1、遂寧市教育局立項課題小學語文課外閱讀實踐活動的探索與研究開題報告一、課題研究的意義(一)研究背景隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越意識到只盯住一本教科書的教學是封閉的教學，犧牲的是個性、創(chuàng)造和自學的能力，是對語文學習興趣的扼殺，于是人們越來越重視學生的課外閱讀。所謂課外閱讀，是相對于課內(nèi)，相對于教材、課文而言，就是學生利用學習教材以外的時間，去閱讀書報等并領會其內(nèi)容。它是學生自主地獲取大量信息的學習活動，近似于生活中的自然閱讀。它是為需要而閱讀，為獲取信息而閱讀，為實用而閱讀，為興趣而閱讀。它關注的是閱讀材料的內(nèi)容而不是其形式。它是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。綜觀

2、當前小學語文課外閱讀現(xiàn)狀，形勢不容樂觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問題：(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據(jù)學生課外閱讀的大部分時間。(2) 課外閱讀的時間較少：電視、電影、上網(wǎng)等多種活動方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，他們有了更多活動選擇，課外閱讀的時間變得越來越少。(3)閱讀消費較少：經(jīng)調(diào)查，小學生的諸多消費中，用于娛樂的消費遠遠高于購買書刊的費用。(4)學生獨立思考能力、閱讀能力正在退化，缺乏閱讀課外讀物的習慣。課程標準進一步明確強調(diào)了小學階段應完成145萬字的閱讀量，并且積極倡導“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，增加學生語言實踐的機會”。新課

3、程標準的頒布及新教材的改革，標志著我國語文教育進入一個新紀元。如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動，全面提高學生的語文素養(yǎng)，成為當前一個亟待研究的重大課題。(二)國內(nèi)外關于同類課題的研究綜述國內(nèi)外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。閱讀能力是一個人的基本素質(zhì)，同時閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。國內(nèi)外都很重視兒童閱讀教育和研究。美國前總統(tǒng)克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，超過50萬名孩子從1999會計年度中撥給的2億6千萬美元中受惠，美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業(yè)室工作。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個

4、“促進學生閱讀計劃”。臺灣從2000年8月到2003年8月在全島實施兒童閱讀計劃。華中師范大學教科院夏家發(fā)提出了“以學生為主體的課外閱讀指導”，廈門市教科所蘇文木等對“小學大語文課外閱讀活動模式”進行了思考與實踐，浙江教育學院汪潮等對“小學生課外閱讀現(xiàn)狀”進行了調(diào)查與思考，浙江嘉善王春霞對“小學生課外閱讀的指導”作過有益嘗試。這些都為本課題的研究提供了很大的參考價值與借鑒意義。全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）雖然明確小學階段應完成145萬字的閱讀量。但在實際教學實踐中，因為缺乏具體的、可以操作的有效措施，如讀物的選擇，實施的方法、時間、評價考查的方法等，因此很難將新課標中關于課外閱讀的要求

5、真正落到實處。而且隨著教改的深入，原先課內(nèi)閱讀教學的很多問題也暴露出來，不少教師通常把閱讀教育的目標簡單理解為讓學生讀懂課文，而不是學會讀書。在教學中習慣用支離破碎的繁瑣分析代替學生的閱讀實踐和閱讀體驗，當然就不能有效地激發(fā)學生對祖國語言文字的親近、熱愛之情，使很多學生缺乏語文學習的興趣。綜合以上的情況，“小學語文課外閱讀實踐活動的探索與研究”也就應運而生，“書潤童年為精神打底，為人生奠基”是我們本課題研究的核心理念。二、課題研究的目標、內(nèi)容（一）預期目標1、制定各年段的小學生課外閱讀的目標，并在此基礎上確定具體的推薦書目及推薦說明。2、構(gòu)建科學、規(guī)范、有效的小學語文閱讀指導課的活動模式。3、

