1、司馬光教學設計【教學目標】1、會寫“嚇，叫”兩個字。2、正確流利有感情地朗讀課文第四，五，六自然段，并背誦。3、能從插圖中學習仔細觀察人物的表情，動作，神態。.4、通過朗讀，體會司馬光善于動腦的品格，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想到好辦法。【教學重點】1、理解課文的內容，正確流利地有感情朗讀課文4-6自然段。2、學習寫“嚇，叫”兩個字。【教學難點】背誦課文4-6自然段，體會司馬光善于動腦的品格。【教學課時】第二課時【教具準備】多媒體課件【教學過程】一、復習導入1、教師：今天，我們繼續學習司馬光。請同學們和老師一起寫題目。2、板書課題。3、讀課題。預設1：“司”是平舌，同學們的字音讀

2、得真準。預設2：“司”是平舌，把它讀準，再讀一次。4、回顧課文內容教師：司馬光他做了一件什么事？生：司馬光砸缸。/司馬光救人。（學生的回答可能會不夠簡練，教師要注意引導）5、復習1-3自然段師：這個故事講的就是司馬光砸缸救人，它是這樣寫的：出示1-3自然段，師讀第一段，生讀二、三段。（注意指導學生讀好段與段間的停頓）預設：學生沒讀好“一不小心，掉進了大水缸”小朋友掉進水缸的速度是很快的。所以我們讀“一不小心，掉進了大水缸”的時候，應該快些。把第三自然段再讀一次。6、過渡，導入教師：這位小朋友掉進了大水缸，真是危險。怎么辦呢？我們繼續讀課文。二、學習第四自然段1、出示插圖：請同學們觀察這幅圖，看

3、到了什么？學生觀察，交流：預設：有的小朋友哭了，有的跑走了。師：觀察得仔細，說得清楚。2、師：哪一段話寫到了這些？生：第四自然段。（課件出示）指名讀第四自然段。師生評議。3、復習生字：別、都（課件中“別” 、“都”呈紅色）（1）教師：這段話中有兩個字老師是用紅筆寫的，讀一讀。生讀：別、都（2）教師：這兩個字是上節課中我們寫的生字，特別是“都”，不太好寫。一起來復習一遍。課件演示書寫，生書空。4、過渡、讀文教師：把它們放到句子中，我們來讀一讀“別的小朋友都”學生：慌了。師生配合，讀“別的小朋友都慌了。”5、趣味閱讀（1）讀“慌了”教師：慌了，就是很緊張，不知道該怎么辦？所以讀這段話時要快一些。誰

4、再來讀讀？指名讀。教師：讀出了慌張，真會讀書。（2）讀“哭了”教師：老師也想讀這段話。請認真聽，老師有什么地方讀得和你們不一樣呢？師范讀，讀“有的嚇哭了”，讀出哭腔。預設：師：你們聽出來了嗎？生：“有的嚇哭了”，好像哭了一樣。師：聽得真認真，老師為什么這樣讀？生：因為這位小朋友哭了。師：你真會動腦。人哭的時候，說話就帶著哭腔。這幾個字要帶著哭腔才能讀好。你能讀讀嗎？指名兩三個學生讀，男女生讀。（3）讀“叫著喊著”教師：讀得真有味道。再動腦想想， “叫著喊著”又該怎么讀？誰來？預設1：生大聲朗讀。師：老師聽出來了，你讀“叫著喊著”特別大聲，為什么？生：叫、喊的聲音大。師：你是個會動腦的孩子。老師

