1、課標 2011 版指導下的初中學生英語聽說能力培養的策略與方法 趙書梅（北京市東城區教師研修中心，特級教師） 語言是交際的工具，不是語音、詞匯和語法的簡單合成。語言首先是有聲音的，沒有聽就沒有說，也就失去了語言的交際性。聽是理解和吸收口語信息的交際能力，是語言能力的重要組成部分。說是輸出，是傳達信息、表達觀點的重要方式之一。在英語聽、說、讀、寫四項技能中，聽是輸入，是獲得語言信息及語言感受的最主要的途徑，是提高其他技能的基礎；說是輸出過程，說的能力的提高反過來又進一步促進聽力水平的提高。當然，隨著聽說能力的提高，學習者讀寫能力也一定得到促進，它們之間的關系是不可分的，相輔相成的。與母語學習不同

2、的是，在母語當中，聽在先，聽的能力會比其他的技能強，而在外語學習中，能讀懂的不一定能聽懂。聽是聲音訓練，聲音輸入是外語學習過程中必備的一個過程，因此課標對聽力教學提出了具體的要求。當學生經過聽、讀，獲取了一定的語言輸入后，就為說，即語言的輸出奠定了基礎。我們的聽、說教學要依據初中課標要求進行。因此，我們先共同學習修改過的初中課標中對聽、說目標的要求，再探討如何在教學中采取符合教學規律的聽、說教學策略和有效途徑，努力提高聽、說教學的效果，使它們在英語教學中發揮應有的作用。 一、2011 版義務教育英語課程標準對聽力和說的能力要求 （一）課標中對五級聽、說目標的總體目標要求為： 聽：能聽懂教師有關

3、熟悉話題的陳述并參與討論。 說：能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。 （二）課標在內容標準部分對五級聽、說要求的具體描述是： 聽： 1. 能根據語調和重音理解說話者的意圖； 2. 能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點； 3. 能借助語境可否生詞障礙、理解大意； 4. 能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關系； 5. 能在聽的過程中用適當方式做出反應； 6. 能針對所聽語段的內容記錄簡單信息。 說： 1. 能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論； 2. 能與他人溝通信息，合作完成任務； 3. 能在口頭表達中進行適當的自我修正； 4. 能有

4、效地詢問信息和請求幫助； 5. 能根據話題進行情景對話； 6. 能用英語表演短劇； 7. 能在以上口語活動中語音、語調自然，語氣恰當。 二、聽、說技能內容 認真分析課標，可以看出聽的技能包括：辨別語音，領會意思；聽關鍵信息； 聽懂并執行指示語；聽懂大意和主題；確定事物的發展順序或邏輯關系；預測；理解說話人的意圖和態度；評價所聽內容；聽懂語段的深層含義。 說的技能包括： 模仿發音；引出話題；維持交談；插話；轉移話題；話輪轉換；引起注意；澄清意思；請求澄清；利用語音、語調表達意思；表示傾聽和理解； 預示和結束談話。 三、聽、說教學現狀反思 1. 用聽力測試代替聽力訓練 課堂觀察中我們發現常見的聽力

5、教學的做法是：教師宣布聽力課開始，播放錄音 1-3 遍不等，教師訂正答案，學生有問題時老師可能再復聽。就是說，教學當中老師按照語言學習規律對學生進行各種聽力技能訓練少，而用聽力測試代替聽力訓練的情況普遍存在。 2. 缺少對學生聽的過程性指導 在教學中老師一味地讓學生盲目的聽，為聽而聽，不注重對學生聽的過程的指導，忽視學生的整篇理解。 3. 教學活動設計不符合學生水平 當聽力材料出現比較難理解的背景知識和生詞時，或者教學活動設計不符合學生水平時，老師沒有進行恰當的處理，就直接播放錄音，學生聽不懂就放棄，等待老師給出答案。長期以往，學生只重視答案是否正確，學生的聽力能力提高非常緩慢。 4. 聽前讓

6、學生朗讀聽力材料 另外，老師為了幫助學生理解，聽前讓學生朗讀聽力材料。我個人認為這個做法不妥，因為此做法導致聽力練習沒有實效性，即：學生不是聽懂的，而是讀懂的材料。 5. 忽略語音教學 課堂上觀察到老師在說的教學中存在一些問題。首先，大部分老師忽略語音教學，課堂上幾乎沒有這樣的學習和練習，大部分時間都是處理語言點和語法的學習。第二，課堂上朗讀時間缺乏，學生朗讀時老師不注意糾正錯誤的語音語調。 6. 課堂互動方式單一 課堂上老師喋喋不休，而學生大部分時間被動的聽，課堂互動方式單一，僅限于老師提問，學生回答，教師評價，很難激活學生思維。學生有效的語言輸出量少，機械練習過多。 7. 產出活動設計情景

