1、現代遠程教育技術在教學中的應用 周閘小學 蔡銳隨著現代信息技術的發展，人們的生活方式和生活內容正在發 生改變，計算機文化、網絡文化已逐漸成為一種基礎文化，信息能力也日益成為現代社會中人們的一種基本生存能力。因此，教學中必須增加培養學生 對信息獲取、檢索、分析、處理能力的內容，信息能 力也要作為教育的培養目標。素質教育的目標是使學習者全體發展、全面發展、個性發展，強調學習的目的是實現學生對學習內容的意義建構，即實現意義學習。我國教育技術專家也提出了一種以教師為主導、以學生為主體的“雙主”教學模式。這種教學模 式是“以教為中心”和“以學為中心”的揉合與優勢互補，它基本保留“傳遞一接受”的教學過程，

2、以接受學習作為主要學習方式，教師有時處于中心地位，但更多時候是在教師的指導下，學生進行自主學習。重視培養學習者的認知能力、創造能力，而能力只能在掌握必要知識的基礎上，主要在實踐中培養。因而教學中要增加實際練習、自由操作、社會實踐等以學生親身體驗為主的學習內容，在課堂教學中必須運用具有交互性的教學和學習工具，把粉筆加黑板的教學變成以實踐為基礎的教學。實現這一目標，必須應用以計算機為核心的現代教育技術。一、把現代遠程教育技術作為工具 隨著教學改革的進一步深入，教學空間不再局限于黑板和講臺，借助于多媒體工具和平臺，教學可以從視、聽、觸多個維度展開。不僅教師的授課、指導、輔助 要通過各類媒體進行，而且

3、學生的學習和探索也要借助于各類媒體來實現。另外，各類計算機網絡還構成了師生之間、學生之間互遞信息的工具，教師的指導與學生的反饋都要在此基礎上進行。遠程教育是沒有圍墻的學校，其教學信息通過國家提供的衛星電視系統覆蓋全國，利用計算機網絡面向全國實施網上教學。同時，現代遠程開往教育教學系統，可以在不同層面上分工協作，為教師和學生提供必要的學習資源和學習支持服務二、把現代遠程教育技術作為資源 素質教育重視知識與能力，不再片面強調對知識的記憶，因此，在這種基于“學”的環境系統中，必然要選擇與應用大量的教與學的資源）現代教育技術能夠提供多樣化的學習資源，如磁帶音像教材、 多媒體教學軟件、校園網等，而且，I

4、nternet網本身就是一座世界上最大的教學資源庫。現代遠程開放教育利用計算機網絡和多媒體技術，在數字信號環境下進行教學活動諸方面的特點決定了其教育過程必然要體現學生自主學習、體現學生的參與、體現現代化手段的應用、體現多種媒體資源的利用三、把現代遠程教育技術作為環境 應用現代教育技術可以構造各種教學環境，如多媒體綜合教室、多媒體計算機網絡教室、電子閱覽室、校園網、基于Internet網的遠程學習系統等。 在課堂教學中，應用多媒體技術、網絡技術和虛擬 現實技術能夠創造和展示各種趨于現實的學習情境，把抽象的學習與現實生活融合起來，激發學生的思維與探索。這不僅是一種教育形式的改革，更是一種教育哲學思

5、想，它充分利用社會教育資源、現代教育技術及靈活的學習支持服務，為一切有學習愿望的人提供不受時空限制的學習條件和全方位良好的學習環境。教育以教育技術和媒體手段為課程載體，使教與學的過程可以異步或同步進行，由于學習者不同的家庭經濟環境對自主學習的推動力和影響力不一樣。家庭經濟較好可以有更多的物質條件來接受和消費教育，能力的提高會反過來促進生活環境的改善，這有利于自主學習的持續提升。四、用現代遠程教育技術實現合作學習 合作學習是通過兩個或兩個以上的主體在一起互促學習以提高學習成效的教學形式。合作學習能夠發展學生的自信心，尤其可以使學業上失敗的 學生在同伴幫助的過程中經歷成功的體驗，重塑自尊；合作學習

