1、第一節 教師一 、教師的概念“師者，教人以道者之稱也。” （周禮地官司傳序）“師也者，教之以事，而喻諸德者也。”荀子）“智如泉涌，行可以為儀表者，人之師也。”（韓詩外傳）“師者，人之模范也。”（揚雄：法言學行篇）“師者，所以傳道、授業、解惑也。”韓愈：師說因此，接受社會的一定委托，在學校中以對學生的身心施加特定的影響為其主要職責的人，即是我們所稱的教師。二、教師職業的產生與發展 三階段1 教師職業的非專門化階段 教師的職業是伴隨教育的產生而一道產生的。原始社會早期是原始部落的首領或有生產經驗的人承擔了教師的職責，長者為師、能者為師。奴隸社會，產生了專門的教育機構學校后，有了專門從事教育活動的教

2、師，但由于承擔教師職責者多是“以吏為師”、“以僧為師”，在學校產生后一個相當長的歷史階段里，教師并不是專職的，在這段漫長的歷史階段里，教師職業所以沒有成為獨立的社會職業。其社會基礎是：（1）教育是少數統治階級的特權，學生數量少。（2）社會還沒有實行普及教育，教師需求量小，沒有大量培養的社會需求。2教師職業的專門化階段 由兼職到獨立的發展。世界最早的獨立師范教育機構產生于法國。1681年法國天主教神甫拉薩爾（La Salle,1651-1719）創立了第一所師資訓練學校，成為世界獨立師范教育的開始。1695年德國法蘭克在哈雷創辦了一所師資養成所，施以師范教育，成為德國師范教育的先驅。1795年法

3、國在巴黎設公立師范學校，1810年設立高等師范學校。1832法國頒布統一的師范學校系統，統一隸屬中央。1833年的基佐法案明確規定各省均設立師范學校一所。從1870年到1890年，世界許多國家頒布法規設立師范學校，中國也是在這個時代，既1897年創立了以專門培養教師為主的師范學校。通過設立獨立的師范教育機構對教師進行定向專業化培養的社會基礎是：工業革命的興起和資產階級登上政治舞臺后對勞動力教育程度的新需要。廣泛實施的普及教育對基礎教育師資的大量需求。普及初等教育促進了中等師范學校的發展，普及中等教育促進了高等師范教育的發展。3教師職業專業化培養模式多元化階段 世界進入20世紀50年代后，世界主

4、要發達國家的基礎教育普及基本完成，教師需求總量萎縮，質量要求提高，教師職業逐漸成為令人羨慕的社會職業。在多方因素的相互作用下，獨立設置的師范教育機構開始逐漸減少，曾經在訓練教師的歷史上起過舉足輕重作用的師范院校逐漸并入文理學院，教師的培養任務改由綜合大學的教育學院或師范學校承擔。以獨立設置的師范院校自建國以來一直是以獨立師范院校為主體形式的發展模式，但21世紀，中國的教師培養將主要來自三種模式：獨立設置的師范院校、綜合性的以培養教師為優長的大學、綜合大學的教育學院或師范學院。三、教師的地位和作用（一）、 教師的社會地位1我國教師的社會地位的分析。 一門職業的社會地位，一般地說，它主要由四個部分

5、組成，即專業地位、經濟地位、政治地位與職業聲望。由此推之，教師的專業地位、經濟地位、政治地位與職業聲望是評價教師社會地位高低的主要標準。以下將從這四方面來分析我國教師的社會地位問題。（1）教師的專業地位 所謂“專業” （profession）, 是“專門職業”的簡稱，是指“具備高度的專門知能以及其它特性而有別于普通的職業或行業（occupation or trade）而言” （見于陳奎熹：教育社會學研究，臺灣大書苑有限公司990年版，第183頁）。美國社會學家利伯曼（Liberman ,M.）作出了專門職業定義的研究。根據利伯曼的研究，人們往往把建筑師、律師、醫生等看作是典型的專業人員，至于教

6、師能否稱為專業人員，則有較大爭論。國外的學者如美國的尹特齊尼（Etzioni,A.）等人認為，教師與護士、社會工作者三種人員只能歸為“半專業”（semi-profession）人員，（陳奎熹：教育社會學研究，（臺灣師大書苑有限公司1990年版，第183頁），日本的市川昭午則將教師視為“準專門職業”。自聯合國教科文組織在關于教師地位的建議（66年頒布）文件中明確肯定“教師的工作應被視為專業性職業”（金龍哲：試論日本關于教師職業的爭論，外國教育研究1991年版第一期）。以來，各國逐漸趨于認同教師的專業地位，并為確保教師的專業性，提高教師地位做出了不懈的努力。我國也將教師職業確認為專門的職業。年月日

