1、建構主義教學思想述評摘要：近年來，建構主義教育理論在我國教育教學改革中發揮了極大的作用，有力地促進了我國教育事業的發展。但是，在教學實踐中我們也發現了一些問題和傾向，比如過分強調學生的主體地位、忽視教學目標的分析、忽視自主學習的設計等等，如何將傳統教育與建構主義教育結合起來，值得我們認真反思。關鍵詞：建構主義教學思想學生中心教師角色定位引言建構主義作為認知學習理論的新發展，是目前西方流行的學習理論。近年來我國一些學者對建構主義作了比較充分的介紹，它是針對我國長期以來傳統應試教育體制下“以教師為中心，教師講，學生聽”的教育模式而提由來的，目的在于提高教學質量和效率，培養學生的發現型思維、批判性思

2、維和創造性思維，培養學生的創新精神和實踐能力。國內的許多教育工、教育學家、教育技術專家從理論與實踐兩個方面對建構主義理論作了大量的研究與探索，得由了一系列有益的成果，基本上形成了一門獨立的學術體系。尤為可貴的是，以建構主義教學思想為基礎的教育技術實驗已在全國數百所學校展開，取第1頁共19頁得了全國上下的一致稱贊和支持。但是，不容諱言，建構主義教學思想是一門新的“舶來的”思想體系和觀念體系，必然與現階段的一系列觀念和相沖突引發爭議。更為重要的是，作為一門外來理論“中國化”的過程，該理論本身也需要在實踐中進一步檢驗和探索，以適應我國特殊的文化環境土壤，在這片土地上結由豐碩的成果。1 .建構主義的教

3、學思想的主要內容建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。可見在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大變化。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式（徹底摒棄以教為中心、單純強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式）、全新的教學方法和全新的教學設計思想。以“學”為中心的教學設計正是順應建構主義學習環境的上述要求而提由來的，因而很自然地，建構主義的教學理論就成為以"學"為

4、中心的教學設計的理論基礎。我國著名教育學者、北京師范大學現代教育技術研究所所長何克抗教授將建構主義理論所蘊涵的教學思想主要概括為：第2頁共19頁知識觀、學習觀、學生觀、師生角色的定位及其作用、學習環境和教學原則等6個方面。（注）1.1 建構主義的知識觀：（1）知識不是對現實的純粹客觀的反映，它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說；它也不是問題的最終答案，必將隨著人們認識程度的深入而不斷由現新的解釋和假設。（2）知識并不能絕對準確無誤地概括世界的法則，在具體的問題解決中，知識需要針對具體問題的情景對原有知識進行再加工和再創造。（3）知識不可能以實體的形式存在于個體之外，真正的理解只能是由

5、學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來的，取決于特定情況下的學習活動過程。1.2 建構主義的學習觀：（1）學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。（2）學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義的過程。（3）學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。（4）同化和順應，是學習者認知結構發生變化的兩種途徑或方式。學習不是簡單的信息積累，不是簡單的信息輸入、存儲和提取，是新舊知識經驗之間的雙向的相互作用過程，也就是學習者與學習環境之間互動

6、的過程。第3頁共19頁1.3 建構主義的學生觀：（1）建構主義強調，學習者基于以往的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提由他們的假設。（2）教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換；教師不單是知識的呈現者、知識權威的象征，而應該引導學生豐富或調整自己的解釋。（3）教師與學生，學生與學生之間需要共同針對莫些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法，達到共同學習提高。1.4 師生角色的定位及其作用：（1）教師的角色是學生建構知識的忠實支持者。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合；教學是逐步減少外部控制、增加學生自我控制學習

7、的過程。（2）教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機；盡可能組織協作學習，展開討論和交流，并對協作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發展。（3）學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。建構主義教學比傳統教學要求學生承擔更多的管理自己學習的機會，教師應當注意使機會永遠處于維果斯基提生的“學生最近發展區”，并為學生提供一定的輔導。1.5 建構主義的學習環境：（1）情境，學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。（2）協作，應第4頁共19頁該貫穿于整個學習活動過程中。（3）交流，是協作過程中最基本的方式或環節，對