6、可以提高學生的學習積極性和主動 性，發展學生的主體意識，合作學習消除了在應試 教育中競爭造成的人與人之間的冷漠與孤立，形成 和諧平等的師生關系、生關系。可見，合作學習是 以“學”為中心的教學模式的必然要求。應用現代教育技術提供的各種網絡環境可以有效地開展合作學習。以上只是簡單地分析了現代教育技術在創建 新型教學模式中的地位與作用。如何才能在應用現代教育技術的基礎上，建立有效的教學模式，還應由各地區、各學校根據自身的條件去創造性地探索與開發。 總之，通過有效的教學設計，我們可以使現代 教育技術的優勢得以充分發揮，建立行之有效的教學模式，推進素質教育的實現。農村遠程教育論文-現代多媒體課件技術在語

7、文閱讀教學的運用初探周閘小學 蔡銳隨著計算機技術和網絡技術的發展，教育技術現代化和未來教育日益為人們所關注。以計算機為代表的現代化教育技術在教育學上的應用，將存儲記憶、高速運算、邏輯判斷、自動運行的功能和符號、語言文字、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多媒體信息技術集于一體，它是促進教育教學改革、提高教育教學質量的重要手段。隨著素質教育的發展和教育信息化的推進，在小學階段普及信息技術教育已經迫在眉睫。而信息技術與課程的整合，是普及信息技術教育的關鍵，是信息技術課程和其它學科雙向互補的一種教學模式。在小學語文教學中，若能充分利用信息技術與語文教學之間的交*性、互動性的特點，讓學生主動地、活潑地選擇、

8、吸收新知識、充分地發揮學生的主體性，就可摒棄過去的那種“填鴨”式的教學模式，真正做到“我選擇，我喜歡”。通過學習和實踐，使我認識到信息技術與語文教學的整合的諸多好處，我首先設想在語文閱讀譚教學中進行初步償試。一、利用多媒體計算機，開放學生閱讀學習的興趣點。心理學認為，興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”可見，學生的學習興趣是閱讀教學的關鍵。以往的語文閱讀教學中，教師有激發學習學習興趣的意識，但這個舉措往往是建立在老師語言講解基礎上的，制約著學習，并不一定能真正地刺激學生的好奇心、求知欲，也不一定能使學生形成強烈的學習動機

9、。因而教師要根據課文的特點，學生的身心發展規律，讓現代的教學多媒體走進學生的閱讀課堂，開放學生閱讀學習的興趣點，使各種學習興趣真正成為學生本身的一種自我學習需要，在情感上表現出高漲的求知欲望和愉悅的成功體驗，將客體的教育學目標“內化”為自身素質。例如我在月光曲一課的教學中，利用多媒體課件創設情境，畫面上出示藍藍的大，金色的海灘，伴著優揚的歌曲聲，學生伴著輕柔的樂曲，一邊聽著娓娓動聽的朗讀，一邊欣賞著美麗景色，完全陶醉了。有的學生被金色的海灘吸引了，以至音樂停了，學生還沉浸在那無窮無盡的遐想之中。這不能不說是一個興趣點的開放，變“單一語言激趣”為“多個感官體會”，使學生在閱讀學習中真正獲得探究的

10、樂趣，認識的樂趣，審美的樂趣，創新的樂趣，積極向上的樂趣，并將這些樂趣轉化為學習的內在動機，有了一個閱讀學習的良好開端。二、運用多媒體計算機，開放學生閱讀理解的著重點。課文重點部分的關鍵詞、句、段，是最能本質地、集中地表現全文的內容的。因此，重點段的詞句往往牽動全篇。課文的重點一般表現為：集中表現主題思想、主要內容、主要事件的段落；最能表現中心所運用的修辭手法。今天的兒童面臨著科學技術迅猛發展的時代，信息量成倍地增長，學生的閱讀能力也必須適應時代的需要。應該說，準確地閱讀理解課文的重點，對培養學生的實際閱讀能力是十分重要的。而閱讀重點，要求兒童對課文有深切的了解，這種深細的閱讀過程，是一種由多

11、種心理因素組成的復雜的智力活動。這包括兒童的感知、認識、思維、語言的活動，同時，兒童的動機、情緒都直接作用于系列的智力活動之中。運用多媒體計算機輔助教學，開放學習閱讀理解的重點，不僅使學生能看到，也能聽到，往往可以充分感受形象，促使閱讀過程的多種心理因素產生積極作用，從而使學生更好地理解課文。例如葉圣陶的荷花一文，其中的第小節是全文的重點段：“我忽然覺得自己就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣風吹來，我就迎風舞蹈，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢”文章寫得很美