7、，中國國家標準統計局和國家標準局發布了中華人民共和國標準職業分類與代碼，將所有職業分為個大類，個分類和個小類，其中，教師列在“專業技術人員”這一類中。在年月頒布的教師法中寫道：“教師是履行教育教學職責的專業人員”但由于我國師范教育發展水平不高，教師專業訓練不足，教師隊伍專業水準較低，加之長期以來形成的“只要有知識，人人可當教師”的舊觀念的影響，使人們往往對教師職業持有偏見，甚至貶低教師勞動的社會價值與作用，致使教師地位難以提高。（）教師的經濟地位教師的經濟地位是由教師的工資收入及其福利待遇與其他職業相比較的結果來確定的。教師的經濟地位是其社會地位高低的直接表現之一。在國外，除少數特別富有的國家

8、外，在世界主要發達資本主義國家中，教師多處于中產階級偏上水平。中國改革開放以來，黨和國家政府非常重視提高教師的待遇。鄧小平同志率先為教師呼吁，“要把老九的地位提到老一”，“要不斷提高教師的社會待遇”。1993年發布的中國教育改革和發展綱要中鄭重寫道：“要使教師待遇和生均公用經費逐年有所增長”，“要把教師待遇提到社會的中等偏上水平”。教師職業正漸漸成為一種令人羨慕的職業。（3）教師的政治地位教師的政治地位主要反映在以下幾個方面：第一、社會對教師的評價；第二、教師職業的社會價值與作用；第三、教師的社會關系體系在全社會所具有的 影響及其這種影響所產生的教師在政治上所享有的各種待遇。”（趙衛：教師職業

9、威信及社會地位問題的教育學考察，教育研究1994年第十期） 教師的政治地位與社會制度的性質緊密聯在一起。 在奴隸社會與封建社會，教師只不過是統治者的雇傭勞動力。我國進入社會主義，其社會地位隨之有提高。（4）教師的職業聲望教師的職業聲望是指“他人和社會對教師職業的有利評價和承認，如公眾的認可和稱道，尊敬和欽佩，榮譽和敬意等”（ 教育大詞典第6卷，上海教育出版社1992年版，第452頁）。中國素有尊師的傳統，甘當“蠟燭”、甘當“人梯”，教師一向被社會公認為最佳形象，教師享有較高的職業聲望。1985年，我國就“國民的職業評價與職業選擇”問題，對76000多人進行了一次較大規模的問卷調查，中小學教師被

10、公認為經濟收入處于低層（僅位于待業青年之前，在真正意義的職業中屬最后一位），但在職業選擇時卻位居第五，高于工人、商業服務人員、個體戶、民辦企業人員與農民。（董澤芳：教育社會學，華中師范大學出版社1990年出版，第313頁）。年，中國科技促進發展研究中心與中國社會調查所對北京市進行的一次民意調查，結果發現中國種全民所有制職業中，教師形象最佳，排位第一。（報刊文摘，1989-6-20）2、提高教師地位的途徑（）影響教師地位的因素。我國教師地位不高的主要因素可歸結為以下兩點：一是待遇低。待遇，是對人的 勞動應給予的權利、社會政治地位、和物質報酬的總稱，包括政治待遇、經濟待遇和社會聲望各個方面，其核心

11、是工資報酬問題。雖然它不是影響教師社會地位的唯一因素，但待遇不高，特別是工資收入低，則是教師社會地位難以提高的根本原因 。椐廣州的調查 資料表明：廣州市屬中學229名教師中，66.8的教師認為教師待遇低、另外在廣州市區八所中學的260名教師中，也有52.7的教師認為待遇低影響了教師工作能力的發揮。（李子彪：論提高中小學教師的職業地位，教育研究1986年第九期）。它所造成的后果是嚴重的：第一，教師待遇低，造成教育質量下降，特別是基礎教育質量滑坡。第二，使教師職業受到無情的嘲弄，使教師的人格與字尊都受到很大的傷害。第三，直接影響到教師的身體健康，導致教師早衰、早亡現象嚴重。第四，背離了教師勞動力的

12、價值，嚴重挫傷了在職教師的積極性。第五，教師隊伍不穩 流失嚴重。1992年全國流失的各類教師達45萬人。第六，教師職業缺乏吸引力造成師范院校生員不足、素質不高。聯合國教課文組織在其發布的關于教師地位的建議第114條中，也曾特別提到“在影響教師地位的諸因素中，應格外重視工資”（萬勇譯：關于教師地位的建議外國教育資料1984年第四期）。二是教育認識不高。一些不利觀念：教育是純消費事業；教師勞動是簡單的重復性的廉價勞動；教師是受人恩惠，靠別人養活等。這些觀念影響著人們對教師職業的正確理解。非洲的津巴布韋是個很窮的國家，但這個國家的教育經費站全部教育經費的20%，比國防預算還高。津巴布韋出、初、中級教

