1、J中國黠斛網(wǎng)fwww.qikanwang.nel設(shè)語文情境，激創(chuàng)新之火摘要:在課堂上一位優(yōu)秀的教師不僅要有啟發(fā)性的有效發(fā)問，還要注重創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)問。在教材的重難點(diǎn)處提出有效的提問激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)他們?nèi)ヌ叫聦ひ虻呐d趣，而且有時(shí)根據(jù)教材的需要及時(shí)的補(bǔ)充知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。特別是在一些文章中可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引著學(xué)生去閱讀，讓他們?cè)陂喿x中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而激起學(xué)生的創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新求知欲學(xué)習(xí)興趣“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)就一問”，發(fā)問是動(dòng)腦的結(jié)果，是學(xué)生求知欲、好奇心的流露。這種求索性的心理傾向，有力的推動(dòng)學(xué)生不斷地帶著疑問去學(xué)習(xí)、去思考、去探究。因此，在課堂上

2、教師不僅要提出啟發(fā)性的有效發(fā)問，還要注重創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)問，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索,敢于發(fā)表不同意見，激起學(xué)生的創(chuàng)新之火。1設(shè)置疑問,激發(fā)興趣在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材的難點(diǎn)，提出疑點(diǎn),揭示矛盾,可以有效地誘發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而形成內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師的善于置疑，富有啟發(fā)的提問，會(huì)引起學(xué)生探新尋因的興趣，喚起學(xué)生的求知欲望。筆者在教曹劌論戰(zhàn)一文時(shí),設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：曹劌認(rèn)為“肉食者鄙”，文中的魯莊公是肉食者嗎？他是否目光短淺，未能遠(yuǎn)謀？下面圍繞這個(gè)問題展開討論。一石激起千層浪，學(xué)生被老師提的問題吸引住了，討論非常熱烈。在課堂上，只有為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了最佳的心理背景,才能使學(xué)生的智力得到充分的開發(fā)和培養(yǎng)。學(xué)起于思，

3、思源J中國黠斛網(wǎng)fwww.qikanwang.nel于疑。創(chuàng)新意識(shí)始于積極思維，始于疑問。古人曾這樣解釋學(xué)問：有學(xué)有問才構(gòu)成學(xué)問。質(zhì)疑是探求新知的開始和動(dòng)力，不斷發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。因此，我在教學(xué)過程中，十分重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑，發(fā)揮創(chuàng)新潛能，培育學(xué)生的質(zhì)疑能力。又如：小石潭記一文，我點(diǎn)撥學(xué)生，請(qǐng)對(duì)文章的課題質(zhì)疑，學(xué)生各抒己見。有的學(xué)生對(duì)文題中的“石”發(fā)問，文中哪些景象與“石”有關(guān)？文題中的“小”有何深意？另外還有許多學(xué)生提出了不同的看法。經(jīng)過反復(fù)討論得出因?yàn)槭鞘叮~兒才無處藏身；因?yàn)槭切√叮~兒們才無處可逃。魚兒們這種被困境

4、遇，難道能不讓正在山水之間游玩的被貶的作者聯(lián)想起什么？經(jīng)過質(zhì)疑學(xué)生不僅理解了文章的主旨，還對(duì)了解作者的寫作背景及深化主題起到了意想不到的效果。又如：斑羚飛渡一課中，提出這樣一個(gè)問題，上一輩人野蠻兇殘地追獵動(dòng)物，卻要我們下一代來學(xué)習(xí)動(dòng)物被逼時(shí)所表現(xiàn)出的精神，是否有點(diǎn)荒唐？學(xué)生經(jīng)過互相發(fā)問得出：這篇文章表現(xiàn)的正是人類對(duì)自身行為的反思，傷心崖上那慘烈的一幕提醒人類不要做自然的侵略者。其實(shí)這堂課的教學(xué)目的就是喚醒學(xué)生的憐憫之心，激活他們的同情之心，升華學(xué)生的友愛之心，滋養(yǎng)他們的善良之心。教學(xué)目標(biāo)輕松的就達(dá)到了。總之，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑至關(guān)重要，要讓學(xué)生在閱讀中多思、善思、深思,做到學(xué)中問，問中學(xué)。2補(bǔ)充知識(shí)

5、，引導(dǎo)學(xué)習(xí)亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始”。有了疑問和驚奇J中國黠斛網(wǎng)fwww.qikanwang.nel學(xué)生的思維才會(huì)活躍起來，而引導(dǎo)是學(xué)習(xí)的助推器，具有了引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的巨大力量為了激起學(xué)生的創(chuàng)新能力，我有意的給學(xué)生補(bǔ)充一些資料，引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)。如教陋室銘一文我補(bǔ)充了陋室銘的背景資料。教清平樂村居補(bǔ)充了“看剝”還是“臥剝”的資料等。這些課外知識(shí)無疑是對(duì)課內(nèi)知識(shí)的補(bǔ)充，開闊了學(xué)生的視野，引導(dǎo)著學(xué)生去深入學(xué)習(xí)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，主要是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地思考問題，以求得多種設(shè)想、方案和結(jié)論。比如：在教學(xué)水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有一課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生思考，在當(dāng)時(shí)的情況下，作者為什么要問天？要問月？大部分的學(xué)生能說出月在中國具有特殊意義，作者借月來抒發(fā)相思之情，對(duì)月懷人,從而揭示了本詩的主題。但是學(xué)生卻不能準(zhǔn)確把握作者問天的原因。于是我給學(xué)生推薦了當(dāng)代作家周國平寫的一篇探討哲學(xué)起源的散文哲學(xué)開始于仰望天穹的片段：“地上滄桑變遷，人類世代更替，蒼天卻千古如斯，始終默默無言覆蓋著人類的生存空間，襯托出人類的有限和生命的短促。”學(xué)生們頓悟，他之所以問天，就是想以天的亙古不變，反襯人世的興衰代謝。“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。”既然如此,何必看重塵世間的浮華虛名，在乎俗人的飛短流長？對(duì)人生有了哲理的認(rèn)識(shí),蘇軾的心胸