8、于推進每個學習者的學習進程，是至關重要的手段。（4）意義建構，是教學過程的最終目標。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。1.6 建構主義的教學原則：（1）把所有的學習任務都置于為了能夠更有效地適應世界的學習中。（2）教學目標應該與學生的學習環境中的目標相符合，教師確定的問題應該使學生感到就是他們本人的問題。（3）設計真實的任務。真實的活動是學習環境的重要的特征，就是應該在課堂教學中使用真實的任務和日常的活動或實踐整合多重的內容或技能。（4）設計能夠反映學生在學習結束后就從事有效行動的復雜環境。（5）

9、給予學生解決問題的自主權。教師應該刺激學生的思維，激發他們自己解決問題。（6）設計支持和激發學生思維的學習環境。（7）豉勵學生在社會背景中檢測自己的觀點。（8）支持學生對所學內容與學習過程的反思和懷疑、批判精神，發展學生的自我控制的技能，成為獨立的學習者。2 .建構主義教學思想指導下的教學實踐2.1 建構主義教學模式下的學習特點：第5頁共19頁2.1.1 建構主義學習是以學生為中心的學習：在建構主義學習中，學習的主要目的是為了滿足自身求知的需要，學習者用發現法、探索法等方法進行學習。在學習過程中學生主動搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題提由各種假設并設法加以驗證。同時在學習過程中學生從

10、事自我監控、自我測試、自我檢查等活動，判斷或檢測其學習行為是否有效或是否達到預期的效果。學習者在整個學習過程中扮演重要的角色，處于主導地位，而教師在整個學習活動中處于從屬地位，起輔導、引導、支撐、激勵的作用。2.1.2 建構主義學習是社會性、真實性的學習：學習者如遇到疑難問題或有感到迷惑不解的問題，可與其他學習者討論解決，也可通過請教教師的方法解決，在整個學習過程中學生都處于與他人的密切聯系之中。學習者處于一定的復雜的、真實環境下進行學習，并通過積極的行動或活動參與學習過程，能充分發揮自身的主動性。2.1.3 建構主義學習是目標指引、建構、累積性的學習：學習者自己設定學習目標，在既定的學習目標

11、的指引下將當前的學習內容與先前的學習內容相聯系進行學習，并在對新信息加工的同時將其與其他信息相聯系，在保持簡單信息同時理解更復雜的信息。只有當既定的學習目標得到實現或形成時，學習者的學習行為才被認為是成功的。第6頁共19頁2.2 建構主義教學模式下的教學特點：2.2.1 課堂要素多元化：課堂教學要素不僅包含傳統的“教學論三角形”要素（教師、學生、教材）；還應包括教學目的、方法、環境、評價；并且隨著社會現代化程度的提高，計算機普及、信息技術的興起，在課堂教學中引入了現代教育技術。同時，教學更強調人文化和社會化，傳授知識不僅是在課堂而且可以在社會上的各個環境中進行，大大拓寬了教學環境和視野。現在的

12、一些公共課和評價性課程，普遍都應用了現代化教育技術手段，使得課堂教學生動、形象、直觀，節省了一定的講解和板書時間，提高了教學效益。2.2.2 師生關系的民主化：良好的師生關系是教學活動發生的前提，是制約教學效果的一個至關重要的因素，對學生認知和情感領域的目標追求同樣起著制約作用。按照李威特的小團體交往模式理論，教師和學生要形成全渠道型交往模式，教師與學生之間、學生與學生之間都是多向度的交往，真正是個體主動、群體互動。2.2.3 課堂教學情境化：從建構主義教學目標上，要求我們的教學要為學生學習創設與實際相類似的情境，以幫助解決實際問題為目的；從知識結構上，要弱化學科界限，強調學科交叉和知識的綜合

13、性；從方法上，提由問題，引導學生進行探第7頁共19頁索性、研究性、發現性學習；從手段上，要應用計算機輔助教學和互聯網技術，為學生虛擬“現實情景”。2.2.4 課堂教學的交互性：建構主義學習理論重視教學中教師與學生以及人與環境的社會性互動作用，而這種社會性互動作用的集中表現應該是教學的交互性。這種交流主要表現在兩個方面：第一，實現有效的互動與教師創設的問題情境密切相關；第二，交流應是雙向的。教師設計有效的問題，學生經過思考或小組討論，在回答問題后，教師應給以有效的反饋，而不是僅僅簡單地判斷學生回答問題的對與錯，或簡單地予以更正。2.3 建構主義教學模式下的教學設計2.3.1 強調教師的主導地位與