5、給你提個小建議，“叫著喊著” 要大聲讀， 讀“跑去找大人”要小聲些。師范讀（指導讀 “跑去找大人”時要降低聲調）指名生再渡師：比剛才讀得更好了。分小組讀，齊讀。預設2：指名讀，師指導讀大聲師：老師為什么要你讀得大聲點？生：叫、喊的聲音大。師：你也是個會動腦的孩子。誰再來讀讀？指名讀，師范讀（“叫著喊著” 要大聲讀， 讀“跑去找大人”要小聲些。）分小組讀，齊讀。6、齊讀第四段。師：一齊讀這段話。7、過渡“嚇”、“叫”變色師：讀著讀著，有兩個字的顏色變了，讀一讀。（變大）生讀：嚇、叫師：今天要寫的生字就是“嚇”、“叫”.三、生字書寫1、師：請同學們自己觀察這兩個字應該怎么寫？學生觀察字的書寫，教師

6、指導：（1）都是口字旁（2）兩個字都要寫得左窄右寬（3）“嚇”，口字旁要寫在橫中線的上面，寫得小而高，下字的橫要和口一樣高。（4）“叫”， 右邊的第一筆是豎提，再寫最后一筆豎，豎要長。2、動畫演示筆順，生書空。師：跟著電腦，來書空一遍。3、師范寫。師：老師也來寫一寫，跟著我書空。4、做放松操，進行書寫練習。師：請同學們打開書87頁，動筆寫字。5、展示評議。師：請沒有寫完的同學先把筆放下。6、拓展教師：動腦思考，還有哪些字是“口”字旁的？預設：（1）吃飯的“吃”（2）唱歌的“唱”（3）喝水的“喝”（4）叫喊的“喊”（5）哪里的“哪”7、造句練習出示“叫、喊、嚇”師：師:同學們真是聰明。再動腦思考

7、，能用他們中一個或者兩個，或者組成詞語，來造個句子嗎？預設1：生會造句，師點評：你真會動腦筋。/你真聰明。預設2：生不會造，引導（1）在走廊上不能（大喊大叫）師：同學們只要多動腦，一定能說出很棒的句子。10、抓關鍵字，背第四自然段。教師：現在，請同學們看著這兩個字（嚇 叫）試著背誦第四自然段。齊背。（注意評價：聰明、用心）11、指導背誦方法教師：剛才，同學們看著“嚇”和“叫”背誦第四自然段。這是一種背誦的好辦法，記住自然段中最重要的字、詞語，背誦會更容易。四、學習第五、六自然段1、過渡：別的小朋友都慌了，司馬光是怎么做的？2、出示圖片，學生觀察：生：舉起石頭砸缸。3、引導讀文（1）出示第五自然

8、段，指名學生讀預設1之1：學生“使勁”重讀，生聽出來了師：聽出什么了嗎？生：他在讀 “使勁” 的時候讀得很重。師：你聽得很認真。想想他為什么這樣讀？生：不使勁，就砸不破缸。師：你真聰明，真會動腦。這位同學（讀的學生），是這樣嗎？生：是。師：你（評的學生）也能讀一讀嗎？指名讀師：提個建議，司馬光很沉著，在讀這段話時，應該讀得慢些。預設1之2：學生“使勁”重讀，生沒聽出來師：老師聽出來了，你在讀 “使勁” 的時候讀得很重，為什么這樣讀？生：不使勁，就砸不破缸。師：你真聰明，真會動腦。誰也能讀一讀？指名讀師：提個建議，司馬光很沉著，在讀這段話時，應該讀得慢些。預設2之1：學生“沒有慌”重讀，生聽出來

9、了師：聽出什么了嗎？生：他在讀 “沒有慌” 的時候讀得很重。師：你聽得很認真。想想他為什么這樣讀？生：司馬光跟其他小朋友不一樣。他沒有慌。師：你真聰明，真會動腦。這位同學（讀的學生），是這樣嗎？生：是。師：你（評的學生）也能讀一讀嗎？指名讀師：提個建議，司馬光很沉著，在讀這段話時，應該讀得慢些。預設2之2：學生“沒有慌”重讀，生沒聽出來了師：老師剛才聽出來了，你讀 “沒有慌” 的時候讀得很重，為什么這樣讀？生：司馬光跟其他小朋友不一樣。他沒有慌。師：你真會思考。沒錯，司馬光很沉著，那在讀這段話時，應該讀得慢些。能再讀讀嗎？指名讀預設3：（學生沒有讀出味道）師：老師也來讀讀。（重讀 “沒有慌”）

