔助教學，缺少語境、缺少趣味性，老師說的較多，學生相對口語實踐機會較少，致使課堂氣氛沉悶，學生不樂于參與教學，學習情緒不高，教學效果不好。綜上所述，針對以上各種現狀與問題，新課程改革對英語教師提出如下新要求：轉變教師傳統思想教育觀念。首先，要關注學生，心里有學生；其次，要關注學生的發展；再次要關注學生學習的過程，讓學生有體驗數學的機會。對新課標、新教材的理解和認識是實現新教學理念、思想、方法和目標的基礎，因此應深入研讀課標，按課標的要求去進行教學，并深入理解和挖掘教材，弄清每個單元及每個話題的編寫意圖，彈性地使用教材，并對教材進行靈活地處理和加工。加強單元及話題的整 體備課，抓住每節課的重點所在。改變“以教師為中心”的傳統教學模式，采用多種教學方法，如“任務型教學