1、物理學科核心素養在復習課中滲透研究撫順十二中 佟軍我國的根底教育課程改革從過去重視知識傳遞的“雙基教學目標開展到“三維教學目標，重視科學探究，合作交流等學習方法的運用。但從立德樹人，培養全面開展的人角度來看，上述改革還是不夠的。基于黨和國家新時期對人培養的要求，教育要以立德樹人，培養學生的核心素養為新目標。一、什么是物理學科核心素養高中物理提出了如下四方面構成核心素養的教學目標。第一，“物理的觀念與應用，它是指從物理學開展的歷史中，從物理學家在建立物理概念、尋找物理規律的過程中，以真實的物理情景為根底形成學生的物質觀、運動觀及相互的作用觀。第二，“科學思維與創新，它是指從物理學的視角，對客觀事

2、物的本質屬性、內在規律及相互關系的一種認識，是基于經驗、事實等建構出一種理想模型的抽象概括過程；是一種綜合分析、推理論證的科學思維方法的內化；是基于事實、證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判，其中主要包括：模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。第三，“科學探究與交流重點是指知識的傳承上摒棄過去教師主導的講授，回歸知識的根源，通過情境的創設，問題的提出，運用科學探究的方法，讓學生經歷知識的形成過程，并在此過程中形成合作交流的團隊精神。第四，“科學態度與責任主要指對待科學的態度與價值觀，即能否正確認識科學的本質，具有學習與研究物理的求知欲與好奇心，能主動與他人合作，實事求是，不迷信

3、權威，具有節約資源、保護環境、促進可持續開展的責任感等能力。資料個人收集整理，勿做商業用途二、如何在物理復習課教學中培養學生的核心素養 以“動量和能量的綜合問題：物塊+滑板模型為例一以實際情境為根底，培養學生的物理觀念與應用的核心素養動量和能量的綜合問題：物塊+滑板模型涉及的知識點多，綜合性強，是難度較大的一個模型。同時，也是高考的高頻考點，一般以壓軸題的形式出現，學生在這方面的失分很嚴重。究其原因，是在以往的教學中沒有很好地培養學生的物理觀念與應用的核心素養。以往在這局部內容的教學中，一般是教師首先給學生一個物理模型學生可能根本就不知道這個模型跟實際生活中的哪些運動相對應，也不知為何要建立這

4、樣的模型，接著由教師來分析這個模型的受力情況、運動情況。然后再運用各種物理規律，如牛頓運動定律、動量守恒定律、能量守恒定律進行推導得出結論。最后學生記住結論，再進行相似題型的訓練，到達掌握的目的。這樣的教學過程，學生完全沒有參與到知識的構建過程之中，因此，也無法在學生的頭腦形成正確的物理觀念。新的物理核心素養要求物質觀、運動觀、相互作用觀是在實際的物理情境中建立起來的。因此，教師需要對教學過程做新的調整。首先，教師和學生一起做一個簡單的實驗：在桌面上放張硬紙板，在紙板的下面墊幾只圓柱形的筆，在硬紙板上面放一個文具盒或者新華字典。記下白紙和文具盒相對桌面的位置及文具盒在紙板上面的位置，然后用力敲

5、擊文具盒，使文具盒在紙板上動起來。觀察文具盒、紙板的運動情況，比方，紙板、文具盒相對桌面的位移，文具盒相對紙板的位移以及分析文具盒和紙板之間的作用力。這樣學生在真實的情境中參與到了知識的形成過程，因此，就能非常準確的分析出物體之間的摩擦力摩擦力對學生來說是一個難點，能準確地找到他們的對地位移及相對位移。這樣的教學過程，很好地突破了教學的難點，真正地培養了學生的核心素養。二以實際情境為根底，構建模型，引導學生重構知識體系，培養學生科學探究的核心素養科學的探究是解決物理問題一切問題的有效手段。在現實生活中，問題是層出不窮的，尋找問題的解決方法并不容易。但學生只要掌握科學探究的方法，最終就能解決問題

6、。因此，科學探究方法是物理核心素養之一。正是基于這種考慮，現在的教學一改以前由教師總結規律，學生記憶結論，然后通過大量習題練習到達掌握的傳統教學模式。沒有模型的構建就沒有物理學，新的教學模式在前述實際情境的根底上，由學生來構建物理模型。我們在構建物理模型時，鑒于研究的可行性，不可能將所有的因素都考慮到。所以，在構建模型時要引導學生抓住問題的主要矛盾和關鍵點。如圖1所示：一個長木板放在光滑的水平面上，一物塊以V0的初速度滑上長木板。 圖1 由學生自己提出模型中可能隱含的物理問題：物塊和木板的受力是怎樣？它們是如何運動的，最終的運動狀態如何？它們的能量是如何轉化的等。學生自己設置、未知來解決提出的