10、師：聽出什么了嗎？生：“沒有慌”讀得重。師：你聽得很認真。想想我為什么這樣讀？生：司馬光跟其他小朋友不一樣。他沒有慌。師：你真聰明，真會動腦。你也能讀一讀嗎？指名讀師：提個建議，司馬光很沉著，在讀這段話時，應該讀得慢些。（2）齊讀。4、對比讀出示四、五段（1）師生對讀師：誰和老師一起讀這兩段話？a、指名一個學生對讀，師讀第四段，生讀第五段師：讀出了沉著。b、師：同學們能像（）一樣和老師讀好這兩段話嗎？師讀第四段，生齊讀第五段（2）生生對比讀。師：現在，同桌之間練習讀，一個讀第四段，一個讀第五段。等會兒，我要請你們起來讀給大家聽。a、同桌練習對讀b、指名兩對同桌展示讀。五、背誦1、填空練習過渡：

11、師：同學們讀得真好。老師把一些字藏起來，這樣會讀嗎？課件出示別的小朋友（ ），有的（ ） ，有的（ ），（ ）。司馬光（ ），他（ ）一塊石頭，（ ）那口缸，（ ）就把缸（ ）。預設;生：能師：真有信心。那女同學來讀第四段，男同學就讀第五段。男女生讀。2、背誦師：老師把它們全藏起來。能不能背下來？齊背。六、讀第六自然段1、過渡師：缸砸破了，掉進缸里的小朋友得救了。一起來讀第六自然段。2、齊讀。3、指導：（預設）師：動腦想，要怎么讀好這段話？生：讀得開心。師：為什么？生：小朋友得救了。師：真會動腦，你能再讀讀嗎？4、指名讀，再齊讀。七、學會動腦1、教師：司馬光是一個怎樣的孩子呢？（預設）生：聰明

12、。/愛動腦。/機智。（板書：愛動腦）2、讀兒歌人有兩件寶教師：老師希望同學們也做一個愛動腦的孩子。和老師讀一首兒歌吧。出示兒歌：人有兩件寶，雙手和大腦。雙手會做工，大腦會思考。用手不用腦，事情做不好。用腦不用手，啥也辦不到。用手又用腦，才能有創造。一切創造靠勞動，勞動要用手和腦。（1）師生讀教師：這首兒歌就告訴我們，在生活中要多動腦思考，多動手做，這樣就能成為像司馬光一樣聰明的孩子。再來讀一遍，注意聽音樂。指導最后半句重復讀，第二次慢節拍讀。（2）生讀（配樂）八、看動畫片師：同學們讀得好，又會動腦，所以老師要給你們一個小獎勵，看看這個故事的動畫片。1、播放動畫，觀看。2、為動畫配音（背誦）師：

13、老師還把這個故事改成了連環畫，可是圖有了，還少了講故事的人，有同學愿意和老師一起講講這個故事嗎？請五位學生，師生看圖講故事。（配樂）師：請同學們看圖講故事，一人講一幅圖。老師講第一幅。九、拓展閱讀1、了解名人教師：因為司馬光從小就愛動腦筋，所以，他長大后，成為一個了不起的人。簡介司馬光：司馬光是宋朝時的文學家、史學家，從小就愛動腦、愛學習，長大后寫成了一部資治通鑒。指導學生讀：資治通鑒2、推薦閱讀教師：老師這兒有本故事書，叫做名人成長故事。書里面有司馬光，還有其他名人小時候的故事，比如諸葛亮、愛迪生。（1）出示圖書圖片，打出“諸葛亮” 、“愛迪生” 。（2）介紹愛迪生：愛迪生是偉大的發明大王，我們熟悉的電燈、電影都是他發明的。（3）講愛迪生救媽媽師：愛迪生從小就愛動腦。聽老師講講他的故事