1、課堂教學案例分析高中語文課堂教學案例分析高中語文北京海淀區教師進修學校姚守梅思考一些基本問題思考一些基本問題n1.語文課堂教學的目標是什么？語文課堂教學的目標是什么？n全面提高學生的語文素養，全面提高學生的語文素養，扎扎實實地培養學扎扎實實地培養學生運用祖國語言文字的能力，提高學生的文化生運用祖國語言文字的能力，提高學生的文化品味、審美修養。品味、審美修養。n積累積累整合、感受整合、感受鑒賞、思考鑒賞、思考領悟、應用領悟、應用拓拓展、發現展、發現創新。創新。n學會傾聽，學會規范陳述，學會有意義地閱讀，學會傾聽，學會規范陳述，學會有意義地閱讀，學會規范、有創意地寫作。提升思想，內化情學會規范、有

2、創意地寫作。提升思想，內化情感。感。 思考一些基本問題思考一些基本問題n2.語文課堂教學最重要的是什么？語文課堂教學最重要的是什么？n首先首先是教什么和為什么教，是教什么和為什么教，其次其次才是怎才是怎么教。么教。 是教學目的和內容是教學目的和內容“選擇選擇”方法，而不方法，而不是相反。是相反。巴班斯基巴班斯基 思考一些基本問題思考一些基本問題n3.怎樣看待教師的怎樣看待教師的“教教”？n以學論教、教是為了促進學以學論教、教是為了促進學n變變“教師教，學生學教師教，學生學”為為“教師教學生教師教學生學學”n教師的教，一定要在學生需要的時候，教師的教，一定要在學生需要的時候， 關鍵的時候關鍵的時

3、候 一一 教學目標的設定教學目標的設定 克拉克認為，教學目標是克拉克認為，教學目標是“目前達不到的事物，是目前達不到的事物，是努力爭取的、向前的、將要產生的事物努力爭取的、向前的、將要產生的事物”。 教學目標是指教學活動預期所要達到的最終結果教學目標是指教學活動預期所要達到的最終結果 教學目標定位準確與否教學目標定位準確與否 取決于教師取決于教師對語文學科性質和教學規律的認識對語文學科性質和教學規律的認識 取決于教師取決于教師對教學內容熟悉和理解的程度對教學內容熟悉和理解的程度 取決于教師取決于教師對學生認知狀況的把握對學生認知狀況的把握 原則原則1：充分體現語文學科的特點充分體現語文學科的特

4、點 工具與人文的統一工具與人文的統一 必須全面發展學生的全面的語文素必須全面發展學生的全面的語文素養，必須使學生在語文課堂上學會養，必須使學生在語文課堂上學會傾聽，學會規范陳述，學會有意義傾聽，學會規范陳述，學會有意義地閱讀，學會規范地有創意的寫作。地閱讀，學會規范地有創意的寫作。 示例：示例：宇宙里有些什么宇宙里有些什么教學目標教學目標1 .1 .了解本文的說明對象和特征了解本文的說明對象和特征2 .2 .理解本文所使用的說明方法理解本文所使用的說明方法3 .3 .理清本文的說明順序理清本文的說明順序4 .4 .體會本文樸實、準確的語言特點。體會本文樸實、準確的語言特點。 原則原則2：根據教

5、學內容設計目標：根據教學內容設計目標n對教學內容的準確把握和深入理解對教學內容的準確把握和深入理解n突出重點，突破難點突出重點，突破難點示例：示例：故都的秋故都的秋故都的秋故都的秋：抒情性強：抒情性強郁達夫筆下的秋：清、靜、悲涼郁達夫筆下的秋：清、靜、悲涼 秋天，這北國的秋天，若留得住的話，秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。分之一的零頭。 怎樣讓學生深入理解、體會呢？怎樣讓學生深入理解、體會呢？ 借助郁達夫的經歷和相關文章借助郁達夫的經歷和相關文章 天涯一孤舟坎坷經歷的映射坎坷經歷的映射 三歲喪父，體驗了生三

