1、2016年湖南省基礎教育研究論文著眼文本解讀立足常規教學關鍵詞：文本解讀、常規教學。解讀文本是一件最能顯示語文教師“功力”的活兒。葉圣陶先生說：“語文教師是引導學生看書讀書的”，那么語文教師解讀文本的能力如何，就成為決定其教學成敗的一個關鍵因素。教師解讀文本的能力高低，決定著課堂達到怎樣一種狀態。然而令人憂慮的是，語文教師解讀文本的基本功如今正在日趨萎縮。著名特級教師錢夢龍老師這樣分析造成教師文本解讀功能低下的原因的：一是至今勢頭不減的應試教育使語文教師在沉重的考試壓力下不得不以更多的時間和精力去應付考試，忽視了自身語文素養的提升；二是現在教學輔助資料太多，教師手邊有“教參”，網上有現成的教案

2、、學案、課件，一切都“配套成龍”地擺在那兒，只要“拿來”就是，以至現在的語文教師備課時已經離不開“教參”和網絡，大部分教師幾乎不會赤手空拳地解讀文本了。由此，著眼文本解讀，立足常規教學,切實提高課堂效益，顯得尤為重要。一、文本解讀的基本內容：（一）解讀課標和教材。1領會課標的理念。2理解教材的體系。3掌握單元的目標。（二）解讀人物和背景文本解讀要首先關注人：寫文章的人和文中寫到的人如果不了解作者就無法理解把握“作者之思”和“文本之志”。了解作者，可以幫助我們深刻的理解文本，更好的與文本對話，與作者對話。孟子說：“讀其書，頌其詩，不知其人，可乎？是以知人論世也。”（1）作者的生平介紹。（2）寫作

3、的時代背景。（3）作家的其他文章。（4）作家對寫作意圖的闡述。（5）別人對這篇文章的評論。二、文本解讀的態度：1. 俯視前一段時間，狼牙山五壯士幾乎被拿下小學語文教材。后來，因為五壯士之一、碩果僅存的葛振林的去世，引起了社會各界廣泛的關注，掀起了關于革命傳統和小學語文教學的大討論，狼牙山五壯士才又回到教材中。為什么教材編者要去掉這篇課文？其中一個原因就是廣大教學工作者反映這篇課文不好上。教學過程中，學生往往會提出諸如這樣的問題：五壯士為什么跳崖？為什么不投降？教師覺得不好回答，因此紛紛建議刪除這篇課文。也許著篇課文真的很難上，但是，也不至于不能上。關鍵在于教師對教材和教學的把握。首先，我想提請

4、大家關注教學的主體。除了學生是學習的主體外，教師是施教的主體，作者是創作的主體，編輯是編輯的主體，國家意志是教育目標設定的主體。所以，但我們高呼“一切為了學生發展”的時候，不妨想一想，我們教學僅僅是為了學生發展嗎？我們是為了培養國家公民，培養建設者和接班人！然后，我們來看課文。五壯士為什么跳崖？因為他們已經完成了任務，彈盡糧絕，陷入重圍，無路可走。不跳崖，只有被俘虜。在跳崖、被俘和投降之間選擇，五壯士毫不猶豫，選擇了跳崖。他們清醒地知道：被俘，無異于把自己交給敵人，受盡苦難和屈辱；投降就是屈服、認輸、示弱、低頭。被俘和投降都會喪失人的尊嚴，更重要的是喪失了國家和民族的尊嚴！生命死寶貴的，但是做

5、奴隸、豬狗不如的活著，生不如死。這種特殊的時候，選擇跳崖，喪失的是生命，保持了民族的氣節和尊嚴。因此，跳下去就成了他們最好的選擇。假如學生提出“是否允許投降”這樣的問題，教師也不必回避。首先，投降和叛變有區別。投降僅僅是喪失個人和國家的尊嚴，而叛變則是出賣國家利益。美國的將軍允許士兵在無法取勝和逃脫的情況下投降，當然是基于以人為本，生命至上的考慮。但是，許多時候，會有一些比生命更寶貴的東西。如果人人都打不過就投降，那么沒有革命先烈的流血犧牲，那來今天的幸福生活？在任何國家，都有敢于犧牲，為國家民族利益而貢獻生命的英雄人物。所以，那種認為美國人提倡投降的觀點顯然是片面的和錯誤的。假設林肯總統愿意