7、不夠貼切學生學習與生活經驗 老師在組織學生進行產出前，如何為學生創設情境，使情景符合學生經驗和生活，為學生搭建臺階，使學生想說，敢說，能說等細節處理方面還有所欠缺。 四、影響聽力理解和說的因素 聽力理解和說的過程是人們運用語言知識和技能的過程，語言知識是聽力理解和說的基礎，聽、說者必須具備語音、詞匯和語法知識才能聽懂、能交流。 影響聽、說的因素主要有以下幾點： 1. 讀音語調障礙 有些學生在小學沒有打好語音基礎，首先自己發音不準確，特別是對發音比較接近的詞匯如：ship,sheep；fit, feet；house,horse ，由于他們自己發音不標準，在聽力判斷時是依據自己的讀音進行理解，因此

8、分辨能力受到影響。另外，除了發音外，英語中的連讀、失去爆破、省音等語流中的現象有一些學生沒有掌握，也對理解造成了障礙。 2. 語速障礙 學生平時聽的課文錄音速度比較慢，如果老師課堂上講英語速度也比較慢，而到聽力練習中是正常速度，學生就會不適應。 3. 英美發音差異 英美英語除了在單詞使用方面的差異，在發音上差異更明顯，如果學生平時只適應一種發音，英美發音的差異也會造成他們的理解障礙。 4. 詞匯、邏輯、語法方面的知識 僅僅具備辨音能力是不夠的，還要有一定的詞匯量才能聽懂句子中的詞。如一詞多義、同音異義等英語中存在的現象，如果學生不熟悉，也會造成理解障礙。但是，能聽懂句子中的每一個單詞不等于能聽

9、懂句子，理解句意還需要依靠語法和邏輯關系。 聽力理解分為感知和識別兩個環節，首先我們通過感官感知語音材料，再進一步識別語音信息，把語音信息與我們大腦中相關的背景知識聯系起來，通過調動大腦中的語音知識，對短時記憶的信息進行加工、處理，理解說話者的意圖。 5. 母語干擾 有些學生在聽力過程中習慣把聽到的信息逐字逐句翻譯成中文，借助母語完成理解過程。他們不是直接識別語音信號，進行理解性輸入和信息的內化，所以增加了信息處理的步驟和環節，影響了反應速度、理解效果和記憶效果。此外，英語句子和中文句子結構、詞序都不同，所以依靠中文理解句子不僅速度慢，而且容易造成誤解。比如，英語中習慣將定語從句放到所修飾的名

10、詞后面，而中文的定語從句則放在被修飾詞的前面，如果學生邊聽邊翻譯，除了會影響速度，還很容易出現錯誤。 6. 聽力習慣 聽的主要目的是弄懂大意和相關重要信息，在聽的過程中關鍵是理解全文的主要內容。有些學生在做聽力時，遇到無關緊要的詞或是生詞就停下來思考，跟不上聽力進度，這也是影響聽力理解的一個因素。 7. 文化背景知識 語言承載著文化，學習英語的學生必須具備一定的英美歷史和語言文化知識，他們的生活習慣，風土人情和生活方式等，語言的學習從某種意義上說也是文化的學習。對英語國家文化的了解越多，學生對英語學習的感悟就越深。聽力理解是學生對所聽到的信息與自己背景知識中具備的文化知識相聯系的過程，文化背景

11、越豐富，判斷力就越強，理解就越深刻。學生如果缺少必要的相關知識，在聽力中也會有理解障礙。比如：我們在日常生活中經常用“里”、“千米”表達距離，而英語中使用“ mile ” ；我們用“米 ” 表達高度，而英語中使用“英尺”表達身高。 8. 心理因素 聽力理解過程是一個復雜的心理活動過程。如果處于焦慮狀態，人們的注意力和理解力都大打折扣；如果是在一種輕松、愉悅的狀態下，學生有強烈的聽的愿望，聽力水平就能夠得到正常發揮；如果對聽力根本不感興趣，學生則會產生厭倦情緒。 9. 重音、節奏、語調 發音是人們學習說話的第一步，而重音、語調、節奏是語言教學的重要方面。它們不僅是人們口頭交際的聲音符號，更是說話