13、育部長朱惠瓊女士說：“一個民族的發展取決于這個民族的知識和技能，當缺乏這種知識和技能時，民族的發展就成了空中樓閣。“（人民日報1989年4月1日。）可見一個國家的教師待遇不完全取決于經濟發展水平，而最終取決于政府和社會對教育重要性的高度認識，對教師勞動的充分理解，以及政府為提高教師待遇與地位所制定的法規及采取的有效措施。（）提高我國教師社會地位的途徑第一、提高教育認識，樹立教育是立國之本、教師是教育之本的觀念，切實保障教育優先發展的戰略地位，形成尊師重教的社會風尚。第二、提高教師待遇，使教師職業真正成為高收入，人皆羨慕與向往的職業。第三、改進師范教育，提高師資素質，加強教師職業的專業性。第四、

14、教師權益法制化，使教師合法權益不受到任何損害，給教師創立一種良好的生活環境與工作環境，讓教師能全心全意地投入到教育工作中去，順利地完成培育年輕一代的艱巨任務。（二）教師在教育過程中的地位教師是教育活動的組織者，領導者，在教育過程中起主導作用，是教育活動的主體。原因：它由教育的本質屬性決定。首先：教師依據一定社會的委托，根據一定社會制定的方針，政策去培養人，他的特定活動對象是學生。（教師像一面鏡子）其次：教師在知識、能力、智力方面一般都超過學生（知之較多，較先）在知與不知的矛盾中教師處于矛盾的主導方面。再次：教學計劃、教學大綱主要靠教師去組織實施。教育內容、過程和方法也是由教師來選擇和決定的。在

15、教學過程中教師居主導地位。第四：學生學習的主動性、積極性也主要依賴教師的引導、鼓勵。如何發揮教師的主導作用 ？首先，要提高自己的思想水平、專業知識及專業能力，努力鉆研教學大綱和教材內容，明確目的，充分重視自身的主導地位，在教學實踐中采用啟發式教學，激發學生自覺主動地學習。其次，教師的主導作用必須同學生學習的自覺性和積極性結合起來。重視學生的主體性，做到教師主導作用和學生主體地位的積極配合、協調一致。（三）教師職業的社會作用1、 教師是人類文化科學的傳播者，在社會的延續和發展中起橋梁紐帶的作用一方面表現為縱向的文化的傳承作用。正如俄羅斯教育家烏申斯基所說：“一個教師如果不落后于現代教育的進程，他

16、就會感到自己是克服人類無知和惡習的偉大機構中的一個活躍而積極的成員，是過去歷史上所有崇高而偉大的人物跟新一代人之間的中介人，是那些爭取真理和幸福的人的神圣遺訓的保存者，他感到自己是過去和未來之間的一個活的環節”。另一方面，從橫向看，教師通過對文化知識的傳播，使世界各民族的先進文化科學成果得以相互吸收，促進了社會的文明進步，也在著橋梁與紐帶作用。2、“教師是人類靈魂的工程師”（加里寧），對塑造一代新人的思想品德起著特別重要的作用3、教師是人的潛能的發現者，對人的智力開發起著奠基作用現代腦科學、神經生理學研究表明，人類140億腦神經細胞尚未開發利用，它的開發依靠教育、教師。（四）教師的法定權利和義

17、務我國于年月頒布了中華人民共和國教師法（以下簡稱教師法）。在教師法中，對教師的權利、任務、任職資格、待遇、職責、培養提高等都有具體的規定。注：在此學習教師法1、 教師的法定權利教師法第條（共款）規定，教師享有以下權利：教師享有“進行教育教學活動”的權利。教師享有“從事科學研究、學術交流、參加專業的學術團體、在學術活動中充分發表意見”及“開展教育教學改革和實驗”的權利。教師享有“指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績”的權利。教師享有“按時獲取工資報酬，享有國家規定的福利待遇以及寒暑假的帶薪休假”的權利教師享有“對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大

18、會或者其他形式，參與學校的民主管理”的權利。教師享有“參加進修或者其他形式的培訓”的權利。2、教師的義務教師有“遵守憲法、法律和職業道德、為人師表”的義務。教師有“貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務”的義務。教師有“對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動”的義務。教師有“關心、愛護全體學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展”的義務。教師有“制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批判和抵制有害于學生健康成長的現象”的義

19、務。教師有“不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平”的義務。四、 教師的任務與勞動特點（一）教師的任務教師的根本任務是教書育人，全面實現教育目的。為了完成教書育人的根本任務，教師的具體工作任務包括多方面： 首先教師必須教好課。 其次，教師還要作好班主任工作，組織好課外、校外教育活動，通過多種渠道對學生進行思想品德教育，提高學生的思想覺悟，養成良好的品德行為習慣 。此外，教師又要關心學生健康，保護學生身體正常發育，促進體質的增強，并培養其高尚的審美情趣，具有良好的身心素質。（二）教師的勞動特點1復雜性從勞動目的上看是復雜的，。教師勞動的目的不是生產某種物質產品，而是要“生產”一種新人。從勞動現象