6、歲喪父，體驗了生活的艱辛，養成憂郁、沉寂活的艱辛，養成憂郁、沉寂的性格；成年后的性格；成年后, ,又到日本又到日本去留學，飽受異族的歧視與去留學，飽受異族的歧視與凌辱，更增添抑郁與苦悶。凌辱，更增添抑郁與苦悶。動蕩時局的投影 社會的動蕩，當局的腐敗都在郁達夫心中留下了濃黑的陰影。一個人在途上一個人在途上（郁達夫）（郁達夫） 在哥哥家里小住了兩三天，我因為追求龍在哥哥家里小住了兩三天，我因為追求龍兒生前的遺跡，一定要女人和我們復搬回什兒生前的遺跡，一定要女人和我們復搬回什剎海的住宅去住它一兩個月。剎海的住宅去住它一兩個月。 院子里有一架葡萄，兩棵棗樹，去年采取院子里有一架葡萄，兩棵棗樹，去年采取

7、葡萄棗子的時候，龍兒站在樹下，兜起大褂，葡萄棗子的時候，龍兒站在樹下，兜起大褂，仰看著樹上的我，我摘取一顆，丟入了他的仰看著樹上的我，我摘取一顆，丟入了他的大褂里，他的哄笑聲，要繼續到三五分鐘。大褂里，他的哄笑聲，要繼續到三五分鐘。今年的這兩棵棗樹，結滿了青青的棗子今年的這兩棵棗樹，結滿了青青的棗子,，風，風起的半夜里，老有熟極的的棗子辭枝自落。起的半夜里，老有熟極的的棗子辭枝自落。女人和我，在這樣的時刻，最怕聽的就是這女人和我，在這樣的時刻，最怕聽的就是這滴答的墜棗之聲滴答的墜棗之聲. 現在去北京遠了，去龍兒更遠了，自家只現在去北京遠了，去龍兒更遠了，自家只一個人，在這里繼續此生中大約是完不

8、了的一個人，在這里繼續此生中大約是完不了的漂泊。漂泊。 原則原則3：根據學生的認知狀況設計目標：根據學生的認知狀況設計目標 為學習而設計教學為學習而設計教學 美美加涅加涅 如果我是學生，我應該獲得什么？如果我是學生，我應該獲得什么？ 如果我是學生，我會遇到什么問題？如果我是學生，我會遇到什么問題？ 我的學生的學習準備情況怎樣？我的學生的學習準備情況怎樣？ 我的學生的達標差距有多大？我的學生的達標差距有多大？ 人民解放軍百萬大軍，從一千余華里的戰線上，沖破敵人民解放軍百萬大軍，從一千余華里的戰線上，沖破敵陣，橫渡長江。西起九江陣，橫渡長江。西起九江(不含不含)，東至江陰，均是人民解放軍的，東至江

9、陰，均是人民解放軍的渡江區域。二十日夜起，長江北岸人民解放軍中路軍首先突破安渡江區域。二十日夜起，長江北岸人民解放軍中路軍首先突破安慶、蕪湖線，渡至繁昌、銅陵、青陽、荻港、魯港地區，二十四慶、蕪湖線，渡至繁昌、銅陵、青陽、荻港、魯港地區，二十四小時內即已渡過三十萬人。二十一日下午五時起，我西路軍開始小時內即已渡過三十萬人。二十一日下午五時起，我西路軍開始渡江，地點在九江、安慶段。至發電時止，該路三十五萬人民解渡江，地點在九江、安慶段。至發電時止，該路三十五萬人民解放軍已渡過三分之二，余部二十三日可渡完。這一路現已占領貴放軍已渡過三分之二，余部二十三日可渡完。這一路現已占領貴池、殷家匯、東流、至

10、德、彭澤之線的廣大南岸陣地，正向南擴池、殷家匯、東流、至德、彭澤之線的廣大南岸陣地，正向南擴展中。和中路軍所遇敵情一樣，我西路軍當面之敵亦紛紛潰退，展中。和中路軍所遇敵情一樣，我西路軍當面之敵亦紛紛潰退，毫無斗志，我軍所遇之抵抗，甚為微弱。此種情況，一方面由于毫無斗志，我軍所遇之抵抗，甚為微弱。此種情況，一方面由于人民解放軍英勇善戰，銳不可當；另一方面，這和國民黨反動派人民解放軍英勇善戰，銳不可當；另一方面，這和國民黨反動派拒絕簽訂和平協定，有很大關系。國民黨的廣大官兵一致希望和拒絕簽訂和平協定，有很大關系。國民黨的廣大官兵一致希望和平，不想再打了，聽見南京拒絕和平，都很泄氣。戰犯湯恩伯二平，