12、者有效傳遞信息的重要工具。 10. 語速 交際性的說強調流利、自然。口語必須有一定的語速。學生必須學會將注意力集中于語言意義上，養成以正常語速說英語的習慣。 11. 語言能力 掌握正確的語音語調，一定量的詞匯和語法知識，是培養口頭交際能力的基礎。 語言是交際能力中不必可少的一部分，培養交際性說的能力并不排斥語言知識和技能的學習。因為，課堂教學中一定量的模仿、操練是必不可少的。 12. 語用能力 在口頭交際活動中，對話雙方能根據交際場合、關系、地位等調動他們的文化背景知識和個人經驗，恰當、得體的使用語言，并為對方愉快的接受，即學會對何人在何地、何時以何種方式說何種話。 13. 情感因素 怕出錯是

13、學生焦慮的原因。老師要鼓勵學生大膽講英語，老師糾正錯誤要注意時機和方法。 五、聽、說教學策略及建議 （一）利用學生已知，鼓勵學生總結規則，突破語音關。 無論聽力還是口語教學，第一關是熟練掌握語音。要充分利用小學升入初中的銜接課，有計劃地對語音進行復習。學生在小學已經學過一些英語，在復習過程中，要充分調動學生，讓學生利用已知的知識，自己找讀音規則去規范語音。當然，聽錄音、模仿也是非常必要的，特別是在初中階段。 （二）強化朗讀教學。 語音教學要讓學生通過對話、短文的朗讀等，自己去發現和識別連貫表達時的語音變化，如失去爆破、連讀，以及句子重讀的不同所表達的不同意義。建議老師們更多地在情景中訓練學生的

14、發音，少量地進行單純的語音訓練。因為單純的語音訓練很枯燥，學生會沒有興趣。 另外，老師要幫助學生建立良好的聽力習慣，處理好聽與讀的關系，先聽后讀，而不是先讀后聽。因為朗讀后再聽，學生的閱讀詞匯會對聽力有所幫助，讓我們無法判斷學生是否有能力處理聲音信息。 （三）聽前，聽中和聽后活動。 課標技能教學參考表對聽前、聽中和聽后活動做了以下要求： 1. 聽前 熱身活動，熟悉話題；熟悉相關詞語和句型；接受背景信息；提出需要解決的問題，明確具體任務。 聽前老師要為學生的聽力活動做好準備和鋪墊，讓學生想聽、會聽。 （ 1 ）激發聽的愿望，熟悉話題 聽前激發學生欲望是后續聽力順利展開的基礎。要想讓學生想聽，就要

15、從學生的生活實際和生活經驗出發，找出聽力材料中與他們相關的聯系點。找到這個點后，才能激活學生的背景知識，引發其思考。 （ 2 ）聽前預測大意 通過圖片、標題，或是討論，讓學生對聽力材料的大意進行預測。 （ 3 ）處理生詞 處理單詞的程度：在聽力中單詞究竟應當處理到什么程度？首先，單詞的發音很重要，因為它涉及到學生是否能聽懂聲音信息，發音準確與否決定了聽力的理解程度。其次，在這個環節中切忌讓學生拼寫，因為拼寫是為學生寫作做準備。但聽力練習中除了選擇題外，可能還會有聽寫結合的題，如果是這樣的話，我們一定要提前幫學生準備好要求他們寫的詞，否則他們即使聽懂了也寫不出來。所以，老師們在做教學設計時，要認

16、真思考每一個環節中所需的知識，并提前為學生準備好，這樣才能使教學具有實效性。 處理單詞的原則：這里我們要遵循的原則是只處理影響聽力理解的單詞，而不是處理所有的新單詞。因為在聽力材料中，由于行文的需要，會出現一些與聽力主旨和重要細節無關的單詞，這樣的單詞不需要處理，或者可以暫時不處理。我們要利用這個機會，幫助學生學會采用忽略的策略。學生開始練習聽力理解時總是力圖聽懂每一個單詞，其實這并不是個好方法，尤其是以獲取信息為目的的聽力更不能這樣做。學生需要學會帶著生詞獲取信息，只要它們不影響獲取重要信息和重要細節就到達了聽的目的。 （ 4 ）帶著目的聽 現實生活中人們往往對聽的東西是有所期待的，比如你在