20、上看是復雜的，教師的勞動對象不是物而是人。 從勞動方式上看是復雜的。教師的勞動雖以個體勞動為主，但要在學生身上形成最佳的教育效果，教師還必須善于協調家庭、社會和學校教師之間的各種影響。.創造性從勞動對象上看需要創造性。這就要求教師在教學中必須創造性地選擇不同的方法，對不同的學生要區別對待，因材施教；對課堂上偶然出現的新情況，要善于利用教育機智，創造性地妥善處理。從勞動內容上看需要創造性。教學內容雖然已為教學大綱和教科書所規定，但怎樣把這些死板、生硬的東西變成形象具體、容易為學生所接受的東西，這就需要教師在備課時，有創造性。 從勞動方法上看需要創造性。“教學有法，但無定法”，需要教師進行創造性的

21、思考和實施。.長期性通過教師的勞動要把教育對象培養成為社會需要的人，需要一個長期的過程。.繁重性需要完成的任務的多方面性決定了教師勞動的繁重性。工作時間的無限性決定了教師勞動的繁重性。商品經濟的沖擊使得教師勞動的這種繁重性更為嚴重。高度的責任性教師勞動的高度責任性來自兩個方面一是社會。二是家庭。.示范性7.空間的廣延性和時間的連續性五、教師的職業素質（一）國外有關教師素質的研究綜觀國外有關教師素質的研究，可從以下三方面去考察；第一，現代社會發展所設計的未來教師形象。各國都認為未來的教師應是“完整型”或“全能型”的人，都強調在本世紀末要結束單科教師和傳統教師的歷史使命，現代教師應全面發展。第二，

22、教師角色理論指明的現代教師素質。教師角色特點，也就是社會對教師角色的素質要求。各種研究結果及教師實際角色行為都表明：現代教師早已沖破了傳統的教材和紀律專家的角色，其角色范圍有了相當大的擴展。正如國際教科文組織第三十五次國際教育會議所提到的：“學校教師的任務已不是只限于教授科目，還要在完成本職任務外，真正完成為青少年做好社會活動、家庭活動、生產活動等方面履行責任。除特別教育活動、校外活動外，教師必須有機會參加對兒童、少年、父母的輔導和生活輔導，有時還應該親自組織兒童課外活動等。”第三，各國教育對象期待的現代教師的素質。美國的保羅韋地博士，在對萬名中學生進行調查后，歸納出學生心目中好教師的種素質。

23、（1） 友善的態度。“課堂如一個大家庭”。（2） 尊重課堂內每個人，“不會把你在他人面前戲弄”。（3） 有耐心，“決不放棄一個人，直到你做到為止”。（4） 興趣廣泛，“帶給學生課堂以外的觀點”。（5） 良好的儀表，“語調和笑容，使人舒暢”。（6） 公正，“沒有絲毫偏差”。（7） 幽默感，“歡樂而不單調”。（8） 良好的品性，“從不發脾氣”。（9） 對個人的關注，“幫助認識自己”。（10） 伸縮性，“說出自己之錯”。（11） 寬容，“裝作不知道我的愚蠢”。（12） 有方法，“我完成任務，竟然沒有覺察到這是因為他的指導”。（二）國內有關教師素質的研究國內對于教師素質的研究，一般也是從現代社會發展對

24、未來教師新形象的設計，教師角色與任務的變化對教師素質的新要求以及對優秀教師素質的調查分析三個方面來進行的。（三）、未來教師必備的素質從國內外有關教師素質研究的結果看，人們對教師看法不僅相同，但有著較為一致的要求，這就是學高為師，德高為范。具體包括以下幾個方面、 職業道德素質教育學是“人學”，教師則要做“人師”。為此，教師必須具有良好的職業道德。職業道德是從事一定職業的人們在共同活動中逐步形成的具有行業特點的行為規范。教師的職業道德，簡稱師德，是指教師在教育教學活動中應當遵循的道德行為規范。關于教師職業道德的具體內容，我國中央教育行政部門和全國教育工會聯合頒布中小學教師職業道德規范中提出依法執教

25、、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教、為人師表八項要求。綜合起來有以下四個方面：（1）高尚的職業道德觀念敬業樂業精神（2）崇高的職業道德精神教師的勤業與精業是教師對其職業價值的積極追求和具有崇高職業道德精神的重要表現。（3）良好的職業道德態度教師對職業規則的信奉和職業規范的遵守是教師具有良好的職業道德的具體表現，（4）高尚的職業道德行為知識傳授上的道德性，即以科學、準確的科學知識和例證等發展學生的身心，使學生獲得對世界的正確認識。人格發展的的道德性，即以公正、健康、積極、向上的思想意識和行為，教育學生形成良好的人格，以身正而正身。思想品德教育上的道德性，即以道德的方式方