6、尊重小學生獨立的人格和個性的自由發(fā)展，建立多樣化的閱讀情感交流模式。4、初步建立一個注重動態(tài)過程的小學生課外閱讀星級評估體系。5、全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)，促進我校辦學特色的形成。（二）研究內(nèi)容我們采取多層次、多側(cè)面的系統(tǒng)綜合研究，著重從教育學、心理學、社會學、家庭學等多學科、多角度對小學生課外閱讀進行全方位的研究，著力構(gòu)建指導小學生課外閱讀的具體操作模式，主要內(nèi)容包括以下幾個方面：1、小學生課外閱讀興趣的研究我們發(fā)現(xiàn)，專家和老師所推薦的好書學生未必喜歡，家長為學生購置的書籍常被束之高閣，原因何在？學生不喜歡！了解學生閱讀興趣何在是開展有效課外閱讀的前提條件；清楚如何提高小學生課外閱讀興趣是

7、開展高效課外閱讀的基礎。2、小學生課外閱讀內(nèi)容的研究（1）在了解小學生課外閱讀興趣的基礎上選擇閱讀內(nèi)容，列出必讀書和推薦書（2）學生生活在一個五彩繽紛的社會，學會選擇，是學習與生活的必備能力。教會學生選擇，是閱讀教學的重要方面。我們要教會學生選擇課外閱讀的內(nèi)容，給學習定向價值取向與個性發(fā)展方向，著重培養(yǎng)如下四個方面的能力。 辨別閱讀內(nèi)容的是非，培養(yǎng)學生自覺抵制虛偽丑惡的能力。 辨別閱讀內(nèi)容的優(yōu)劣，培養(yǎng)學生的審美能力。 選擇最適合自己的讀物，培養(yǎng)學生把握自己發(fā)展方向的能力。 選擇閱讀的重點，培養(yǎng)學生果斷篩選，提煉重點的能力。3、小學生課外閱讀途徑的研究閱讀能力是一個人學習各門課程，獲得終身發(fā)展的

8、最基本的學習能力。但據(jù)統(tǒng)計，中國孩子的閱讀量僅為歐美孩子的18，從學生發(fā)展的角度考慮，急需拓寬閱讀渠道，更新閱讀途徑，豐富閱讀方式，提高閱讀量。（1）擴大課外閱讀的陣地。 立足課堂向課外拓展。語文閱讀課上，在不增加師生負擔的前提下，補充與教材主題相一致的課外閱讀材料。 充分利用圖書館、教學網(wǎng)絡等資源，為學生課外閱讀提供廣闊天地。 增設班級圖書角，定期舉辦“換書節(jié)”，引導學生交換自己的課外讀物，在交流互動中進行閱讀分享，利用學生的圖書資源提高閱讀量。（2）豐富課外閱讀的方式。 學生自讀通過創(chuàng)設民主、平等、對話的閱讀氛圍，引領學生自悟、體驗，相互交流，指導并幫助學生積累、運用語言，形成良好的語感，

9、以糾正知識灌輸和理性分析式的語言閱讀教學的缺損。注重學習效果，養(yǎng)成不動筆墨不讀書、讀書聯(lián)系實際解決問題的習慣和能力。 師生共讀讓學生得法于課內(nèi)，得益于課外，需要教師采取多種措施。教師發(fā)揮引領作用，與學生共讀一本書，做一個忠實的讀者，與學生一起圍繞書中的問題展開交流探討，既交流閱讀的感受，又交流各人的讀書方法；教師引導學生撰寫讀書體會，一起分享閱讀的快樂；在閱讀中教師通過巧設懸念來激發(fā)學生對閱讀的興趣，講述書中精彩片段后嘎然而止，讓學生帶著疑惑主動走近閱讀；教師向?qū)W生推薦自己曾讀過的名著、經(jīng)典篇目在共讀中，教師與學生一起學習，一起感受，一起成長。 親子共讀要讓孩子養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，家庭的影