17、街上碰到老朋友，一定知道她開口的第一句話是什么，再有我們去購物付款時，一定知道售貨員與我們的對話是怎么樣開始的。所以聽前為學生做好聽的準備是聽力設計中的應有環節。而我在課堂上經常見到老師打開錄音機就讓學生聽，這種做法有兩個誤區：第一，學生根本不清楚要聽的是什么內容，對話發生在什么場合，語言本身就有困難，學生在毫無準備的情況下聽，根本聽不懂；第二，即便是語言本身沒有困難，學生有時可能還有文化背景方面的困難。所以，這種方法根本不是聽力訓練，而是以考試代替訓練，時間長了，英語基礎好的孩子沒有問題，而基礎差的就會掉隊，學生差異就會拉大。課標技能教學建議在聽前活動中提到：明確聽力任務，聽是有目的的交際行

18、為。比如當我們想聽新聞時，是想了解周邊發生的事情。因此，訓練學生有目的地獲取信息，對信息進行加工和處理，是課堂聽力訓練的基本原則。 2. 聽中 聽信息，排順序；聽信息，列項目；聽信息，補全文字；聽并畫圖；聽并制作；聽并填空；聽寫；聽并記筆記；聽指令，完成系列動作；聽并選擇；聽并匹配。 聽中的任務設計要由淺入深，層層遞進，由一般到具體，任務要以獲取信息為主，同時要有對歸納、推斷等思維能力的培養。 聽中的活動中我們經常設計聽力填空題，在設計空時我們要注意以下幾點：第一，所設計的空白中單詞不能太多也不能太密集，如果太多、太密集，學生寫不出來時，我們無法判斷學生是聽力有問題，還是聽后顧不上寫；另外，我

19、們應當知道在哪里設空及為什么設計這個空，就是說我們設空應當有目的，而不是為設空而設空。 學生完成了學習任務，獲取完信息后，老師還可以采取精聽的方式，讓學生再聽。這個做法的目的不是獲取信息，而是幫助學生把閱讀詞匯轉化為聲音詞匯。老師們可能碰到過這樣的情況：學生能讀懂的不一定能聽懂，聽不懂的地方，看了材料后卻感覺很簡單。我們自己也碰到過類似問題，這是對朗讀者的發音方式不習慣造成的。解決的方法是：讓學生個體朗讀聽力材料，劃出聽不懂的句子；合上書，再聽，把聽懂的涂掉；再聽，直到解決了大家公共的問題；其余個別有問題的可以利用課下時間解決。這種方式可以引導學生切實地把閱讀詞匯轉化為聲音信息，而且學生聽不懂

20、時，才會集中注意力，學習效果也更佳。 小結：聽中的活動方式多樣，日常訓練中我們建議老師更多地采取課標中建議的方式，盡量避免使用邊聽邊選擇的方式進行練習。因為這個形式是迫不得已應付大規模考試時采用的方法，長此以往，學生只會劃勾，不會寫字的問題便會凸顯出來。所以在日常教學中，我們提倡采用更豐富的方法幫助學生提高英語水平。另外，聽力任務的設計要層層遞進、由淺入深；聽力填空的設計要突出目的性，且空要設計得合理。 3. 聽后 口頭回答問題；小組討論；模擬對話；復述或轉述所聽內容；作出書面回應；總結要點；改變所聽內容；表達個人感受和觀點。 在做聽后任務設計時，教師不但要考慮任務與聽力話題是否相關，還要考慮

21、與聽力中獲取的語言相關度高不高。教師所設計的任務要真實且具有可操作性。 為了使全體學生都能跟上教學進度，輸出前進行一定的練習是有必要的。練習應當從控制性到半開放，最后到完全開放。練習要有層次，要控制機械性練習，當學生對句式掌握比較好后，馬上進入半開放和開放度比較高的練習，要多進行有意義的練習。 聽后練習的方式是多樣的，可以是聽寫結合，也可以是聽說結合，運用語言的方式不同，我們為學生做的準備也不同。 4. 材料選擇 材料選用真實語境中的話語；與學生水平相當；選擇規范的語音、語調，語速適度、自然、恰當。 在教學中老師可以發揮主觀能動性，調整教材中提供的活動方式。有時教學方式不當也會讓學生感到枯燥，有這樣一節課，教學材料是方位介詞和 there be 句型，這個句