12、，但是對于小學三年級的學生來說，怎么覺得自己“就是一朵荷花”，而且和滿池的荷花隨風舞蹈，這種感受是很缺乏的，而且也不是靠教師單一的講解、字面的理解就可以獲得的。于是在教學開始，我將拍攝的“一池荷花”展現在學生面前，把學生帶到看荷花的情境中，教學了課文的、段后，理清了文章的脈絡。在教學第段時，結合畫面和音樂，我把閱讀重點進行開放：“我站在荷花池邊，看著，看著，覺得自己仿佛就是一朵荷花。我是怎樣看荷花的呢？請你用上表示看的時間長，表示看得很專心，或者表示看時顯出愛荷花神情的詞有哪些？”并出示句式：我（）地看。學生深情地看荷花的表情得到了開放：“我久久地看。”“我凝神地看。”“我深情地看。”“我目不

13、轉睛地看。”“我全神貫注地看。”“請小朋友久久地，凝神地，深情地看荷花，你們仿佛看到了什么？”學生在視覺感受“形”的美，聽覺感受“聲”的美的同時，用心靈感受荷花美又一次得到了開放：“我覺得荷花變活了。”“我仿佛覺得荷花突然長高了。”“我覺得自己也變成了一朵荷花，心里美滋滋的。”學生獲得的不僅是課文中詞的形象，而且感受到荷花翩翩起舞的動態的柔美及荷花亭亭玉立的靜態的莊重美，培養了學生的閱讀能力，豐富了學生的語言，發展了思維能力。三、巧用多媒體計算機，開放學生思維發展的質疑點。“質疑”是學生在對教材深層次理解和探究的基礎上和一種求真、求異的思維過程，它蘊含著學生可貴的創新意識，也是學生自主學習精神

14、的提升和外露。教師要指導學生學會思維，開放學習思維的質疑點。現代多媒體的運用，把學生帶到課文描寫的那個情境之中，兒童的情緒一下子被激起，形成了一種內驅力。在這種“力”的推動下，促使學生將心理活動轉換為飽滿的學習熱情，激勵他們主動地“質疑”。如小小的船這篇課文只有短短的四句話，前兩句寫“我”在地上看天上的月亮：“彎彎的”、“兩頭尖尖的”像只小船，描摹月亮可愛之狀；后兩句寫“我”已經坐上月亮，在月亮上看見藍天和星星。兩者跨度極大，作者把月亮比作“小船”，就是作者極其生動的比喻，表達“我”想飛上天，坐在月亮的奇想。我用課件出示“藍藍的天”，“彎彎的月亮”，引導學生朗讀一、二兩句詩，有的學生質疑：“課

15、文中的小朋友，為什么說月亮像小船，而不像香蕉，不像鐮刀呢？”我抓住學生的思維爆發點組織學生開放討論，有學生說：“香蕉可以吃，不能坐，而小船可以坐。”我再次加以開放：“看著彎彎的月兒，書上我忍不住想坐上去看一看，那你想不想上去呢？”學生一個個爭先恐后地表示想上去。我一邊用課件出示搖晃著的月亮，一邊播放小小的船的樂曲，讓學生閉上眼睛感受，并用句式說話：“你看見了什么？”學生紛紛說：“我看見了星星。”“我看見了人造衛星。”“我看見了許多星星向我眨眼。”“我看見藍天上一朵朵的白云。”學生的思維在開放的質疑中得到了發展。四、借用多媒體計算機，開放學生能力提高的訓練點。學生思維活動的積極進行，為他們語言和

16、能力的發展創造了良好的條件，教師應有意識地把評議訓練和能力提高有機結合起來，在開放的訓練中發展學生能力。而計算機的引入課堂，實現了人機交互，同學間的交流，真正使訓練得到開放。例如音樂之都維也納一課，第、自然段分別寫了“維也納歐洲古典音樂的搖籃”、“維也納是一座用音樂裝飾起來的城市”、“維也納幾乎一天也離不開音樂”。這三個自然段都是按“先總后分”的結構寫的。在教學完這三個段落后，我用多媒體計算機將“少年宮是兒童成材的搖籃”、“北京是對稱的古都”、“曼谷幾乎一天也離不開濃霧”這三句話呈現在學生面前，鼓勵學生選擇其中最有興趣的一個開頭，按課文的寫法仿寫一段話，并輸入計算機。訓練題的選擇，使不同愛好的

