1、習作：漫畫的啟示1. 能寫清楚漫畫的內容和可笑之處。2. 能借助標題或提示語，聯系生活，寫清楚從漫畫中獲得的啟示。能寫清楚漫畫的可笑之處和從中獲得的啟示。相關課件。2課時課時目標1. 能寫清楚漫畫的內容和可笑之處。2. 能借助標題或提示語，聯系生活，寫清楚從漫畫中獲得的啟示。教學過程一、了解漫畫，揭示課題1. 課件出示教材上的兩幅漫畫，讓學生觀察后說說：這樣的圖畫和我們平時看到的圖畫有什么不同？預設：（1）線條簡單，畫面簡潔。（2） 一幅圖畫上有標題；另一幅沒有標題，但有文字信息。（3） 每一幅圖都表達了一定的含義。（4） 圖中反映的是社會上的不良現象，具有諷刺意味。2. 簡單介紹漫畫：漫畫是

2、一種具有諷刺性或幽默性的圖畫，畫家通過夸張、比喻、象征等手法，來諷刺、批評或是表揚某些人或事，給人以啟示。（板書課題：漫畫的啟示）直接出示兩幅漫畫，讓學生通過與平時看到的其他圖畫比較，感受漫畫的特點，進而揭示課題，明確本次習作任務。二、觀察漫畫，讀懂圖意1. 指導學生觀察第一幅漫畫。（1） 課件出示教材中的第一幅漫畫，引導學生發現夸張、可笑之處。（2） 引導學生分析畫面，教師相機點撥。課件出示問題：鐵鍬、小樹苗、滴水的水壺之間有什么關聯？從中能發現什么？坐在小樹苗下的人的行為和畫中的對話有什么關系？從中又能有什么發現？預設：地上的鐵鍬、小樹苗、滴水的水壺之間的關聯：這是一棵剛剛種下的小樹苗，要

3、好幾年后才能長大。通過對話可以發現坐在小樹苗下的人不勞動，只想著坐享其成。（3） 小結：通過觀察漫畫的內容，分析畫面中事物間的聯系，我們發現坐在小樹苗下的人的言行違背常理，所以顯得可笑。2. 讓學生自主觀察第二幅漫畫。（1） 課件出示教材中的第二幅漫畫，讓學生自主觀察并思考。漫畫上都畫了哪些內容？可笑之處在哪里？（2） 學生在小組內交流自己的發現，教師巡視指導。預設：幾個身材健壯的男性和旁邊抱著孩子的女性之間形成了鮮明的對比，視覺效果很強烈。明明牌子上寫的是“母子上車處”，可是真正的母子卻被擠在一邊了，不符合條件的人卻堂而皇之地在那里排隊，看上去很諷刺。漫畫的標題是“假文盲”，說的就是在“母子

4、上車處”排隊的幾個人。那些人不是真正不識字的文盲，而是故意對該遵守的乘車排隊規則視而不見，這樣荒唐的行為是令人恥笑的。3. 小結觀察漫畫的方法：我們可以先看看漫畫畫了哪些有趣的內容，再想想這些內容之間的聯系，從中發現漫畫的可笑之處。三、聯系生活，思考漫畫的含義1. 引導學生思考：你從漫畫中讀出了什么？它有什么含義？2. 小組討論，教師巡視指導。提示學生從多角度體會作者以漫畫引發讀者思考并以此警醒人們的用心。3.組織全班交流。（1） 引導學生交流第一幅漫畫。預設 1：那個坐等乘涼的人不付出勞動就想享受成果，這樣是不對的。預設 2：那個坐等乘涼的人不顧事物的發展規律，異想天開。預設 3：一分耕耘一