6、投降屈服，就不會有今天的美國了。因此，教師應當廣泛讀書，深入思考，做到成竹在胸，才能恰當地進行教學。很多教學中的問題，不是教材的問題，而是教師理解、把握、運用的問題。還有，教師遇到類似的問題，不應當回避，而要勇敢面對，那既是教師的責任，也體現了教師的教學藝術。2. 仰視：死摳課文迷信權威頂禮膜拜3. 平視：我十分欣賞閆學老師一改語文教師及課文作者頂禮膜拜的“仰視”態度，轉而以平等對話者的身份平視文本和作家，文本好就是好，不好就是不好，直言不諱。比如解讀作家馮驥才的珍珠鳥時，一開頭就針對文本結尾的那句點睛之筆“信賴，往往創造出美好的境界”坦率地指出：“我試圖站在馮驥才先生的角度，理解他所說的這個

7、美好的境界，我也我試圖站在小鳥的角度，理解他所說的這個美好的境界，但遺憾的是，無論我站在誰的角度，最終都沒能看出這個境界的美好”；“無論這個籠子是如何舒適與溫暖，籠子就是籠子。對小鳥來說，它需要的不是籠子，而是自由的天空”。一語點破了作家由于考慮欠周而造成的文本缺陷。這種平視教材的勇氣，恰恰來自閆學老師對作家的尊重、對真理的尊重，而不是無理挑剔，更不是故作驚人之語以求博得幾聲喝彩。我想，這對于仍然習慣于仰視教材的語文教師來說，應該是一個很好的啟示。三、文本解讀的主要策略當前語文課對文本處理存在這樣一種現象，那就是對文本內容的淺嘗輒止。教師沒有很好地耐下性子走進文本，細細咀嚼、品味、涵泳文本，以

8、探得文本的本真意義，而是粗略地瀏覽，隨意地解讀，憑著經驗和直覺膚淺地感受文本，然后再把這種直觀感受傳達給學生。從陌生感到親和力到創新性（一）善待文本1少些架空分析2少些課外文獻（與文本有關的文章、評論要仔細研讀）3少些音響資料4少些課中游戲（二）走近文本“文本細讀”：面-線-點1. 特點。2重點。3難點。4突破點。5空白點。細讀要避免誤區：細讀融合慢讀有節奏我們中國人早就明白了字詞與存在之間的關系，從古至今，我們都十分熱衷于、擅長于咬文嚼字。加之漢字又是一種特殊的文字，它的每一個字本身就是存在中某一對象的口號。因此，細讀字詞對于孩子學習語文而言，當然是必不可少的。細讀固然是妙法，但我們不可能對

9、每一個文章的每一句話每一個字都細讀，倘若如此，那么一篇課文我們就可以講一個學期。我們只能慢讀與細讀結合，只有兩者結合，才會產生節奏感。一個人，一輩子活的是否有質量，就看這個人活的是否有節奏感。一堂語文課，也是如此。有一個小說家叫田金蘭，他在談到小說寫作的時候說，寫小說尤如騎馬，跑跑停停。有風景處，就立馬停下來細看，沒風景的時候連抽幾鞭，快馬跑過。滑動與停留，何處滑動？何處停留？這就要看一個人的眼力和功夫。一堂語文課，當如騎馬，要跑得好看，跑得自在。不妨琢磨一下。（三）讀透文本閱讀的三種價值取向：作者意義的閱讀文本意義的閱讀讀者意義的閱讀（師、生）：自然的情感體驗、直覺的審美感受讀通讀厚讀薄讀準

10、1整體地讀。2細膩地讀。3流暢地讀。2多元解讀。再次，什么是語文常規教學？經常性的，符合語文教學科學規律的，促進學生主體言語生命發展的課堂教學形態語文教學的應有形態。不符合上述特征的均為非常規教學。那么，公開課是否屬于常規課呢？我們觀摩了許多公開課，在肯定之余，往往會對觀摩課進行貶義性的評價。其中一點，集中在觀摩課的“表演”身上。曹文軒先生借用時裝表演來比喻觀摩課，當身材窈窕的模特從T形臺上款款走過來的時候，我們都知道，他們所展示的服裝無論怎么好看，實際上是沒有幾個人能夠穿著的。但是，我們又必須知道，正是他們的表演引領著巴黎、倫頓，以及全世界的跟風潮流，從而讓人類更加的美麗，漂亮。觀摩課是一種