10、響舉足輕重，提倡親子閱讀，讓閱讀真正走近孩子，走近父母，并滲透到他們的心靈。（3）、豐富課外閱讀指導課的形式 上好課外閱讀導讀課，如文學導讀、名著導讀，同主題導讀等，為學生尋找閱讀的突破口與方向。 上好課外閱讀交流課，在質(zhì)疑解難中把學生的閱讀向縱深引進，提高閱讀的質(zhì)量。 上好課外閱讀分享課，引導學生將課外閱讀的成果在班內(nèi)展示，與同伴分享，相互借鑒、提高。 上好課外閱讀辯論課，針對學生在閱讀中的不同觀點、不同體驗組織辯論，一方面鼓勵學生在閱讀中獲得與眾不同的個性化體驗，另一方面使學生的分析能力與思維水平得到提高。4、小學生課外閱讀方法的研究教師應正確指導學生開展課外閱讀活動，使學生得法于課內(nèi)，得

11、益于課外，把通向語文知識寶庫的鑰匙交給學生，讓學生自己打開這扇知識的大門，走進書籍的海洋，體驗自學成功的樂趣。如何指導學生進行有效閱讀是課外閱讀中一個核心的問題。（1）、根據(jù)閱讀不同的讀物，指導學生靈活掌握“三讀法” 瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，以大致了解其主要內(nèi)容，或通過看標題、目錄、內(nèi)容提要、前言等，以求在有限的時間內(nèi)獲取更多有價值的信息。 探求性的速讀。有時讀書是為了達到某個特定的目的或完成某項任務，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等，這就要求“一目十行”。快速閱讀的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面，掌握快速閱讀的孩子每分

12、鐘能讀200多個字，未受訓練的每分鐘只能讀八九十字。速讀能求得新知識新信息成倍成倍增長，趕上時代發(fā)展的需要。 品味性的精讀。對名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細讀，體會立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像人吃東西那樣，經(jīng)過細嚼慢咽，才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。有的好文章要反復地讀幾遍，甚至熟讀成誦。（2）、根據(jù)閱讀的需要，幫助學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，即“不動筆墨不讀書” 圈點勾畫。即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，或愛，或憎，或疑，或思，如用“。”、“？”、“=”符號分別標示重點詞句、疑難困惑、偏差錯誤等。 作批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受。

13、可以品評遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談談對同一問題的不同見解或由此引發(fā)的聯(lián)想，還可以指評原文的紕漏等。 寫讀書筆記。可作摘抄、編提綱、寫體會。 制作卡片。為了便于記憶和積累，鼓勵學生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦。（3）、根據(jù)閱讀的目的，促使學生形成邊讀邊思考的閱讀意識。邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類方法的基礎和前提。通過概括內(nèi)容、復述原文、體會思想感情、理清文章條理等多種形式的專項訓練，引導學生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界。5、小學生課外閱讀情感的研究伴隨閱讀實踐活動的進行，

14、學生有著怎樣的情感體驗？對整個課外閱讀有著怎樣的情感傾向，也成為需要研究的內(nèi)容。有效地把握這一問題將讓閱讀成果得以共享，大大提高閱讀效率。6、小學生課外閱讀評價的研究閱讀評價是全面提高學生語文素養(yǎng)的重要舉措，但到底應該評什么，怎樣評，才能使閱讀評價為發(fā)展性閱讀服務，應該是我們需要著手研究的。（1）評閱讀興趣。主要從學生的閱讀態(tài)度與情感介入狀況著手評價，檢查學生課外閱讀的主觀能動性。（2）評閱讀積累。堅持“上不封頂下保底”的原則，規(guī)定每個年級課外閱讀的圖書文章篇目、堅持閱讀的報紙刊物，明確量化指標，考查學生是否完成規(guī)定的閱讀量。 定主題。低年級段以“感受童年的快樂”為主題；中年級段以“體驗童年的