17、學生都得到滿足。學生習作后，我再選擇有代表性的作文投到大屏幕上，師生共同評價修改，又一次將訓練的反饋進行開放。這樣的開放訓練，使學生在自我參與中興趣盎然，同時，觀察力、想象力、語言表達力，尤其是作文能力得到了發展。五、妙用多媒體計算機，開放學生情感體會的融合點。語文教材具有深厚的文化底蘊寬闊的知識背景。這一獨特的優勢，是其它學科所無法比擬的，教師應通過對教材內容的挖掘，引領學生進入課文的情境，使學生與作者的感情產生共鳴，最后轉化為自己的情感。這就要求教師必須運用多種教學手段，尤其是運用多媒體計算機，豐富學生的表象，開放學生情理結合的融合點，深化學生的情感。如在教學黃山奇松一文時，我運用了計算機

18、輔助教學，課文第三自然段的第一句話勾勒出了黃山松的千姿百態。這一處正是培養學生創造性想象能力的切口。我利用課件展示了幾種姿態不一的黃山松。學生在和諧、充滿美感的教學氛圍中欣賞著一幅幅的奇松圖，想象出更多不同姿態的松樹形象，極大豐富了課文內容。我隨即激勵學生放飛想象，補充在省略號處。那迷人的黃山風光，優美動聽的旋律，點燃了學生情感的火花，激起了學生暢所欲言的愿望。同學們在侃侃而談中真切地體會到了黃山松的奇美。回想那時學生揚起了想象的風帆，開啟了思維的閘門，情緒高昂。課堂教學達到了“任情感激蕩，任思維涌動，任想象飛翔”的高潮。 在語文閱讀教學中，引入多媒體計算機，結合學生閱讀學習的興趣點、閱讀理解

19、的著重點、思維發展的質疑點，能力提高的訓練點、情感體會的融合點進行開放，極大地調動了學生學習的積極性，有利于培養學生獨立閱讀的能力，有利于學生的個體發展，有利于面向全體學生。學生在學習過程中對自己的學習情況得到及時反饋，及時糾正，體現自主學習，學生成了學習的主體，真正構建了開放的課堂。 信息技術與課程整合的實踐與研究 周閘小學 蔡銳一、情境化。在文學鑒賞教學中，教師要根據教學內容創設出豐富多彩的教學情境，展現多層次多形態的情感場，以誘導、激勵、喚起學生的感悟。但關鍵是如何創設生動形象的情境，在情真意切、生動感人的情境中喚起學生主體意識的增強，思維想像力的擴張，審美情趣的增長，道德情操的升華。使

20、用多媒體技術是創設情境的一種較好的方法。 二、趣味化。無數實踐證明，只有在學生主體對所學知識展開活躍的心理活動時，才是最佳的求知狀態。然而長期以來，學生自主參與學習的活動處于被封閉狀態，自我深層感覺未被喚醒，被動地接受知識后缺乏遷移能力，這就迫切要求教師想方設法激發學生的興趣。而使用多媒體輔助教學，立體式地刺激學生多種感官與認知活動，足以引發學生的學習興趣，激起求知欲、表現欲和成功欲，調動其積極性、主動性和創造性，從而使學生主動學習，激發創新能力。 三、形象化。形象化的事物能直接訴諸人的感覺和感情，使人想起人和人的生活。有些文章感情抽象復雜，撲朔迷離，學生在體會的時候感覺很困難，甚至教師費盡口

21、舌也難以奏效，有一種說不清、道不明的遺憾。如果能將這種感情形象化，就能使學生在具體生動可感中眼到心到，感知深切。 不恰當地使用多媒體輔助教學也會帶來負作用。 多用、濫用多媒體，使多媒體主宰課堂。有的老師為了追趕時代潮流，把多媒體奉若神明，甚至認為用了多媒體，就是現代化教學。于是一些課從始至終都用多媒體，不患多而患寡，并用多媒體取代其他一切常規媒體。多媒體固然有其他媒體無法比擬的優越性，但其他常規媒體的特色和功能也不容忽視，如投影的靜態顯示功能，幻燈的實景放大功能，掛圖的真實再現等，都是多媒體不能完全替代的。所以，教師不能濫用多媒體，而要增強媒體的效益意識，講求媒體選擇與組合的最優化原則，用得其

