1、正確把握小學英語課堂教學節奏 九師附小 英語組 左靚摘 要 課堂教學節奏是影響課堂教學效益的一個重要因素。在小學英語課堂教學中，教的節奏和學的節奏和諧與否直接影響教學質量的提高。教師要及時調整、把握課堂教學中教的節奏。本文從利用教材特點，控制課堂教學節奏；設計教學方法，優化課堂教學節奏；調動學生情緒，推動課堂教學節奏等方面闡述了作為小學英語教師如何把握課堂教學節奏。 關鍵詞 小學英語控制優化推動 教學是一門藝術，有其本身特有的節奏。如果一節課始終都平鋪直敘，那就缺乏課堂教學應有的藝術魅力和感染力。英語教學要提高課堂教學的實效性，與教師能否有效地控制課堂節奏密切相關。適度的課堂節奏能自始至終牽動

2、學生的注意力，維系學生的熱情，使課堂教學跌宕起伏，從而輕松愉快地實現教學目的，完成教學任務。要做到這點，可以從以下幾方面入手。 一 、利用教材特點、控制課堂教學節奏 很多新課標小學英語教材設計了許多rhyme、chant、Lets do、TPR等活動。這些內容有很強的節奏感，再配上節奏感很強的音樂，讓學生在唱唱、念念、讀讀、做做中完成語言操練，容易激發學生的興趣，增強記憶的痕跡。在教學中，教師可以根據教材進行適當的調整。如PEP教材的lets  learn , Lets talk, 可以適當穿插, 因為Lets talk 相對于Lets learn 來說較簡單,所以可以在以單詞為主的

3、課堂中適當滲入對話教學,在對話教學中也適當滲入單詞教學.當然這兩者之間應該有所側重。 在課堂的各個環節中，也應針對環節的不同特點，突出重點，充分控制課堂教學節奏。 例如，在Presentation這一環節中，英語教師應放慢教學節奏，突出重點，步步深入，在重點、難點之處要給學生充分的吸收消化時間；在Revision這一環節中，則應抓住新舊知識的最佳結合點，鞏固新舊知識；在Reading comprehension 課中，教師應注重培養學生的認知理解能力，應放慢教學節奏，穩扎穩打，多方面多渠道的對學生進行能力的訓練；在Consolidation這一環節上，教師應適當加快教學節奏，集中學生的注意力。

4、總之，講課的速度應視具體情況而快慢交替，緩急有序，有錯落之感。 二、設計教學方法，優化課堂教學節奏 好的方法能將教學過程中的各個教學環節串聯起來，使整堂課環環相扣，但是同一種“游戲”不可久玩，我們的英語教學需要有適當的調節，需要break。教師要依據教學內容、教學任務和目標、學生的具體情況，不斷變化教學方法，讓學生時時產生“柳暗花明又一村”的新鮮好奇感，讓他們的思維不斷得到調整，注意力更加集中。現在已經被完全證明的是：在任何講課中，學生們都能輕易地記住開頭、結尾和任何一個激發他們想象的突出例子。我們一會兒唱歌，一會兒做游戲，一會兒讀書，一會兒聽寫，經常的“狀態變換”為更多的“開頭”、“結尾”和

5、生動的例子提供了可能，這就使學生的大腦始終處于興奮狀態，不會厭倦，也就為課堂快節奏提供了可能。 、兒歌中的節奏兒歌有利于感染他們的情緒，心理學認為在情緒狀態下，小學生更能提高智力活動。在復習學過的單詞時，我們往往運用游戲，圖片，這樣的復習在學生大腦中獲得的單詞印象是零散的，而一首好的兒歌，不僅給孩子提供了復習的機會，而且以獨特的方式給學生帶來了快樂。也可以將句型編成一首容易朗朗上口的兒歌，在整體兒歌感知中接受句型練習。 在小學階段，孩子們的注意力比較差，注意力不能長時間集中，而且容易疲勞，我們可以在半節課后組織吟唱節奏舒緩的英語兒歌, 組織適當的休息，可以提高下半節課的效率。 PEP教材中有很