14、學生的主體地位：從建構主義學習理論的內涵來看，它似乎更加注重對學生的地位的考慮，而沒有強調教師的地位。但在實際情況中，我們卻不應以此為理由而完全回避對教師地位的分析，在課堂教學中如果沒有教師的工作，所有的學生的學習都將處于盲目的狀態下。建構主義同時也強調以學生為中心，學習過程要充分發揮學生的主體性、主動性和創造性，教師要創造機會，安排時間讓學生進行深入探討、評價，修正自己對問題的認識，引導學生運用他們現有的知識、技巧去思考問題、解決問題。第8頁共19頁2.3.2 強調知識的意義建構：知識的獲取途徑很多，而以講授為主要形式的傳統教學方式中，學生的積極性和創造性難以得到發揮，他們只是知識的被動接受

15、者，而不能自我發現知識。這種學習方法，雖然有助于學生掌握知識，卻不利于學生去思考、發現知識，更不利于學生創造知識。建構主義強調以學生為中心的學習環境構造，主要是指充分發揮學生的積極主動性，主動運用所學的知識，培養學生的自主學習能力，從而激發學生的分析問題和解決問題的能力。2.3.3 強調豐富學習情境的創設：知識的意義建構并不可能憑空產生，它應當以豐富的學習情境作為載體，學習情境既可以由教師通過精心的構建來獲得，也可以直接來源于現實世界，由學生在實際的環境或模擬的環境中去實現知識的意義建構。情境教學能啟發學生利用自己已有的知識結構中的經驗去理解、去同化、去建構新的知識，賦于新的知識以莫種意義。當

16、原有經驗不足以同化新知識時，更需要創設新的學習情境，令學生能對原有的認知進行改造與重組，以順應認知結構，完成新的知識意義的建構。2.3.4 強調學習者之間的協作和會話：建構式教學認為，學生與學習環境的交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵的作用。它包括學生與情境，學生與教師，學生與學生之間的交互作用，其中以學生之間的交流為互動的重心。教師應組織學第9頁共19頁生建立學習小組，指導學生展開交流、討論。各小組內共同分析信息，研究問題，取得共識，進而小組之間交流，相互協商。在教學過程中營造合作學習的環境，旨在讓整個學習群體（包括老師和每一位學生）共同完成所學知識的意義建構，調動每一位學生的積極性和主動

17、性，高效率地完成教學內容，這對學習技能較弱的學生尤其起著很好的激勵作用，很值得大力提倡和發揚。（注）2.4 建構主義教學模式下教師的角色定位在傳統教育中教師的角色是多重的，基本上有以下幾個方面：教師是知識傳播者、學習發動者、組織者和指導者；教師充當父母形象角色、管理員角色；教師具有青少年團體工、公共關系、心理輔導人員等社會活動角色；教師是學生的榜樣、模范公民角色；教師是學生的靈魂工程師；教師是教育者、也是科學研究者。我們要知道，教師是集多重角色于一身的特殊職業，他們對于學生尤其是未成年學生的成長發揮著極其重要影響，對其人生觀、世界觀、價值觀、學習觀、成才觀以及為人處世方方面面的塑造和影響是十分

18、明顯的，所以，在建構主義教育思想指導下的教學活動中作為教師這個特殊的角色的扮演十分重要。第10頁共19頁2.4.1 轉變觀念，以全新的視野看待學生：現代學生個性很強、自主性很強，每一個學生就是一個獨立的世界，都有其獨立的人格特點和發展潛力，我們要尊重每個學生的個性，發揮其特長；用積極樂觀的態度看待學生的天性，盡管不同的學生有不同的秉性和愛好，作為教師要一視同仁、因材施教，堅信每個學生都是最好的學生，都能夠成才，教師要在正確的指導啟示下幫助學生自主創造、自主發明、自主學習，塑造他們的自信心和成就感。2.4.2 把學生當作教育活動的主體，當作學習活動的主體：改變以前我們在教學活動中的教師主體地位，