26、法實施道德的教育。關于教師的職業道德的另外的描述：（傳統上）（1）熱愛教育事業。對事業，無私奉獻。 （2）對學生，真誠熱愛。 （3）對同志，團結協作 （4）對自己，嚴格要求，以身作則。2、思想政治素質良好的思想政治素質包括思想政治理論的武裝。為什么高師學生要開設鄧論、馬克思主義原理、毛概？我國人民教師必須掌握馬克思主義原理毛澤東思想和鄧小平理論的思想觀點，這方面的學習要比其他職業的人要求要高，是完成教書育人工作的特殊要求。教師的思想素質還應包括現代思想觀念的樹立，學校培養現代人，要求具有現代的思想觀念，教師應該走在前頭。諸如培養學生的全球意識和國家觀念，了解世界大事、國家大事，國際交往等；再如

27、培養學生的競爭意識與合作精神；又如培養學生的質量意識效率意識；其他的如科技意識、環境意識、可持續發展等。凡是現代人所要求的意識觀念，要在學生身上形成的意識觀念，教師必須首先具備。3、科學文化素質首先，要扎實地掌握系統的基礎知識。其次，要有較為廣博的文化科學知識和良好的文化素養。再次，教師要有文化科學發展史知識，教師要了解文化科學領域的新發展，知道出現了了那些重大的新成果。4、教育理論素質。現代教育要求教師擺脫單憑個人經驗那種匠人式的工作狀態，掌握現代教育理論、具有教育科學、心理科學、教育發展史、學科教學論等方面的知識，懂得教育教學活動的規律，樹立現代教育的思想觀念，指導自身的教育教學工作。5、

28、教育能力素質作為一名合格乃至優秀的教師，他應具備的基本教育能力包括：（） 了解學生及同學生交往的能力。（） 語言表達能力。（） 運用現代教育技術手段的能力。（） 組織管理能力。（） 教育科學研究能力6、身體心理素質。教師必須有健康的身體，同時教師的健康意識、健身習慣也是對學生有重要影響的教育因素，現代教師在學生面前不能是文弱書生的形象，他應該是具體健壯的高素質的現代人。教師的心理素質應該達到較高的水平，有良好的心理品質。另外，教師的個性心理，即需要、興趣、氣質、性格等也是教師不斷提高工作的能力、取得良好教育效果的重要條件。良好的心理素質是其它各項素質提高的基礎。 第二節 學 生一、學生的本質屬

29、性（一） 學生的概念：學生是在教師指導下，以學習為主要任務的受教育對象（二） 本質屬性、 學生是現實社會的成員之一。、 學生是處于迅速發展時期的人。、 學生是受教育的對象。二、學生的社會地位1、青少年是權利的主體從道義上講，青少年是社會的未來，是國家的希望；從法制的角度看，青少年也是社會個體，他們不僅享受一般公民的絕大多數權利，而且受到社會的特別保護。1989年11月20日聯合國大會通過的兒童權利公約的核心精神。這一精神的基本原則是：（） 兒童利益最佳原則。（） 尊重兒童觀點與意見原則。（） 尊重兒童觀點與意見原則。（） 無歧視原則第一、青少年兒童的合法權利青少年是社會權利的主體，享有法律規定

30、的各項社會權利。我國憲法與法律規定少年兒童的合法權利有：（） 生存的權利。我國憲法規定：“父母有撫養未成年子女的義務。”未成年人保護法更具體規定：“父母或其他監護人應當依法履行對未成年人的監護職責和撫養義務，不得虐待、遺棄未成年人；不得歧視女性未成年人或者有殘疾的未成年人；禁止溺嬰、棄嬰。”對兒童的生存法律給予保護。（） 受教育的權利。我國憲法第46條規定：“國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發展。”義務教育法明確規定：“國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利。”我國教育法又從總體上規定：“中華人民共和國公民有受教育的權利和義務。公民不分民族、種族、性

31、別、職業、財產狀況、宗教信仰等，依法享有平等的受教育機會。”（） 受尊重的權利。我國未成年人保護法第15條規定：“學校、幼兒園的教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對為成年學生和兒童進行體罰、變相體罰和其他侮辱人格尊嚴的行為。”并在其他條款中具體規定：“任何組織和個人不得披露未成年人的隱私”，“對未成年人的信件，任何組織和個人不得隱匿、毀棄；除對無行為能力的未成年人的信件由父母或其他監護人代為開拆外，任何組織或者個人不得開拆”，“國家依法保護未成年人的智力成果和榮譽權不受侵犯。”（） 安全的權利。我國未成年人保護法第16條規定：“學校不得使未成年學生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育設施中

32、活動。”“嚴禁任何組織和個人向未成年人出售、出租或者以其他方式傳播污穢、暴力、兇殺恐怖等毒害未成年人的圖書、報刊、音像制品。”另條具體規定：“任何人不得在中小學、幼兒園、托兒所的教室、寢室、活動室和其他未成年人集中活動的室內吸煙。”三、學生在教育過程中的地位關于學生在教育過程中的地位，在教育發展史上有兩種相對立的觀點，一種觀點是“教師中心論”，以德國教育學家赫爾巴特為代表，他認為在教育過程中，“學生對教師必須保持一種被動狀態”，強調教師的權威，忽視學生的積極性、主動性。只把學生看成教育的客體，無視學生在學習和發展中的主體地位。另一種觀點是“兒童中心論” ，以美國教育學家杜威為代表，他認為教師應