15、成長”為主題；高年級段以“回味童年的生活”為主題。 定內(nèi)容。（3）評閱讀習慣。整合學生、教師、家長這三方面的共同力量，從以下幾個方面來評價學生是否養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。 是否每天進行課外閱讀。 是否在課外閱讀時動筆做筆記。 是否在課外閱讀中勤動腦、多思考、多探究。（4）評閱讀體驗與價值取向。從自讀筆記、交流發(fā)言、試題解答等方面著手評價學生在課外閱讀中的心理感受以及理解和把握能力。（5）閱讀評價在原則上要重過程、重激勵、多形式（自評、師評、互評等）、多展示（開展讀書交流會、各種閱讀競賽、布置閱讀展板、制作閱讀小報等豐富多彩的閱讀實踐活動）。三、課題研究的價值怎樣在新的課改背景下，充分開發(fā)和利用各

16、種閱讀課程資源，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，加強對學生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認為，本課題研究至少具有以下幾方面的重要價值：1、為孩子的“終身學習”打下基礎。在倡導“終身學習”的今天，培養(yǎng)學生獨立閱讀、獨立思考的習慣和能力，積極鼓勵學生在課外自主發(fā)現(xiàn)和學習新知識，為將來自學更多知識和技能打下堅實的基礎。2、促進學生健康成長。積極地閱讀課外健康讀物的學生，往往文化修養(yǎng)較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報紙也不翻一翻的學生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴重。3、全面培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。博覽群書的人，比孤陋寡聞

17、的人具有更強的適應能力和工作能力。孩子從小練就的綜合素質(zhì)必將對孩子的未來發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。4、提升學校文化品位。人文化的校園需要有人文化的教育環(huán)境，人文化的教育環(huán)境需要培育思想修養(yǎng)較高、文化底蘊濃厚的學生。四、課題研究的方法1、主要采用行動研究法，校內(nèi)不設對照班，全體學生作為研究對象。2、本實驗綜合采用調(diào)查法，比較分析法、文獻資料法、經(jīng)驗總結(jié)法,師生訪談、家長反饋等方法。既注重面向全體學生進行深入調(diào)查研究、比較分析，得出結(jié)論；又側(cè)重個案的研究，建立學生課外閱讀檔案，從外到內(nèi)，全面深入研究小學生的課外閱讀情況。在整個實驗工程中，教師將查閱大量資料，結(jié)合實踐撰寫大量的經(jīng)驗總結(jié)。五、課題研究的基礎

18、1、硬件優(yōu)勢條件：我校是由遂寧開發(fā)區(qū)投資興建的一所高標準、現(xiàn)代化的城市公辦學校。目前擁有兩個校區(qū)，占地200畝，學生11000多人，教職員工近400人。學校建有校園網(wǎng)絡系統(tǒng)、天象觀測館、多功能教室、語音教室、塑膠運動場、和兩個多媒體學術報告廳、現(xiàn)代遠程教育電子備課室，每個班級都是多媒體教室。在每個教室、辦公室都能上網(wǎng)查閱資料、利用網(wǎng)絡進行教學。絕大多數(shù)教師都配備了手提式電腦，可以從網(wǎng)上檢索，下載與本課題相關的信息。學校設有圖書館，藏書豐富，資料齊全，2006年被評為“四川省現(xiàn)代教育技術示范校”，硬件實力雄厚。2、軟件優(yōu)勢條件：我校教師均是通過資格審查、業(yè)績考核、面試、筆試、講課、答辯面向市內(nèi)外

19、招聘的優(yōu)秀教師，師資水平全市一流，在各級各類賽課活動中成績卓著，如參研教師研究能力突出。學校是遂寧市示范學校，四川省校風示范學校、中國外語教育實驗基地、全國新教育實驗學校、全國新奧賽作文訓練基地，研究底蘊深厚。學校辦學模式獨特，學前、小學、初中、高中教育四位一體，研究條件優(yōu)越。學校單獨設有教科室，具有一支業(yè)務精良、作風過硬、團結(jié)務實、拼搏創(chuàng)新的教科研隊伍，常規(guī)教研制度化、校本科研經(jīng)常化，教學反思規(guī)范化，每期將教師科研能力與業(yè)績納入考核。前期研究成果顯著，本課題研究是在我校營造書香氛圍，促進師生共同發(fā)展的研究的實踐基礎上的一次再深化、再提升、再總結(jié)。我校小學部語文組的不少老師在此方面已進行了有益