22、所，追求實效。 多媒體唱過場戲，教學設計缺乏系統意識。一堂成功的語文課應該是有血有肉有感情的生命體，各個環節應該環環緊扣，不能脫節。教學過程也應該像行云流水般自然、和諧，成為一個有機的組織系統，并且應該有教學高潮出現。但是教學高潮的出現決不是借助多媒體“弄”出來的，而是前幾個環節醞釀的結果。然而，有些教師為了使課堂熱鬧起來，在教學過程的某個環節，利用多媒體的形、光、聲、色的多維刺激優勢，刻意挑起一個教學高潮，就像一棵果樹沒開花就結出果子一樣。即使教學過程設計得比較科學合理，在應該使用多媒體輔助教學的地方使用了多媒體，但也由于操作的局促 ，表現得很機械，不和諧。多媒體只是教學手段，不是目的。一個

23、系統要取得活動效果的優化，有賴于該系統內各個子系統或要素的優化，以及各個子系統和要素間相互作用的優化，甚至是系統與環境間的優化。因此，在使用多媒體輔助教學時，一定要把多媒體優化到教學過程中去，使之與其他環節血脈相連，融為一體。 多媒體在教學中的形象化 周玉霞形象化的事物能直接訴諸人的感覺和感情，使人想起人和人的生活。有些文章感情抽象復雜，撲朔迷離，學生在體會的時候感覺很困難，甚至教師費盡口舌也難以奏效，有一種說不清、道不明的遺憾。如果能將這種感情形象化，就能使學生在具體生動可感中眼到心到，感知深切。 不恰當地使用多媒體輔助教學也會帶來負作用。 多用、濫用多媒體，使多媒體主宰課堂。有的老師為了追

24、趕時代潮流，把多媒體奉若神明，甚至認為用了多媒體，就是現代化教學。于是一些課從始至終都用多媒體，不患多而患寡，并用多媒體取代其他一切常規媒體。多媒體固然有其他媒體無法比擬的優越性，但其他常規媒體的特色和功能也不容忽視，如投影的靜態顯示功能，幻燈的實景放大功能，掛圖的真實再現等，都是多媒體不能完全替代的。所以，教師不能濫用多媒體，而要增強媒體的效益意識，講求媒體選擇與組合的最優化原則，用得其所，追求實效。 多媒體唱過場戲，教學設計缺乏系統意識。一堂成功的語文課應該是有血有肉有感情的生命體，各個環節應該環環緊扣，不能脫節。教學過程也應該像行云流水般自然、和諧，成為一個有機的組織系統，并且應該有教學

25、高潮出現。但是教學高潮的出現決不是借助多媒體“弄”出來的，而是前幾個環節醞釀的結果。然而，有些教師為了使課堂熱鬧起來，在教學過程的某個環節，利用多媒體的形、光、聲、色的多維刺激優勢，刻意挑起一個教學高潮，就像一棵果樹沒開花就結出果子一樣。即使教學過程設計得比較科學合理，在應該使用多媒體輔助教學的地方使用了多媒體，但也由于操作的局促 ，表現得很機械，不和諧。多媒體只是教學手段，不是目的。一個系統要取得活動效果的優化，有賴于該系統內各個子系統或要素的優化，以及各個子系統和要素間相互作用的優化，甚至是系統與環境間的優化。因此，在使用多媒體輔助教學時，一定要把多媒體優化到教學過程中去，使之與其他環節血

26、脈相連，融為一體。 多媒體開放學生思維發展的質疑點周玉霞巧用多媒體計算機，開放學生思維發展的質疑點。“質疑”是學生在對教材深層次理解和探究的基礎上和一種求真、求異的思維過程，它蘊含著學生可貴的創新意識，也是學生自主學習精神的提升和外露。教師要指導學生學會思維，開放學習思維的質疑點。現代多媒體的運用，把學生帶到課文描寫的那個情境之中，兒童的情緒一下子被激起，形成了一種內驅力。在這種“力”的推動下，促使學生將心理活動轉換為飽滿的學習熱情，激勵他們主動地“質疑”。如小小的船這篇課文只有短短的四句話，前兩句寫“我”在地上看天上的月亮：“彎彎的”、“兩頭尖尖的”像只小船，描摹月亮可愛之狀；后兩句寫“我”