33、該放棄向導和指揮官的任務，而只充任一名看守者和助理者。他提出：教師不要站在學生前面的講臺上，應該站到學生背后去。只在學生有困難時去幫助他。并認為教育由以教師為中心變為以兒童中心是如同把地球當中心的哥白尼式的革命。顯然，“兒童中心論”強調了兒童的主體地位，卻忽視了教師在教育過程中的主導作用。從現代教育觀點看，完整認識學生在教育過程中的地位必須看到兩個方面：（一）學生是教育對象（客體）學生是教育的對象，是教育的承受者。這是由學校的使命和在教育過程中教師與學生的關系所決定的。、 學校的使命就是培養人才，促進學生的積極發展，校長、教師的一切工作從根本上說都是為學生服務的，學校的各項教育活動都是為了學生

34、的健康成長。、 從教育過程中教師與學生的關系看，由各自的任務與條件所決定，教師承擔著教書育人的任務，要引導學生掌握知識、技能，使其智能得到發展，形成良好的思想品德，培養優良身心素質，他必須成為教育教學活動的設計者、組織者、領導者，對教育教學工作的方向和質量負責，在教育過程中起主導作用。從教師的條件說，作為職業要求，教師是經過了專門培養，掌握了系統文化科學知識，具有教育理論與業務能力修養，有條件發揮主導作用，能夠有效培育學生而從學生的任務與條件看，學生在學校的任務是學習，特別是小學階段的學生，處于“長知識、長身體”的發展初期，他們的知識、經驗都還比較少，要獲得順利發展，在不很長的時間里，在品德、

35、智力、體質等方面都打下良好的發展基礎，離不開教師的培養教育。（二）、學生是學習的主體1、為什么學生是學習的主體？從教育過程的組織來說，學生始終是教育的對象，處于教育的客體地位；但是就教育和教學的過程來說學生是學習和教育活動的主體。 原因：（） 學生具有主觀能動性。學生并不是消極被動地接受教育，而是教育過程的主動參與者。他們接受教育是有選擇性的，對不同的內容、方法、甚至不同的老師，都會做出不同的反響，或產生積極的態度，或產生消極抵制態度。（） 學生是學習的主人。學生的學習過程是教師指導下認識過程和發展過程。學生是認識活動的主體，因此，學生的學習動機、興趣、愿望、態度，以及學習方法對整個教育過程的

36、順利進行有較大的影響。（） 學生是正在發展的個體，內因是個體發展的動力，教師的主體作用是外因。二者結合，才能構成一個有效的發展過程。、 學生作為學習主體的作用。（） 自覺性。教師把學生看成是學習的主體，不要把學生看成被動接受知識的容器，充分調動學生的主動性和積極性。（） 獨立性。學生作為學習的主體，使學生能充分認識自己是學習的主人，學習要靠自身艱苦努力。（） 創造性。學生在學習過程中，首先是接受前人積累的知識、經驗。但是，學生主體作用的發揮，還在于他們創造意識的培養和創造能力的發揮。綜上所述，完整地認識學生在教育過程中的地位，一方面要肯定學生是教育對象，要接受教育，教師要發揮其育人的主導作用。

37、另一方面，必須強調學生是學習和發展的主體，充分發揮學生的主觀能動性。學生在教育過程中具有主體與客體的雙重地位，并發揮各自的作用，如果我們只承認或強調某一方面，在理論上是不科學的，在實踐中是有害的。教育史上的“教師中心說”（赫爾巴特為代表）和“學生中心說”（杜威代表）都有失偏頗。二者統一是教育活動取得成效的關鍵。（三）、貫徹在教育過程中以教師為主導，以學生為主體的思想，其基本要求：1、充分發揮教師主導作用和學生主體地位統一起來。2、樹立教是為了學的觀念。、 重視學生主體因素，從學生實際出發。、 重視學生的主動精神，讓學生在活動中受鍛煉得到發展。四、學生的年齡特征與教育（一）什么是學生的年齡特征。

38、學生年齡特征，指學生在不同年齡階段，生理和心理發展過程中所表現出來的共同的本質的典型的特征。生理上表現為身高、體重、骨骼、循環系統、神經系統等方面的特征。心理上表現在認識能力、情感、意志等方面的特征。年齡階段的劃分人的一生分為兒童、少年、青年、老年幾個大的階段，集中學習的時期是從六七歲到十七八歲，稱學齡期幾個階段劃分如下：乳兒期：零至一周歲：嬰兒期：一歲至三歲；幼兒期：三歲至六歲；童年期（學齡初期）：六歲至十一二歲；少年期（學齡中期）十二歲至十四五歲。學齡期學生年齡特征與教育1、小學生（童年期）的年齡特征。小學生的身體各方面都在生長發育中，特別是神經系統、大腦發育顯著，六歲兒童平均大腦重量約達