20、的實踐與探索，并已取得初步成效。但前期的研究還僅局限于個人化、單打性、分散型的現(xiàn)狀，為了更好地對我校閱讀實踐活動進行深化研究與反思總結(jié)，我們經(jīng)全體語文老師討論后確立了該課題為研究方向。3、潛在優(yōu)勢條件：學校生源越來越好，質(zhì)量越來越高，中考、高考已連續(xù)四屆獲市教育局評估一等獎。為本課題的可持續(xù)發(fā)展提供了可靠保障。本課題研究由校長親自主抓，由分管教育科研的副校長親自督導，由教科室具體策劃、組織、實施、考核，由各教研組、備課組具體承擔、開展，全校一盤棋，為本課題提供強大的體制與機制保障。課題研究活動經(jīng)費能得以保證，資料豐富，并將聘請市教科所的資深教研員擔任本課題的研究顧問，這對本課題研究的開展都提供

21、了有力的專業(yè)指導。4、本課題研究主要參考資料來源：主要參考文獻：1、小學語文教學概論原國家教委師范司大學專科小學教育專業(yè)教材編寫委員會（1995年）2、開創(chuàng)基礎教育改革與發(fā)展的新局面全國基礎教育工作會議文件匯編中華人民共和國教育部（2001年7月）3、中小學教育科研實踐指導顏陽主（2000年9月）4、小學教育科研概論錢大同（1994年）5、全日制九年義務教育語文課程標準6、全日制九年義務教育語文課程標準解讀北京大學出版社7、杜威教育名篇趙祥麟王承緒教育科學出版社（2006年7月）8、淺談閱讀教學中學生探究性學習的引導官榮智福建教育2002年第6期。9、農(nóng)村小學課外閱讀的拓展與指導策略研究夏全福

22、衢州市優(yōu)秀課題研究方案選編（2003年度）10、讓孩子讀出“自主”和“興趣”王麗語文教學通訊2004年第3期（小學刊）11、語文課程的新理念與閱讀教學的新策略郭根福中國小學語文教學論壇2004年第5期5、人力資源：本課題由校長和書記親自統(tǒng)籌，主研人員均是教學、科研骨干，人人處于教學第一線，研究水平高，實踐操作能力強，完全能夠勝任本課題研究。羅爽：學校校長，四川省優(yōu)秀教師，四川省優(yōu)秀班主任，遂寧市英語學會副理事長。中學英語一級教師。羅光友：學校黨總支書記，副校長，四川省骨干教師，遂寧市教育學會常務副理事長，中學政治高級教師。熊聲華：學校副校長，分管教育科研，遂寧市學科帶頭人，地方教材編委，中學語

23、文高級教師。漆兵：學校副校長，分管教學，遂寧市學科帶頭人，中學語文高級教師。袁勇：學校副校長，分管德育及體衛(wèi)藝術，賽課獲省一等獎。中學體育一級教師。吳章貴：校長助理，分管宣傳及校園文化建設。長于課外閱讀研究。中學一級教師。鄧正：黨政辦公室主任，四川省骨干教師。小學高級教師。廖小芳:小學部主任,遂寧市骨干教師,長于數(shù)學閱讀研究。小學高級教師。敬小鳳：小學部教科室副主任，遂寧市骨干教師，全國賽課二等獎，地方教材編委，長于閱讀教學研究。小學高級教師。鄧旭亮：小學部德育處副主任，遂寧市骨干教師，遂寧市優(yōu)秀教師，國家賽課二等獎，長于閱讀教學研究。小學高級教師。張小敏：小學部教務處副主任，四川省英語賽課二等獎，長于英語閱讀研究。小學高級教師。羅秀英：