7、問題。總結這類模型的解決方法和規律，在此根底上再讓學生解決實際的問題。如圖2所示，可以在教學過程中要求學生根據教師設置的題目，在將環境理想化的情況下，忽略地面的摩擦，構建物理模型。同時，教師在學生構建模型的過程中，引導性地向學生提出知識點，如物塊與小車之間存在哪些作用力，并指導學生針對各個作用力進行分析，然后教師在學生完成模型設計之后提出相應的問題。例如，物塊在車面上滑行的時間是多少，假設使物塊不從小車右端滑出，物塊上小車左端的速度v0應該不超過多少？通過物理模型的構建分析問題，讓學生掌握有關摩擦力的知識點。質量m1=0.3 kg的小車靜止在光滑的水平面上，車長L=1.5 m，現有質量m2=0

8、.2 kg可視為質點的物塊，以速度v0 =2 m/s的從左端水平向右滑，最后在車面某處與小車保持相對靜止。另外，物塊與車面間的動摩擦因數=0.5，取g=10 m/s2。求：物塊在車面上滑行的時間t為多少？假設使物塊不從小車右端滑出，物塊滑上小車左端的速度v0應該不超過多少？學生親身經歷從模型構建，到實際問題的解決，提高了他們抽象、概括的思維能力，培養了學生科學探究的思想，提高了學生的核心素養。圖2 不計地面摩擦的物理模型三打破原有思維結構，重組新的物理模型，培養學生思維與創新的核心素養培養學生的思維能力是每一門學科的教學目標，物理教學中對學生的抽象概括能力、邏輯推理能力、分析推理能力要求較高。

9、因此，物理教學過程中必須十分重視學生思維能力的培養。為了培養學生的創新能力，教師設計了以下教學。模型的拓展：與其他的模型組合。拓展一：前述例題，要求學生掌握摩擦力的知識點，為了能夠拓展學生的邏輯推理和分析能力，可將例題的車長設置為實際數值，且仍以v0的速度滑上小車，同時，向學生提出滑塊落地時與小車距離的思考問題。拓展二：為增加對知識的進一步理解及培養學生的創新思維能力，可對拓展一增加難度，將小車右端固定的一個豎直半圓形軌道半徑設為R，要求物塊不脫離軌道，要求學生思考R的取值范圍。拓展三：教學的實施：在這局部教學中，將學生分組，引導學生以組為單位，在上面例題的根底上，對題目進行改造，每一組改編一

10、個新的題型。這種模式應是一種不同于過往的大膽嘗試。在以往的教學中，題目往往是教師直接給學生的。學生只是被動的完成教師布置的任務，在完成的過程中，學生很難將題目與學過的模型對應起來，因此，解決起來就非常的困難，更難理解教師的出題意圖，很難做到舉一反三。新的教學模式由學生自己設置模型，一是能激發學生學習的興趣，增強學生學習的內驅力。二是營造一種自主的學習氣氛，突出學生的主體地位。同時，也增強學生的自信，敢于挑戰權威教師，敢于質疑。三是通過對模型的重組和習題的編制培養學生科學的思維和創新能力。四以小組合作為根本的教學組織形式，培養學生交流與協作及科學態度和責任的核心素養以往的教學中，教師復習課的主要

11、工作是對例題習題的講解，這往往占據課堂的絕大局部時間。這種教學方式的弊端非常明顯，一是無法滿足不同學生的學習要求，二是教師的講解缺乏針對性，三是學生學習的主觀能動性被削弱，四是沒有給學生提供相互交流展示自我的時機。現在的教學過程是在傳統教學的根底上，對每組改編的習題進行展示，本組組員對該題設計的思路和運用的模型進行解釋。其他組可以對該題的合理性和真實性進行評價。這樣做，一是培養合作精神。由于單憑個人的力量要成功改編一道習題是不容易的，那么學生在改編習題的過程中必須要加強與本組成員的合作。學生會在這種合作中體會到成功的喜悅，同時，表達了自己在團隊中的價值，合作交流就會成為一種習慣。二是在學生討論合作交流中培養學生的語言能力和溝通能力。三是在題目真實性和合理性的評價中培養學生相信真理，服從真理的科學品質。從而培養了學生的交流與協作及對科學的態度和責任的核心素養。三、結語借用福建師范大學教師教育學院院長、根底教育課程研究中心主任