5、分收獲，我們要靠自己的勞動收獲成果，不能想著不勞而獲。追問：生活中有沒有類似的人和事？如果有，我們該怎么看待？預設：生活中有類似的人和事，如，那些剽竊他人作品的人，自己不付出努力，只想竊取別人的勞動成果，這種行為應該被譴責。（2） 引導學生交流第二幅漫畫。預設 1：在“母子上車處”排隊的幾個人自私自利，漠視乘車排隊規則。預設 2：我們在生活中應該自覺遵守公共規則，要有愛心和公德心。追問：生活中有沒有類似的人和事？如果有，我們該怎么看待？預設：生活中有類似的人和事，如，公交車上愛心專座是為老、幼、病、殘、孕及抱小孩的乘客和其他需要幫助的乘客設立的，但是經常被其他人占據。對于這樣的行為，我們應該予

6、以譴責。4.教師小結：通過畫面找出其針砭的對象或行為，想清楚漫畫的含義，我們才真正讀懂了漫畫。四、明確寫作方法，撰寫習作1. 讓學生默讀教材上的提示，明確本次習作的內容由漫畫的內容和引發的思考兩部分組成。2. 指導學生敘述畫面內容。教師提示學生：根據畫面中的信息，寫清楚哪些人在什么地方做了什么。還可以根據漫畫提供的線索，進行合理想象，豐富畫面內容，使之情節化、故事化。3. 指導學生寫由漫畫引發的思考。（1） 引導學生思考：從上一個環節中我們知道可以從多個角度思考漫畫的含義，那么，我們可以把這些都寫進習作里面嗎？為什么？預設：不能，我們要進行篩選，選擇其中一個角度，確立自己習作的中心意思， 避免

7、行文雜亂。（2） 教師提示學生：這部分內容要承接上文對畫面的描述，不能偏離、脫離漫畫內容。漫畫的標題往往告知或暗示了漫畫的主旨，可以在動筆寫時聯系標題，直接揭示漫畫的含義，再談談自己的體會。也可以聯系生活實際展開，由畫面呈現的內容，聯想到社會上類似的現象，選擇一個角度，表達自己的看法。4. 學生開始習作，教師巡視指導。提示學生可以選擇教材上的一幅漫畫，也可以寫其他漫畫。板書設計課時目標1. 能根據習作要求賞析同學的習作，提出合理的評價和建議。2. 能自主修改習作。教學過程一、復習回顧，明確習作要求1. 上節課我們學習了如何讀懂漫畫，也寫了習作，這節課我們就來評價、修改我們的習作。2. 請同學們

8、自主默讀教材，說說我們這次習作的要求是什么。二、集體賞析，圍繞啟示部分展開交流教師出示學生習作片段，引導學生展開評價并交流：片段有沒有把啟示寫清楚？并說出理由和修改建議。1. 學生習作片段一：那四位中年男子是真不認識那字牌上的字嗎？不，不是的。那些人衣著得體，一定是有文化、有學識的人，可他們卻裝作不認識字，可想而知他們都是假文盲。他們這么做無非是想從中獲取上車的方便，但他們卻讓本該在那兒等車的母子站到了旁邊，他們只顧自己，自私自利，缺乏基本的同情心和社會公德心，是為人們所不齒和唾棄的對象。在生活中，這種事時有發生。比如大家無視警示牌，踩踏小草；人們無視圖書館里“請安靜看書”的標語，讓圖書館像鬧市一樣；煙民無視“公共場所禁止吸煙”的標牌， 依然若無其事地吞云吐霧知識上的“文盲”固然可怕，但道德上的“文盲”更加可怕。我們一定要遵守社會公德，讓我們生活的社會大家庭越來越和諧，越來越美好！預設：片段圍繞漫畫內容發表了自己的看法，并聯系了生活實際，寫出了自己的思考。2. 學生習作片段二：乘涼的大樹是等不來的，只有像提壺澆水的人那樣，好好地管理小樹，辛勤地培育小樹，讓小樹長成枝葉茂盛的參天大樹，我們才能乘涼，才能享受勞動成果。種樹是這樣，我們做任何事情都應該這樣，收獲不是等來的，而是用勞動換來的。預設：片段圍繞漫畫中人物的行為寫出了自己的思考，但是沒有聯系生活實際具體