11、不想再打了，聽見南京拒絕和平，都很泄氣。戰犯湯恩伯二十一日到蕪湖督戰，不起絲毫作用。湯恩伯認為南京、江陰段防十一日到蕪湖督戰，不起絲毫作用。湯恩伯認為南京、江陰段防線是很鞏固的，弱點只存在于南京、九江一線。不料正是湯恩伯線是很鞏固的，弱點只存在于南京、九江一線。不料正是湯恩伯到蕪湖的那一天，東面防線又被我軍突破了。我東路三十五萬大到蕪湖的那一天，東面防線又被我軍突破了。我東路三十五萬大軍與西路同日同時發起渡江作戰。所有預定計劃，都已實現。至軍與西路同日同時發起渡江作戰。所有預定計劃，都已實現。至發電時止，我東路各軍已大部渡過南岸，余部二十三日可以渡發電時止，我東路各軍已大部渡過南岸，余部二十三

12、日可以渡完。完。 原則原則4：注重預設，同時注重生成：注重預設，同時注重生成“預設預設”與與“生成生成”之間的關系是辨證的之間的關系是辨證的沒有沒有“預設預設”，就不能，就不能“生成生成”；沒有；沒有“生生成成”,“,“預設預設”也難真正落實。也難真正落實。 原則原則5：闡述要科學、規范：闡述要科學、規范存在的主要問題存在的主要問題 行為主體不一致行為主體不一致 缺乏預期的行為結果缺乏預期的行為結果 三維一體的目標被人為割裂三維一體的目標被人為割裂 目標設定隨意性過強目標設定隨意性過強 示例：示例：變色龍變色龍教學目標教學目標n知識與技能知識與技能1.學習小說人物語言描寫和細節描寫的特點，握人

13、物性格特征。學習小說人物語言描寫和細節描寫的特點，握人物性格特征。2.提高學生運用描寫方法，表現人物性格的寫作能力。提高學生運用描寫方法，表現人物性格的寫作能力。n過程與方法過程與方法 抓住主要人物對待狗咬人事件中，態度抓住主要人物對待狗咬人事件中，態度“變變”與與“不變不變”這一點，這一點，指導學生學習如何抓住人物性格本質的方法。指導學生學習如何抓住人物性格本質的方法。n情感態度與價值觀情感態度與價值觀 培養學生不能違背做人的準則，喪失自己的人格、尊嚴，來培養學生不能違背做人的準則，喪失自己的人格、尊嚴，來換取生存的空間的道德品格。能用辨正的思想看待問題。換取生存的空間的道德品格。能用辨正的

14、思想看待問題。n教學重點難點教學重點難點1.從人物形象入手從人物形象入手,初步抓住人物的性格特征。初步抓住人物的性格特征。2.理清主人公的六次變化，深入理解人物性格特征和課文的中心意思。理清主人公的六次變化，深入理解人物性格特征和課文的中心意思。3.訓練學生整體感知課文的能力，培養學生從不同的角度思考問題的習慣。訓練學生整體感知課文的能力，培養學生從不同的角度思考問題的習慣。 教學目標的闡述教學目標的闡述 行為主體（學生）、行為動詞、行為對行為主體（學生）、行為動詞、行為對象、行為條件、行為標準五個部分。象、行為條件、行為標準五個部分。 例：例：通過通過比較比較伊索寓言伊索寓言的本來寓意的本來

15、寓意和錢鐘書先生的和錢鐘書先生的“新解新解”，探討探討本文的本文的寫作目的，并寫作目的，并能用簡練的語言概括能用簡練的語言概括。二二 教學內容的選擇教學內容的選擇n“語文太難教了語文太難教了”，首先難在沒有，首先難在沒有“抓手抓手” 教材教材“文選式文選式”，未解決以下兩個問題，未解決以下兩個問題 課程目標、內容的教材化課程目標、內容的教材化 教材內容的教學化教材內容的教學化 教材內容 教學內容1轉 化目標任務學生實際環境資源 教學內容2 教學內容3課堂實施原則原則1：依據大綱關照教材：依據大綱關照教材n王榮生教授的調查王榮生教授的調查問題問題：“您是否做過把您是否做過把教學大綱教學大綱的各項

16、要求的各項要求分解到每冊教材、每個單元、每篇課文的工作分解到每冊教材、每個單元、每篇課文的工作 ”結果結果：36.11%初中教師回答初中教師回答“否否”，而高中教，而高中教師師回答回答“否否”的比例則高達的比例則高達54.76% 原則原則2：深入研究教材：深入研究教材n一套教材、一冊教材：一套教材、一冊教材： 編寫的指導思想、編輯意圖，內容，結構體例等編寫的指導思想、編輯意圖，內容，結構體例等n一篇課文：一篇課文： 其自身的價值？教學價值？其自身的價值？教學價值？ 其自身的特點？與其他課文的關系？其自身的特點？與其他課文的關系？ 示例：示例：陳毅市長陳毅市長教學目標：教學目標：1 .1 .讓學