39、1280克，是成人大腦重量的90%。大腦細胞體積增大，突起分支增多，大腦皮層與成人接近，為心理發展提供了生理基礎，但發展水平有限。小學生的心理水平在感知、記憶、思維等方面比學前兒童明顯提高，但小學生的注意力很不穩定，觀察事物比較籠統，學習中多死記硬背，思維能力還比較低，形象思維占優勢，學習動機比較幼稚，興趣易變。2、初中生（少年期）的年齡特征是教育上的困難時期也是迅速成長的關鍵時期。初中生的身體發育的特點：首先是處于生長的第二高峰期（第一高峰期是出生至一周歲半身高平均生長25厘米），少年期身高平均年增長68厘米，體重平均增長24公斤。四肢的生長比軀干快，體態有些不勻稱。其次是神經系統，少年期的

40、大腦重量已接近成人，神經活動的機能近一步完善，第二信號系統的作用顯著提高為進行復雜的學習活動提供了生理基礎。但少年的神經細胞比較脆弱，應注意勞逸結合，保證有足夠的睡眠和休息時間。另外，少年期一個具有重大影響的生理特點是開始進入性成熟期。初中生的主要心理特點：認識能力迅速發展；情感豐富、不穩定；自我意識與獨立意識增強。初中生的教育教師針對學生生理急劇變化的特點，加強對學生的“青春期教育”。針對初中學生心理變化的特點教師一方面，要引導他們積極地投入他們感性趣的活動中去，展示他們的才華，促進身心健康；另一方面，要引導他們到知識的海洋中去探索，以不斷豐富他們的知識，提高他們的認知水平。少年期是培養學生

41、積極情感、養成良好品德和形成正確的人生理想的關鍵時期，加強初中生的情感、品德和理想教育是教育者的首要任務。對初中生的自我教育能力的培養，是教育者的又一重要任務。3、高中生（青年期初期）的年齡特征。高中生身體生長發育的速度減慢，但已基本接近成人的標準，趨于成熟，骨化過程基本完成，肌肉力量還在發展，神經細胞已發育完全，腦重量已和成人相等，神經過程的興奮抑制達到平穩，第二信號系統調節機能更加增強。青年初期性機能已經發育成熟。在生理上為進行繁重的學習提供了條件，也對學校教育提出了更高的要求。高中生的心理達到更高水平，顯示出一些與初中生不同的特點。一方面，他們的邏輯思維和辨證思維能力增強，能從一般的理論

42、、原則出發進行判斷、推理得出結論，表現出較高的綜合分析問題和解決問題的能力。同時，思維的獨立性和批判性也達到了較高的水平，表現在他們在看問題時不輕信、不盲從，注重理想性思考，并往往在獨立地深入思考的基礎上，提出自己的新見解。但他們也往往因此而固執己 見。另一方面，青年初期學生認知水平的提高還表現在對社會、自我及人生意義的認識上。這一時期的學生，開始更加關注社會，關心社會的政治、經濟生活以及國內外大事和熱點問題，并經常就此發表個人見解。他們開始意識到社會上人與人之間關系的復雜多變，意識到社會對青年人的要求和希望，并注意把這種社會要求與自身聯系起來，調整自己的行為和理想。他們考慮問題不在盲目、幻想

43、，而是更為實際。但他們仍存在追求新鮮與創造，過高估計自己并急于求成的毛病，這反映了他們仍不夠成熟和缺乏社會實踐經驗的缺點。 青年初期學生的情感和意志也有了很大的發展。他們的情感與少年學生相比，不僅更為豐富，而且也細膩、穩定和深沉得多。高中學生的教育首先，要引導學生繼續努力學好科學文化知識，全面提高各方面的素養，為將來繼續深造或就業打下堅實的基礎。其次，要幫助學生處理好升學與就業的關系。第三，要教育學生正確處理好自我與社會的關系。第四，要幫助學生處理好學習與戀愛的關系。五、學生的個別差異與教育。個別差異是指學生個體之間身心發展過程中所顯示出來的差別。主要表現在：性別、智力因素、非智力因素及在家庭

44、地位等方面的不同。（一）學生性別差異與教育男女學生從小學階段開始在身心發展上顯示出一定差別，就總體而言，一般是女生觀察事物比較細，記憶力強，表達能力較好，多擅長于形象思維。男生則有興趣廣泛，好奇心強，膽大好動，對有興趣的事物注意力更集中，有較好的抽象思維能力。但男生觀察事物常常不細心，學習上也常有不夠認真的表現。與此相關，小學生的學習成績總體上女生優于男生。椐我國學者調查，在小學和初中一二年級，女生的學習成績高于男生，學習優秀的人數女生比男生多20%以上，這種情況到初中三年級開始逆轉，這與這些教師們的意見一致。產生男女生成績差異的原因有多方面：、 生理因素生理學、遺傳學研究表明；性別差異，其染