19、把教師角色定位在教學活動的組織者、指導者、幫助者角色，確立學生在教學中的主體地位，“一切教學活動為學生服務，一切教師效能為學生發揮”。在整個教學活動中要以學生的學長、朋友身份幫助學生學習，自己的教學設計和教學實踐都必須緊緊符合學生的實際情況，不斷地調整教學思路、改變教學進程滿足學生的學習需求。2.4.3 不斷學習充實自身，準確定位教師的形象：傳統的教師形象是“師道尊嚴”，教師功能定位于“傳道授業解惑”。在今天知識經濟時代，知識更新的加速度和信息傳播的不對等性要求教師必須改變過去的形象定位，致力于做一個學生的引導者、合、促進者和激勵者，做學生的學習顧問，以高第11頁共19頁度的敬業精神、責任感和

20、事業心、積極學習的態度努力塑造自身的人格形象，不斷提高自身的素養，充實自我，完善自我。（注）3 .對建構主義教學理論和實踐的反思當前我國教育體制改革積極推進到了一個新的高度，確立了以素質教育為核心的教育指導思想，著力于培養學生的自主學習能力和創新能力的塑造，在教育理論和教育思想探索中取得了豐碩的成果。其中，建構主義教學思想發揮了重要的作用，全國上下正在建構主義思想主導下圍繞著教育體制改革和教學改革進行著積極的探索。在此過程中由現了一些值得注意的傾向：偏重教學過程，忽視教學目標分析；過分強調學生主體地位，忽視教師的指導作用；過分強調學習環境的設計，忽視自主學習內容的設計，等等，需要引起我們的關注

21、。對建構主義進行反思，至少應考慮以下三個方面的問題：3.1 建構主義教學模式對傳統教學的挑戰建構主義作為一種新的教學思想正在不斷影響著新的教學實踐活動，越來越多的教育者贊同建構主義學習的一個最基本的思想：那就是學生的背景知識對學生如何解釋教學主題有著深遠的影響。如果他們運用這些知識去解決真正的問題，與他們的同伴進行創造性的交流，努力加深對教學主題核心思想的理解，而不僅僅是為了考試去死記硬背由許多事實組成的現有第12頁共19頁陳述，那么他們就會大大提高學習的效率。當建構主義的教學思想運用于課堂教學時，卻發現了許多困境，如何認識我們發現的面臨著許多挑戰，對于深刻理解建構主義教學觀、堅持實施建構主義

22、教學關系重大。3.1.1 建構主義對傳統教學模式的挑戰：教師中絕大多數是傳統教學思想指導下成長起來的，在學生時代他們受的是以教師為中心模式的教育，很難適應或轉換教育觀念，即使轉換過來了也是變了味的不倫不類的建構主義教學方式。教師們運用他們頭腦中固有的成型的一套“觀念體系”去想象他們課堂中的教學，形成他們的思路并為教學做由計劃。而觀念一旦形成，就很難短時間內改變。從根本上說，這些是與建構主義教學思想要求相違背的。不幸的是，經一代代相傳的以教師為中心的教和學的這些標記，仍然存在于在今天的課堂教學中。在這樣的環境里，普遍認為教室越安靜越有秩序就更有可能發生學習行為。教室成為被權威占據的空間，學生做著

23、相同的基于技能的任務，以便保證學習的一致性，標準的結論潛藏于這一環境的每一個地方。教師在教學中缺乏批判精神，缺乏懷疑精神，缺乏創新精神，學生在學習中也必然形成嚴重的依賴性，缺乏批判能力，導致創新能力缺失。3.1.2 建構主義對傳統教學方式的挑戰：首先，建構主義對教學方式提生的挑戰表現在教師對教學主題的理解上。學生第13頁共19頁理解一個教學主題可以有多種方式，所以教師必須在熟練掌握教學主題的基礎上，探討理解這些主題的各種方式；其次，表現在教學技巧方面。學生在學習過程中總會主動建構或組織知識，而不是簡單地從教師或書本中吸收知識。教師的教學技巧應該適合于學生構建知識的過程。不管是運用何種教學方式，

24、教學技巧應該努力配合學生思維，而不是支配學生思維；最后，表現在對教學情境的監控上。由于建構主義教學要求學生個人建構知識，并提倡合作學習，學生活動就有較大的自由度。因此，要求教師對分散的學習環境要有較強的監控和管理能力。3.1.3 建構主義對教學管理的挑戰：建構主義教學的有效形式要求在課程、時間安排和教學評價等方面做較大的改變。教學活動需要不固定的時間表，可以對課程進行整合，甚至可以安排有興趣的教師在一起組成團隊教學情境，把幾門課合起來進行教學。當學生在從事問題解決和教師幫助指導學習時，教師會發現建構主義的教學方法將使教學時間超過所規定的課的時間，這種情況常常意味著教師將不得不同管理者以及其他教