11、特殊方式的教育，我們評價它的價值大概不能從它能否復制去考量。如果一位語文教師每一節常規課都要學著觀摩課去上，那么費盡心機、那么處心積慮，那么投入與用力，用不了多久，我們就一個一個地被累死在講臺上。我以為，好的公開課是常規課的引領方向，在教學形態上它與常態課有很大的差距，但向我們展示了各種授課模式，體現了某種新鮮的教學理念。我們是否可以這樣說，好的常規課才能成為公開課。菜根譚中有一句話：“至味是常”，常態是事物的本真。作為教學常態的常規課，是每個教師應致力研究的。怎樣上好語文常規課呢？首先要做好文本解讀，在解讀文本的過程中，結合對文本的理解制定教學目標、選擇教學策略，形成課堂結構。除此之外，還要

12、從以下幾點把握自己的課堂教學。第一、準確把握年段目標：落實年段學習目標，就是要在閱讀教學中要增強課標意識、目標意識、年段意識，使所上的課是那個年段的，符合那一類課型的、符合那一種文體特點。課堂上落實三個維度學習目標，要既得意又得言，得法、得能。語文教材有很多版本，但教學要達到的要求是一致的，就是遵循課程標準的要求。語文的單元教學內容以文選形式呈現，不同年段的教材，都有寫人的文章，寫事的文章，寫景的文章等等，文章里面都有字詞句篇，那么同樣的文體，同樣的語言單位，如何根據不同的年段把握教學內容，做到既不缺位，也不越位呢？答案就是遵循課標年段目標。不同的文體教學內容不同，相同的文體，年段不同，教學內

13、容也不同。不同的年段，同樣的語言單位（比如字、詞、句、篇等）教學要求不同。第二、夯實識字寫字教學就是在低年級教學中落實課標提出的以識字寫字為重點，中高年級也要把識字、寫字作為重要的教學內容。還要重視學詞，加強詞語的理解、辨析、積累、運用。識字教學要教給方法，培養識字能力，以及在生活中主動識字的習慣。要大力加強寫字的指導與練習，中國人一定要寫好中國字。各年級要狠抓寫字姿勢和寫字習慣的培養，直到習慣成自然。識字、寫字、學詞是貫徹整個小學階段最基本重要的任務，一定要夯實這一語文學習的基礎。基礎不牢，地動山搖。1. 識字寫字教學低年級教學內容的重點，也是各年級教學內容的重點。2. 識字寫字是小學階段教

14、學內容的重點，是閱讀和寫作教學的基礎。3. 識字寫字教學首先是認識，要把音讀準；然后是讓學生用一定的方法記憶生字；第三是要會寫，要養成良好的寫字姿勢，把字寫端正。4. 識字寫字教學要結合漢字形音義相結合的特點。5. 識字寫字教學還要加強詞語教學，包括詞語的積累、辨析、理解、運用。第三、加強語言文字運用：語文的最大任務是什么？是培養孩子的寫作能力，往大里說這是與人的培養相連的，一個完人，完整的人，完美的人，完善的人必有一個能力就是寫作能力。作文所需要的能力都需在閱讀教學中解決。1. 語言文字運用是語文課程最顯著的特點。2. 語文作為一門實踐性課程，運用是核心，語言文字是運用的對象。3. 運用需要

15、實踐，也只有在實踐中才能學會運用。4. 加強語言文字運用需要既關注文本的表達內容，更要關注文本表達的形式，因為形式與內容不可分，而側重點是著重于內容用什么樣的形式來表達。5. 不同的年段運用的側重點不一樣，低年級主要是詞語的積累、重點句式的遷移運用、有特點的句式的遷移運用；高年級除了要做到低年級的運用要求外，要著重加強構段方式的仿寫、文章的仿寫等。第四、呈現學習過程“母語教學”實質上是“語境教學”，教師的主要工作是為學生創造良好的言語“習得”情境。培養學生的語文能力，非要靠學生親歷親為的語言實踐不可。在教學中，老師一定不要過于強勢，一定要讓學生自己讀書、自己思考，讀出自己的感受，提出困惑和問題。要讓學生真讀、真思、真議、真練，讓學生經歷真實的學習過程。在學生的學習過程中，老師要進行學習方法、學習策略的指導，用有效的導和引促成閱讀教學的高質量，提升每個學生的學習力。1.語文是實踐性學科，語文課程的重點是培養學生的