17、生根據人物個性化的語言分析人物的性格特征。讓學生根據人物個性化的語言分析人物的性格特征。2 .2 .使學生能感受陳毅市長的胸懷和人格魅力。使學生能感受陳毅市長的胸懷和人格魅力。教學過程：教學過程：1 .1 .導入：陳毅的機敏、風趣、豪爽導入：陳毅的機敏、風趣、豪爽2 .2 .賞析人物個性化的語言，理解人物性格賞析人物個性化的語言，理解人物性格 陳毅：幽默、豪爽、機敏、睿智陳毅：幽默、豪爽、機敏、睿智 齊仰之：清高、固執、治學嚴謹、熱愛祖國齊仰之：清高、固執、治學嚴謹、熱愛祖國3 .3 .思考：作者是如何表現人物個性化語言的？思考：作者是如何表現人物個性化語言的？ （1 1）根據人物性格）根據人

18、物性格 （2 2）根據人物的身份、學識）根據人物的身份、學識 （3 3）采用恰當的修辭方法）采用恰當的修辭方法 （4 4）注意前后照應）注意前后照應 原則原則3：深入解讀文本：深入解讀文本n新課程倡導新課程倡導“多重對話多重對話”n教師角色：教師角色：教學中的主角轉向教學中的主角轉向“平等中的首席平等中的首席” 教師應不斷提高文本解讀的能力，這是語文教教師應不斷提高文本解讀的能力，這是語文教師師“安身立命安身立命”之道之道 讀書、思考、研究讀書、思考、研究示例：示例：從百草園到三味書屋從百草園到三味書屋的解讀的解讀幽徑悲劇幽徑悲劇的解讀的解讀再別康橋再別康橋的解讀的解讀 再別康橋再別康橋的解讀

19、的解讀 這首詩的名義上是告別，實際上是沒有和什這首詩的名義上是告別，實際上是沒有和什么人告別而是自己告別。詩歌一開頭，就說：么人告別而是自己告別。詩歌一開頭，就說： 輕輕的我走了，正如我輕輕的來，我輕輕的輕輕的我走了，正如我輕輕的來，我輕輕的招手，作別西天的云彩。招手，作別西天的云彩。 不是和什么人告別，而和云彩告別。而和云不是和什么人告別，而和云彩告別。而和云彩告別，就是和自己的情感告別。為什么是輕輕彩告別，就是和自己的情感告別。為什么是輕輕的呢的呢? ?就是因為和自己的內心、自己的回憶在對就是因為和自己的內心、自己的回憶在對話。在整個詩篇中，他說得很優雅，說是到康橋話。在整個詩篇中，他說得

20、很優雅，說是到康橋的河邊上來的河邊上來“尋夢尋夢”。夢是過去的，而不是未來。夢是過去的，而不是未來的。詩中一系列美妙的詞語的。詩中一系列美妙的詞語( (虹、柔波等等虹、柔波等等) )，就，就是美化那在康橋的夢。夢美好到他要唱歌的程度。是美化那在康橋的夢。夢美好到他要唱歌的程度。 當他寫到當他寫到“載一船星輝載一船星輝”，要唱出歌來的，要唱出歌來的時候，好像激動得不能自已似的，但是，他又時候，好像激動得不能自已似的，但是，他又說，歌是不能唱出來的。理解這首詩的關鍵說，歌是不能唱出來的。理解這首詩的關鍵是：是： “ “沉默是今晚的康橋沉默是今晚的康橋!”!”這雄辯地表明這雄辯地表明了這是詩人的默默

21、的回味，自我陶醉，自我欣了這是詩人的默默的回味，自我陶醉，自我欣賞。賞。 懂得了這一點，才能更好地理解、體驗最懂得了這一點，才能更好地理解、體驗最后一段：后一段： 悄悄的我走了，正如我悄悄的來，我揮一悄悄的我走了，正如我悄悄的來，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。揮衣袖，不帶走一片云彩。 在默默的回味中，離開了，從客觀世界沒在默默的回味中，離開了，從客觀世界沒有帶走什么東西。有帶走什么東西。 （孫紹振）（孫紹振） 教材內容 教學內容1轉 化目標任務學生實際環境資源 教學內容2 教學內容3課堂實施原則原則4：教學內容正確而相對集中：教學內容正確而相對集中n示例：示例：紀念白求恩紀念白求恩 白求恩：國