45、色體構成不同，與其空間想象能力有關，形成男女生智力活動上的一定差別。其次，男女兩性大腦兩半球偏側性功能和專門化的發展有區別。男孩右腦的專門化早于女孩，而女孩左腦支配語言活動的部位比男孩發展快。另外，從身體發育的整體看，女生進入青春期生理變化大，暫時的不適應比男生明顯，容易分散注意力。、 傳統觀念的影響中國長期封建社會流傳下來的重男輕女觀念，至今還有影響，家庭與社會對男孩與女孩的期望不一樣，為他們發展提供的條件有所不同。一般說男孩參加活動的機會多，得到的鼓勵支持也比較多，而女孩參加社會活動的機會少，舉止行為受限制的地方又比較多，所以從小學起，許多女生比男生拘謹，活動面比較窄，視野不夠開闊，使她們

46、的發展受到影響。、 學校教育的不足學校對性別提出的教育問題研究不夠。教師很少針對男女生不同情況進行深入的教育工作。在小學階段只注意女生學習認真，成績好，很少注意培養思維能力的訓練；對男生有也很少進行提高觀察能力，培養仔細認真精神的訓練。使學生在發展前期出現的問題沒能及時解決，影響到后來的發展。基于上述分析，學校和教育應有的態度是：首先，要樹立正確的觀點，既要承認性別差異，給學生身心發展帶來各自的特點，又要明確男女學生智力發展可能達到的高度是相同的，關鍵是教育要切合學生實際，有效促進發展。其次，各階段的教育，特別是基礎教育時期，要切實把握學生發展過程中的特點，做到揚長補短，記憶力好就多教一些該熟

47、記的知識內容，好奇心強就多給創造一些探索研究的機會，同時從發展的需要看到其不足。（二）學生智力差異與教育學生在智力發展上有差別是客觀存在，統計材料表明：少年兒童中一般情況下智力超長與智力低下者各約占3%。西方國家通常采用智力測驗的方法來鑒別智力發展水平。測定智商的公式是： MA(心理年齡)100IQ（智商）= CA（生理年齡）智商在140以上者為智力超長兒童，智商在70以下都為低能（弱智）兒童。神童中國三國時期的曹植幼年寫詩受人稱贊，唐朝李賀七歲以“長短之制名動京華”，外國有大詩人但丁七歲時開始作詩，大音樂家莫扎特五歲開始作曲，數學家高斯在四五歲時能大量閱讀，九歲讀高中，十四歲達到大學畢業水平

48、。今年來報刊上對“小畫家”、“小書法家”、“小發明家”等時有報道。中國科技大學少年班是對早慧少年進行特殊教育的成功一例。自1978年創辦少年班是對，前12期在全國各地選招457名少年大學生。入學時年齡最大的15歲，最小的只有十一歲，原來讀書年級最高的是高中二年，最低的小學五年，經少年班的特殊培養，畢業生232人，其中有189人考取了國內外研究生，占畢業生總數的77.2%。智力超長的成因是研究中的課題，一般認為：良好的先天素質是發展的前提，但其形成的主要因素是優良的環境與精心的教育。對智力超長學生進行教育的要求：首先，要注意早期發現、早培養。其次，在培養過程中要全面打好基礎，發展個人特長。要實現

49、優勢成材，必須有較全面的基礎，德、智、體各方面都要有良好的發展，知識面不可過窄。在全面打好基礎的同時又要堅持發展個人特長，放棄了特長便失去了成長的優勢。另外，要引導智力超長的學生樹立遠大理想，不滿足于已有的成績，堅持刻苦學習，對自己提出嚴格要求，樹立“天才在于積累，聰明在于勤奮”的思想。對智力發展緩慢及弱智兒童的教育，同樣是應該特別重視的。除設立弱智學校、弱智班進行特殊教育外，在普通學校教師對智力發展較晚的學生要給予更多的關心，針對其實際情況，適當降低要求，耐心施教，逐步促進其智力發展。（三）非智力因素差異與教育所謂非智力因素，是指動機、興趣、情感、意志、性格等心理因素。個體發展的差異不僅表現

50、于智力活動中，也明顯表現于非智力因素上。非智力因素的個別差異呈復雜狀態，通常表現為方向、性質、強度等方面的差別。不僅有方向、性質的不同，同時有強度、水平的差別。另如，學生的性格表現為對事物的穩定態度，每個人均有其性格特征，有的內向，趨于沉穩；有的外向，趨于魯莽由此形成不同的行為習慣。在學生的發展過程中，智力因素與非智力因素的關系是相輔相成、相互促進的，但兩者的發展表現在學生身上常是不平衡的。傳統教育多注重智力發展，對非智力因素的發展重視不足，沒能充分發揮非智力因素的調節與推動作用，學生學習成績的好壞、發展成才的快慢，往往不是取決于智力水平的高低。而是取決于非智力因素的差別。因此，重視非智力因素的差異，采取相應的教育措施，既是促進智力因素發展的重要手段，又是學生在個體良好發展的重要內容。（四）獨生子女的教育隨著我國計劃生育政策的落實，