25、師協商進行課程整合，為教學管理和正常授課帶來很大的不便。同時，由于建構主義的教學形式和要求與傳統的教學相比有了較大的變化，允許學生理解的多樣性，所以教學評估的方第14頁共19頁式也應作相應的調整，這些似乎與傳統評價標準是不相容的，在實踐中很難具有操作性。顯然，本文在此所描述的挑戰僅僅是一部份而已，肯定還有其他的一些還沒有認識到的更為深層的挑戰，但是清楚這些挑戰對于幫助教育者創造和維持建構主義試驗教學的是非常有必要的。3.2 建構主義的教育模式能否“以學生為中心”西方建構主義者一貫標榜自己在教學過程中是“以學生為中心”，即與杜威的“以兒童為中心”的教育思想一脈相承。在傳統教學中，教師發揮主導作用

26、的同時往往忽視了學生主體地位的體現，而且老師越主導，學生就越被動，這是一種“以教師為中心”的教育思想。西方的建構主義剛好相反一一只強調以學生為中心，往往忽視教師的主導作用，走向另一個極端。我們認為正確的教育思想應當是把這二者結合起來，即不是“以教師為中心”，也不是“以學生為中心”，而是既要充分發揮教師的主導作用，又要突現學生在學習過程中的主體地位，即要“主導一一主體相結合”，否則會走上片面理解建構主義教育思想的路子，對實際工作帶來危害。建構主義的教學設計有兩大部分：一部分是學習環境的設計，另一部分是自主學習策略的設計。建構主義的教學設計就是要抓住內因和外因這兩大塊，事實上這兩大塊中的哪一個環第

27、15頁共19頁節要落實，都離不開教師的主導作用，比如學習環境設計通常包括“情境創設”、“信息資源提供”、“合作學習組織”等環節。以學習英語課文為例，要求學生領會課文的大意，這就需要教師提供相關國家的文化背景和歷史背景，使學生有身臨其境的感覺，才能與的心靈相溝通。這樣的情境靠誰創設？不可能由學生自己創設，得由老師來完成。至于自主學習策略的設計，由于策略必須適合學生的認知特點與原有認知水平，即要考慮因材施教，因人施教，所以更離不開教師的主導作用。可見，盡管建構主義提倡“以學生為中心”，但是建構主義教學設計的每一個環節要真正落到實處，都離不開教師的主導作用的發揮。所以，教師主導作用的發揮和學生主體地

28、位的體現二者不不可或缺，它們完全可以在建構主義學習環境下統一起來，可以在新型教育思想（“主導一一主體相結合教育思想”）的指引下統一起來。在這種新型教育思想的指引下，教師的主導作用就靠學生主體地位來體現。教師的主導作用的發揮不僅是指對內容的講解，對學生的啟發、引導，而且還包括情境創設、信息資源提供、合作學習的組織和研究性學習的指導以及自主學習策略設計等方面。所以，在這種情況下，教師的主導作用如果發揮得越充分，學生的主體地位也就會體現得越充分，把教師和學生的兩方面的積極主導作用有效地結合了第16頁共19頁起來，這正是“主導一一主體相結合”教育思想所要追求的理想目標。3.3 能否將建構主義作為指導當

29、前教育深化改革的主要理論基礎進行任何教育改革需要有先進的教育理論指導，而教育理論涉及學習理論、教學理論、教育心理、教育評價、教育測量、教育傳播、教學設計等方方面面的問題。在教育科學中目前還找不到一種普遍適用的、十全十美的理論。所以一般說來，指導教育改革的理論不應當只有一種，而是有多種，即教育改革的理論基礎應當多元化而非一元化。我國當前教育領域存在的主要矛盾或根本問題是：多年來教育領域培養生的大批人才主要是知識應用型人才，而非創新型人才。這種狀況與21世紀日益加劇的國際競爭對創新人才的強烈需求形成尖銳矛盾。不創新，國家就不能發展，甚至無法生存。正是因為面對這樣尖銳的矛盾，1999年第三次全教會上才形成了關于我國素質教育的全新指導方針：“要實施以培養學生的創新精神與實踐能力為重點的素質教育”。由于在眾多教育理論中，只有建構