22、際主義精神、共產主義精神白求恩：國際主義精神、共產主義精神 關愛的精神、勇于犧牲的精神都是共產主義精神關愛的精神、勇于犧牲的精神都是共產主義精神 拓展：現實生活中的例子（學生）拓展：現實生活中的例子（學生） 史懷哲史懷哲 徐本禹徐本禹 （耗時約（耗時約8 8分鐘）分鐘）n示例：示例：病梅館記病梅館記（主線非常清楚）（主線非常清楚） 朗讀課文，整體感知文意；聯系語境，推斷字詞的意義和用法。學習借梅議政這種托物言志的寫法。認識作者對清朝封建統治者摧殘人才的憤恨之情和迫切要求改良的愿望。學習目標1、范讀課文：注意字音、句讀、語氣。2、自由誦讀： 快慢不拘，大小聲皆宜，但絕不可 默讀。 劃出理解有困難

23、的文言詞語。 “大抵學古文者，必須放聲疾讀，又緩讀，只久自悟。若但能默看，那終生做外行也。”姚鼐3、集體誦讀（掌握節奏,控制語調,字正腔圓，抑揚頓挫。） 一、誦 讀 課 文 江寧之龍蟠，蘇州之鄧尉，杭州之西溪，皆產梅。或曰：“梅以曲為美，直則無姿；以欹為美，正則無景；以疏為美，密則無態。”固也。 美 丑曲 直欹 正疏 密古人行文善用對偶句、排比句等整齊的語句，詞與詞、句與句形成相互對應的關系，或同義，或反義。我們可以利用這一規律來推斷、解釋某些文言詞義。 此文人畫士心知其意，未可明詔大號以繩天下之梅；又不可以使天下之民斫直，刪密，鋤正，以夭梅病梅為業以求錢也。梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求錢之民能

24、以其智力為也。有以文人畫士孤癖之隱明告鬻梅者，斫其正，養其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣，以求重價，而江浙之梅皆病。文人畫士之禍之烈至此哉！此利用上下文所包含的情節脈絡、人情事理，來推斷語義 予購三百盆，皆病者，無一完者。既泣之三日，乃誓療之：縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛；以五年為期，必復之全之。予本非文人畫士，甘受詬厲，辟病梅之館以貯之。 嗚呼！安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉！ 思考討論一 殘害梅的“兇手”是誰？文人文人畫士畫士有有（的人）（的人）鬻梅者鬻梅者誰是罪魁禍首？龔自珍也是文人，為何聲明“予本非文人畫士”？本文主旨就

25、是品評梅花，批評文人畫士嗎？作者真正想說的是什么？這是什么寫法？ “托物言志”的手法 作者的生活經歷和所處的時代背景，決定了他不能直言朝政，只能委婉含蓄地表達自己的政治主張。在本文中作者采用“托物言志”的手法，隱晦曲折地揭露和批判了清朝統治者壓抑人們思想，摧殘人才的罪惡。文人畫士的品梅標準是什么？（用原文回答）實際上是評價什么的標準？鏈接病梅具有什么特點？實際是指什么樣的人？文人畫士是指什么人？以文人畫士孤癖之隱明告鬻梅者的人，是什么人？思考討論 二結尾一段，作者為何嘆息？鏈接從作者的嘆息中，你還讀到什么？托物言志品梅標準：“梅以曲為美，直則無姿；以欹為美，正則無景；以疏為美，密則無態。” 品

26、梅標準實指：評價人才的標準 病梅：照此標準而培養出來的所謂人才病梅特點曲 欹 疏屈曲、奸佞、無能的奴才、歪才、庸才。文人畫士他們被什么人所欣賞？封建統治者比喻比喻以文人畫士孤癖之隱明告鬻梅者的人，是什么人？統治者的幫兇嗚呼！安得使予多 暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之 病梅，窮予生之光陰以療梅也哉！ 無“暇日”，少“閑田”勢單力薄，無力扭轉大局為何嘆息？怎么辦？放棄？窮予生之光陰以 療梅也哉！堅持斗爭的精神讀到了什么？也是向全社會發出的呼吁 作者通過譴責人們對梅花的摧殘，形象地揭露和抨擊了清朝封建統治階級 束縛 人民思想，壓制摧殘人才的罪行，表達了要求改革政治、追求個性解放的強烈愿望。