6、多節奏明快，旋律比較熟悉的英語兒歌。教師可以適當地對兒歌進行改編，以瑯瑯上口的語調，更好的吸引學生的注意力。   2、師生語言中的節奏 教學中教師長時間的單一的語言往往會讓小學生感到枯燥和乏味，特別是在單詞教學中，如果一味地讓學生操練朗讀，他們會感到單調、乏味，更主要的是這種跟讀降低了學生的興趣，這就要做到師生語言的有節奏性。 教師可以變換語音語調讓學生模仿，可以對一個單詞進行由輕聲到重聲的變化朗讀，學生就會興趣倍增。如在教單詞tall和 short 的區別時，可以讓學生連讀三遍，讀tall時音量逐漸加大，表示越來越tall,讀short時音量逐漸降低，表示越來越short,在讀的過

7、程中教師給予手勢的指揮。這樣，學生既可以通過教師手勢在讀的過程中領悟意思，又加大了節奏感。而對于一些發音較長，較難的單詞，可以對每一個音節進行慢慢的領讀，然后速度逐漸加快，讓學生清楚每個音節發音的基礎上進行整個單詞的語音操練，同時也增強了趣味性。也可以根據課文對話內容模仿tiger,rabbit等的語調、模仿孩子化的語調，或高或底，或輕或重，或粗或細，變化有致，讓學生覺得生動有趣，學得開心。 3、游戲活動中的節奏 教師在課堂上穿插游戲、活動能使原本較枯燥、機械的單詞學習和句型練習變得生動有趣。以教一組方為詞：up、down、left、right為例。在教這一組時，教師可以設計這樣一個游戲：Pi

8、n a nose on a face（貼鼻子）。教師在黑板上畫出一張缺鼻子的臉，再請一個學生走到黑板前，用布蒙上他的眼睛，讓它貼出鼻子，臺下的同學用這四個詞匯來告訴他該怎么做。“Up、Up”“Down、Down”隨著鼻子位置的變化，學生們調整著指令，并根據該學生的位置不斷變化音量，離正確位置越遠，聲音越小，越近，聲音越大。終于在大家的共同努力下，找到了鼻子的正確位置。這樣學生既掌握了up、down、left、right這四個詞，又運用這些詞匯進行交際。 在教學完1100的數字之后，可以組織“拍六”游戲：以不規則行列開火車按順序數數，當數到各位為六或六的倍數時，不數出聲而以擊掌代替，訓練學生的反

9、應能力。通過這種游戲活動，即保證了課堂的有節奏性，又調動了學生學習的積極性。 三、調節學生情緒、推動課堂教學節奏 課堂節奏的控制調節與學生的情緒變化有直接的關系。一節課如果學生情緒渙散低落，教師即便口若懸河也不能收到良好的教學效果。因此，教師一定要調節學生情緒，并及時找出原因，隨時調控教學節奏，從而控制課堂節奏。當發現學生疲倦時，教師應變化一下節奏，穿插一些有趣味性的東西，以活躍課堂氣氛；當發現多數學生已聽懂教學內容，表現出漫不經心，注意力分散時應加快節奏。 在操練單詞時，發現學生注意力渙散，漫不經心，可以改變操練方法，師大聲念，他們小聲念，師小聲念，他們大聲或加快讀單詞的節奏，這樣一來，情況

10、就會有所改變。 又如在 PEP 小學英語第三冊 Unit 5 A 1 中，教學重點是聽說認讀單詞 rice ， noodles 、 fish 、 beef 、 soup 、 vegetable ，教學難點是正確讀單詞，老師在黑板上畫起了 vegetable 的簡筆畫，每畫一筆，老師就問： “What's this? Guess.” 直至最后成型，學生一起喊三遍：“vegetable ，vegetable，vegetable.”就這樣，老師營造一定的教學氛圍，抓住學生的注意力，調動學生的情緒，給學生帶來不斷的驚喜，制造教學小高潮，突破本節課的重難點。 課堂節奏的控制既是一門教學藝術，又是一門復雜的學問。需要不斷探究，達到英語課堂教學的最優化。課堂教學節奏把握的好壞 , 直接影響教學效果 , 所以老師在教學中要根