1、論文發(fā)表專家一語文教學(xué)內(nèi)容論文：淺論語文教學(xué)內(nèi)容的生成問題當(dāng)前語文教學(xué)內(nèi)容的混亂是困擾專家、一線語文教師的主要問題之一。那么，首先應(yīng)明確語文教學(xué)內(nèi)容的概念。王榮生教授指出，“語文教學(xué)內(nèi)容是語文教學(xué)層面的概念，語文教學(xué)內(nèi)容既包括在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的重構(gòu)一一處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對(duì)課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實(shí)施中教師對(duì)課程內(nèi)容的創(chuàng)生。”1可見，語文教學(xué)內(nèi)容具有相對(duì)的穩(wěn)定性和變化性。穩(wěn)定性的一面，體現(xiàn)為語文教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)具有邏輯關(guān)系的信息系統(tǒng)，而這個(gè)信息系統(tǒng)必須為教學(xué)服務(wù)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，指向“實(shí)際上需要教什么”和“實(shí)際上最好用什么去教”的問題。

2、流動(dòng)性的一面，不妨打一個(gè)生動(dòng)形象的比喻，將語文教學(xué)內(nèi)容這個(gè)信息系統(tǒng)比作海綿，生活處處是語文，語文教學(xué)內(nèi)容這個(gè)信息系統(tǒng)就猶如海綿一樣，不斷地吸收外來的信息。接下來，關(guān)于語文教學(xué)內(nèi)容的生成。語文教學(xué)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)生成的，而非人為的靜態(tài)生成。這也就要求我們必須充分關(guān)注教學(xué)過程中的教師和學(xué)生。因?yàn)椤敖處熓钦Z文教學(xué)內(nèi)容的歷史生成者和理論生成者，學(xué)生是語文教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)生成者”2。然而，根據(jù)王榮生教授所做的“語文教師教學(xué)論文發(fā)表專家一內(nèi)容選擇的現(xiàn)狀調(diào)查及分析”3，我們可以看出一線語文教師在確定語文教學(xué)內(nèi)容時(shí)候存在著單一性、盲目性、任意性等問題。因此，關(guān)于如何確定語文教學(xué)內(nèi)容，如何有效地生成語文教學(xué)內(nèi)容是當(dāng)今學(xué)

3、界一直探討的問題。筆者則從普通中學(xué)與中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)對(duì)比中淺論語文教學(xué)內(nèi)容的生成問題。普通中學(xué)與中等職業(yè)學(xué)校的課程體系存在著很大的區(qū)別，然而語文作為一門基礎(chǔ)課程，不論是在普通教育中還是職業(yè)教育中都有開設(shè)。通過全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）4中的“教學(xué)目的”與中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱5中的“課程教學(xué)目標(biāo)”的對(duì)比，可以明顯地感覺到普通高級(jí)中學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)目標(biāo)取向，存有原則性的差異。普通高級(jí)中學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)取向，是學(xué)生個(gè)人終身的語文素養(yǎng)的形成以及發(fā)展；而中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)目標(biāo)取向，是學(xué)生職業(yè)生涯的科學(xué)文化素養(yǎng)的形成以及發(fā)展。一個(gè)關(guān)注的是人的層面，而另一個(gè)關(guān)注的是

4、工業(yè)時(shí)代的職業(yè)需求。兩種取向孰優(yōu)孰劣呢？其實(shí)，兩者并沒有優(yōu)劣之分。我們應(yīng)該關(guān)注的是這兩種取向運(yùn)用在何種情況下更為合適。普通高級(jí)中學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)取向體現(xiàn)了對(duì)人自身的論文發(fā)表專家一關(guān)注，但是人的層面和語文教學(xué)層面相距甚遠(yuǎn)，因此落實(shí)到我國的實(shí)踐教學(xué)中，常常會(huì)產(chǎn)生空泛的問題。語文素養(yǎng)如何切實(shí)地落實(shí)到個(gè)人身上？用什么標(biāo)尺去衡量個(gè)人的語文素養(yǎng)得到了發(fā)展？事實(shí)表明，在咼考的指揮棒下，語文素養(yǎng)落實(shí)到個(gè)人身上，變成了掌握了多少與考試相關(guān)的語文知識(shí)。試卷上的分?jǐn)?shù)成了衡量個(gè)人語文素養(yǎng)得到發(fā)展的標(biāo)尺。而語文教學(xué)內(nèi)容則變成了“實(shí)際上要教考試內(nèi)容”“實(shí)際上要用歷年高考真題去教”。最終語文教學(xué)內(nèi)容演變?yōu)檎Z文考試內(nèi)容，并且是和個(gè)人終身語文素養(yǎng)無關(guān)的考試內(nèi)容。反觀中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)目標(biāo)取向，不論在寬度還是長度上都比普通高級(jí)中學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)取向狹隘。然而正是這種特定性一一職業(yè)需求，落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)中，顯得更為具體清晰。同時(shí)，中等職業(yè)學(xué)校沒有考試的指揮棒，教師在備課的時(shí)候不是考慮考試的重點(diǎn)是什么，更多關(guān)注的是如何從文章中發(fā)掘職業(yè)需要的信息，也就是“用教材教”。而到了中等職業(yè)學(xué)校，則可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需要，有選擇性地拿來。“學(xué)生是語文教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)生成者”，然而普通中學(xué)的學(xué)