27、原則原則5：教學內容與目標一致：教學內容與目標一致n兩個層面：兩個層面： 教學內容與教學目標一致教學內容與教學目標一致 示例：作文指導：作文貴在創新（九條）示例：作文指導：作文貴在創新（九條） 其中之一：觀點要創新其中之一：觀點要創新 舉例：舉例：患者吳誠信的就診報告患者吳誠信的就診報告 教學內容與課程內容要一致教學內容與課程內容要一致 即達成語文課程目標（最高境界）即達成語文課程目標（最高境界） 原則原則6：教學內容切合學生需要：教學內容切合學生需要n“如果不得不把教育心理學的所有內容簡約成如果不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要的一條原理的話，我會說：影

28、響學習的最重要的因素是學生已知的內容。弄清了這一點后，進因素是學生已知的內容。弄清了這一點后，進行相應的教學。行相應的教學。 ” ” 奧蘇貝爾奧蘇貝爾 教育心理學：一種認知觀教育心理學：一種認知觀示例：示例：莊周買水莊周買水的兩種設計思路的兩種設計思路 案例：案例：莊周買水莊周買水設計設計1n把握情節和細節把握情節和細節 1.1.莊周為什么去買水莊周為什么去買水? ? 2. 2.莊周遇到了幾種水價莊周遇到了幾種水價? ?分別是什么分別是什么? ? 3. 3.莊周最后付了多少莊周最后付了多少? ?是原價的多少倍是原價的多少倍? ? （約（約1515個問題，耗時約個問題，耗時約1818分鐘）分鐘）

29、案例：案例：莊周買水莊周買水設計設計2n課前：兩個同學將預習作業（文章情節的結課前：兩個同學將預習作業（文章情節的結構圖）寫在在黑板上構圖）寫在在黑板上n課上：學生點評，教師點撥課上：學生點評，教師點撥東海河伯濠梁兩元好處費1、官員成為商人。2、水成為“緊俏”商品。3、東海明明有水，不能直接買到。4、莊周費錢、費時、費力，卻只買到 提貨單。5、河伯處沒有水，也能賺到錢。思考一：買水過程怪？利思考二：為什么買水人設定為莊周？歷史上真正的莊周：文章中的莊周：艱難、無奈的小民 精神的巨人深邃、清高、飄逸、瀟灑想養魚致富，辛苦跋涉，苦苦哀求，連連碰壁強化諷刺 這篇文章寫于1988年，開篇就說“潮流不可

30、阻擋”。聯系當時的時代背景，我們知道，這個潮流顯然是指當時席卷中國大地的下海經商的大潮。各個領域包括文化領域都受到大潮的沖擊，許多官員下了海，許多文人也下了海。寫作背景大中取小，以小見大。思考三改寫“涸轍之鮒”，好不好？1、涸轍之鮒象征普通百姓，深化文章主題，表現廣大老百姓的艱難、憂慮和期盼。2、本文是故事新編，增加文化內涵、趣味性。去掉典故，不免興味索然。結尾一段，寫甘霖欲降和莊周敲桶而歌，對深化主題有什么作用？ “甘霖欲降”諷刺了“官倒”現象，強化了百姓的艱難。“敲桶而歌”表現出莊周呼喚甘露解黎民之苦，對社會風氣好轉的強烈愿望和信念，可見莊周高度的社會責任感。 思考四海神若、辦事員海神若、

31、辦事員河伯、女秘書河伯、女秘書 濠梁吳主任濠梁吳主任 莊 周涸轍之鮒寓意諷刺“官倒” 百姓艱難、憂慮、期盼你知道作者的寫作目的嗎？歸納呼喚政治清明，借古諷今，借古喻今理性生活。作業： 自選題目，嘗試寫一篇故事新編式的雜文，字數不少于700字。備選題目：1、南郭先生再就業2、孔子收徒3、華佗義診三三 教學的具體實施教學的具體實施n教師創設學習情境，調控課堂，促進學生有教師創設學習情境，調控課堂，促進學生有意義的學習意義的學習 教師教師方向的引導者，探究的合作者，情方向的引導者，探究的合作者，情感的激發者，方法的指導者。感的激發者，方法的指導者。1.教學環節合理、有序，有利于教師教學環節合理、有序