27、已經坐上月亮，在月亮上看見藍天和星星。兩者跨度極大，作者把月亮比作“小船”，就是作者極其生動的比喻，表達“我”想飛上天，坐在月亮的奇想。我用課件出示“藍藍的天”，“彎彎的月亮”，引導學生朗讀一、二兩句詩，有的學生質疑：“課文中的小朋友，為什么說月亮像小船，而不像香蕉，不像鐮刀呢？”我抓住學生的思維爆發點組織學生開放討論，有學生說：“香蕉可以吃，不能坐，而小船可以坐。”我再次加以開放：“看著彎彎的月兒，書上我忍不住想坐上去看一看，那你想不想上去呢？”學生一個個爭先恐后地表示想上去。我一邊用課件出示搖晃著的月亮，一邊播放小小的船的樂曲，讓學生閉上眼睛感受，并用句式說話：“你看見了什么？”學生紛紛說

28、：“我看見了星星。”“我看見了人造衛星。”“我看見了許多星星向我眨眼。”“我看見藍天上一朵朵的白云。”學生的思維在開放的質疑中得到了發展。四、借用多媒體計算機，開放學生能力提高的訓練點。學生思維活動的積極進行，為他們語言和能力的發展創造了良好的條件，教師應有意識地把評議訓練和能力提高有機結合起來，在開放的訓練中發展學生能力。而計算機的引入課堂，實現了人機交互，同學間的交流，真正使訓練得到開放。例如音樂之都維也納一課，第、自然段分別寫了“維也納歐洲古典音樂的搖籃”、“維也納是一座用音樂裝飾起來的城市”、“維也納幾乎一天也離不開音樂”。這三個自然段都是按“先總后分”的結構寫的。在教學完這三個段落后

29、，我用多媒體計算機將“少年宮是兒童成材的搖籃”、“北京是對稱的古都”、“曼谷幾乎一天也離不開濃霧”這三句話呈現在學生面前，鼓勵學生選擇其中最有興趣的一個開頭，按課文的寫法仿寫一段話，并輸入計算機。訓練題的選擇，使不同愛好的學生都得到滿足。學生習作后，我再選擇有代表性的作文投到大屏幕上，師生共同評價修改，又一次將訓練的反饋進行開放。這樣的開放訓練，使學生在自我參與中興趣盎然，同時，觀察力、想象力、語言表達力，尤其是作文能力得到了發展。多媒體開放學生閱讀學習的興趣點 周玉霞心理學認為，興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”可見

30、，學生的學習興趣是閱讀教學的關鍵。以往的語文閱讀教學中，教師有激發學習學習興趣的意識，但這個舉措往往是建立在老師語言講解基礎上的，制約著學習，并不一定能真正地刺激學生的好奇心、求知欲，也不一定能使學生形成強烈的學習動機。因而教師要根據課文的特點，學生的身心發展規律，讓現代的教學多媒體走進學生的閱讀課堂，開放學生閱讀學習的興趣點，使各種學習興趣真正成為學生本身的一種自我學習需要，在情感上表現出高漲的求知欲望和愉悅的成功體驗，將客體的教育學目標“內化”為自身素質。例如我在月光曲一課的教學中，利用多媒體課件創設情境，畫面上出示藍藍的大，金色的海灘，伴著優揚的歌曲聲，學生伴著輕柔的樂曲，一邊聽著娓娓動聽的朗讀，一邊欣賞著美麗景色，完全陶醉了。有的學生被金色的海灘吸引了，以至音樂停了，學生還沉浸在那無窮無盡的遐想之中。這不能不說是一個興趣點的開放，變“單一語言激趣”為“多個感官體會”，使學生在閱讀學習中真正獲得探究的樂趣，認識的樂趣，審美的樂趣，創新的樂趣，積極向上的樂趣，并將這些樂趣轉化為學習的內在動機，有了一個閱讀學習的良好開端。二、運用多媒體計算機，開放學生閱讀理解的著重點。課文重點部分的關鍵