32、，有利于教師的教和學生的學。的教和學生的學。 示例示例:裝在套子里的人裝在套子里的人思維/情感狀態情緒狀態交往狀態個性發展參與狀態 2.注意調動學生積極的思維、情感體驗3.注意恰當的學習氛圍的營造注意恰當的學習氛圍的營造 示例示例:荷花淀荷花淀案例：案例：荷花淀荷花淀n學生分角色朗讀學生分角色朗讀n女人沒有說話。過了一會兒，她才說：女人沒有說話。過了一會兒，她才說：“你走，我你走，我不攔你。小華，你帶去；爹，你也帶去。不攔你。小華，你帶去；爹，你也帶去。”“”“那咋那咋成呢？成呢？”“”“那咋不成？那咋不成？”“”“我又不是去走親我又不是去走親戚？戚？”“”“你也不替我想想，上有老，下有小，我

33、這你也不替我想想，上有老，下有小，我這是何苦啊！是何苦啊！” ” n女人沒有說話。過了一會兒，她才說：女人沒有說話。過了一會兒，她才說：“你走，我你走，我不攔你，咱們一塊兒走。不攔你，咱們一塊兒走。”“”“我們去打鬼子，你一我們去打鬼子，你一個娘們去干什么？不成！個娘們去干什么？不成！”“”“那咋不成？你打鬼子，那咋不成？你打鬼子，我可以幫你們做飯洗衣我可以幫你們做飯洗衣”“”“不成，我不同意，不成，我不同意，隊上也不答應！隊上也不答應！”“”“不嘛不嘛!” !” 4.預設教學，動態調控預設教學，動態調控 示例示例:美麗的西雙版納美麗的西雙版納 荷花淀荷花淀課前預設：課前預設：課文的特點是表現

34、了自然景觀和人文景課文的特點是表現了自然景觀和人文景觀的融合，抓住題目觀的融合，抓住題目“美麗美麗” ” ，從小標題入手組，從小標題入手組織學習活動。織學習活動。課中實施：課中實施：1 1、一同學插嘴道：文中的五個小標題不一致（有、一同學插嘴道：文中的五個小標題不一致（有很多同學立即贊同）。很多同學立即贊同）。2 2、反思：學生的實際水平超過預設。、反思：學生的實際水平超過預設。3 3、調整：、調整：（1 1）小標題確立的最基本的原則是什么？）小標題確立的最基本的原則是什么？（2 2）文中的小標題怎樣改動才能達到）文中的小標題怎樣改動才能達到“一致一致”？（3 3）小標題與內容不一致？你準備如

35、何改？）小標題與內容不一致？你準備如何改？互動創生：互動創生：教師、學生、文本三者之間的平等對話、教師、學生、文本三者之間的平等對話、共同創生。共同創生。原標題：原標題： 1 1、高高的望天樹、高高的望天樹 2 2、悠悠的野象谷、悠悠的野象谷 3 3、嫵媚的傣寨水、嫵媚的傣寨水 4 4、竹樓映藍天、竹樓映藍天 5 5、笑對生與死、笑對生與死修改后的標題：修改后的標題： 1 1、高高望天樹、高高望天樹 2 2、悠悠野象谷、悠悠野象谷 3 3、柔柔傣寨、柔柔傣寨水水4 4、青青傣家樓、青青傣家樓 5 5、淡淡生死觀、淡淡生死觀 1 1、走近望天樹、走近望天樹 2 2、體驗野象谷、體驗野象谷 3 3

36、、嬉戲傣家、嬉戲傣家水水4 4、參觀傣家樓、參觀傣家樓 5 5、笑對生與死、笑對生與死 1 1、望天樹直插藍天、望天樹直插藍天 2 2、野象谷未遇野象、野象谷未遇野象3 3、傣寨水保佑平安、傣寨水保佑平安 4 4、傣竹樓掩映竹林、傣竹樓掩映竹林5 5、生與死泰然面對、生與死泰然面對示例：示例：荷花淀荷花淀師：請同學們速讀課文，從水生嫂的角度給課文中師：請同學們速讀課文，從水生嫂的角度給課文中 描寫的幾個生活片段擬小標題描寫的幾個生活片段擬小標題生生1 1：“夫妻夜話夫妻夜話”“”“探夫遇敵探夫遇敵”“”“助夫殺敵助夫殺敵” ” 師：請同學們點評點評師：請同學們點評點評 生生2 2：“夫妻夜話夫

37、妻夜話”不夠好，不如改為不夠好，不如改為“與夫話別與夫話別”師：請說明理由師：請說明理由生生2 2：“夫妻夜話夫妻夜話”不是從水生嫂的角度來概括的，不是從水生嫂的角度來概括的， “夜話夜話”內容較籠統，不能準確概括第一個生活內容較籠統，不能準確概括第一個生活片段，改為片段，改為“與夫話別與夫話別”要好一些要好一些生生3 3：“助夫殺敵助夫殺敵”不如改成不如改成“助夫殲敵助夫殲敵”。因為這。因為這是一場戰斗，用是一場戰斗，用“殲殲” ” 更好，更好，“殲殲”有有“殲滅殲滅”的意思。的意思。5.對學生的發言要有恰當的點撥對學生的發言要有恰當的點撥示例：示例：重新創造的藝術天地重新創造的藝術天地講課

38、講課_0001.wmv6.6.注意合作學習的實效性注意合作學習的實效性 (1)合作學習基本理念合作學習基本理念 合作學習有兩個最主要的目標，即學業上的目標合作學習有兩個最主要的目標，即學業上的目標和合作技能上的目標。和合作技能上的目標。 學業目標學業目標是指讓學生通過小組的分工合作，互相是指讓學生通過小組的分工合作，互相依賴、鼓勵，共同實現學業上的成功，以提高個人的依賴、鼓勵，共同實現學業上的成功，以提高個人的學習愿望，并獲得學習成功的樂趣。學習愿望，并獲得學習成功的樂趣。 合作技能目標合作技能目標是指培養學生與他人合作的基本能是指培養學生與他人合作的基本能力，包括表達溝通和分享能力、尊重他人

39、和團隊合作力，包括表達溝通和分享能力、尊重他人和團隊合作能力、主動探索與研究能力、獨立思考與解決問題的能力、主動探索與研究能力、獨立思考與解決問題的能力。能力。(2)行為誤區行為誤區 流于形式流于形式 不明確合作的目的，不明確合作的目的，不管有無必要，不不管有無必要，不管具體內容，僅把它作為課堂教學的點綴。管具體內容，僅把它作為課堂教學的點綴。 沒有自主學習的基礎，不給學生以充分沒有自主學習的基礎，不給學生以充分的時間和空間，活動頻繁，淺嘗輒止。的時間和空間，活動頻繁，淺嘗輒止。 沒有具體的任務，也不給每個小組成員沒有具體的任務，也不給每個小組成員落實明確的任務，聽之任之，教師不參與，落實明確

40、的任務，聽之任之，教師不參與，學生放野馬，學生放野馬，“自主自主”變成了變成了“自流自流”。 案例案例1：七顆鉆石七顆鉆石四人小組合作學習，思考并討論以下問題：四人小組合作學習，思考并討論以下問題：1 1、水罐是神奇的，神奇在哪里？（提示：、水罐是神奇的，神奇在哪里？（提示：按按“空木水罐空木水罐，”變化順序思考）。變化順序思考）。2 2、小姑娘的愛心行動有哪兩次？、小姑娘的愛心行動有哪兩次？3 3、課文最后一個自然段表達了作者怎樣的、課文最后一個自然段表達了作者怎樣的美好愿望？美好愿望？案例案例2：“諾曼底諾曼底”號遇難記號遇難記n教學組織形式：教學組織形式：n在熟讀的基礎上以小組形式進行探

41、究性學習。具在熟讀的基礎上以小組形式進行探究性學習。具體步驟如下：體步驟如下：n 分組，組內分工（記錄員、匯報人）。分組，組內分工（記錄員、匯報人）。n 分組討論（明確問題、個人思考、組內分組討論（明確問題、個人思考、組內交流）。交流）。n 全班分享（匯報人報告、他人質疑或補全班分享（匯報人報告、他人質疑或補充）。充）。n教師總結。教師總結。 1 1創設情境：創設情境：同學們：我記得第一課同學們：我記得第一課為你打開一扇門為你打開一扇門這篇課文里這篇課文里有這么一句話：有這么一句話：“你把時間凝聚在薄薄的書頁之中，讓你把時間凝聚在薄薄的書頁之中，讓讀者無拘無束的漫游歲月的長河，盡情地觀賞兩岸變化讀者無拘無束的漫游歲月的長河，盡情地觀賞兩岸變化無窮的風光。無窮的風光。”