1、西郊中心校東校區初中物理課外活動計劃2010-2011年度一、在原有的知識基礎上，根據小組成員的個人意愿，對興趣組的架構進行適當的調整，使興趣組的活動更能體現“興趣”、“志愿”的原則，并使有物理方面潛質的同學有機會加入到活動中來。二、活動內容包含以下幾個方面：1以探究為主題，展開如：電動機、發電機等磁現象、材料、能量、物質的狀態循環、內能和熱機、電路的各種參量、電路的各種規律等在生活、生產、科研的應用的研究，各種外部條件對物理現象的影響的研究。2有針對性地對所學知識進行拓展加深，為今后地高一級地學習和迎接全國物理競賽作好準備。3 展小制作、小實驗等活動，讓學生體驗科學探究的方法，學習科學探究的

2、方法，感受科學研究的樂趣。三、活動安排興趣小組定期進行活動，由一位輔導老師帶領進行活動，本組三位老師輪流值班，按活動安排的項目進行各種豐富多彩的課外活動。活動方案周次活動內容活動目標1、2調查用水狀況設計節水方案培養學生搜集數據的能力和節約意識3、4動手制排 “簫作”培養學生學習物理興趣5、6下水管的“水封”有什么作用？培養分析觀察和想象能力7、8冰能使水沸騰嗎？動態思維的培養9、10水滴落在沸油中會怎樣？培養分析能力、進一步培養物理興趣11、12雨是怎樣形成的？進一步培養物理興趣13、14為什么肉湯涼的比水慢？動態思維的培養15、16電冰箱的原理了解電冰箱大致的工作原理17、18自制教具（學

3、生分組）培養學生動手能力、操作能力 想象能力活動總結探究實驗是物理教學的生命，部分教師過分依賴于課堂演示實驗，而把學生分組探究實驗放到可有可無或次要的地位，這是十分錯誤的思想認識，決不符合現行的素質教育。新課程的理念中明確指出，物理學不是僅僅簡單地向我們揭穿迷底，而是將引導我們像科學家那樣去研究、探索這些物理現象。 物理是一門以實驗為基礎的自然科學，人們的許多物理知識是通過實驗得來的，學生分組探究實驗是由教師有目的、有計劃、有組織地通過學生活動形式,開展以學生為主體,以實踐性、自主性、創造性為主要特征的課。它對培養學生的科學意識、技術意識、社會意識，對發展學生的個性特長，培養動手能力、綜合能力

4、、創造能力都是較為有利的。因此，無論什么時候，必須仍把學生分組實驗作為物理教學中的不可或缺的一個關鍵環節。 二十一世紀的教育，毋庸置疑是走向素質教育的，要面向全體學生，重視個體素質，培養創造型的人才。有關報紙已明確表明，學生動手能力的考察將列入中招考評，這不得不使我們重新認識學生分組探究實驗。 學生分組探究實驗可以引起學生強烈的學習欲望，促使學生主動學習，是培養學生具有主動地探索精神和獨創能力的重要途徑。在傳授知識與培養學生學習方法的關系上，應以培養良好的學習方法為主，而學生分組探究實驗就是這樣一種重要的教學形式。 學生分組探究實驗，是實現學生在學習中的主體地位的要求。學生的學習是在教師指導下

5、的認識過程，認識過程的主題是學生，學生只有通過主動的學習才有可能獲得知識、發展能力、提高素質。學生分組探究實驗可以充分調動學生的主動性和積極性，使每一個學生都有獲得成功的機會和喜悅，從而增強自信，還能培養學生觀察和實驗的能力以及科學的實事求是的態度。 根據這些認識，結合我在教學過程中的成功經驗，我認為作為物理教師，必須重視教學中的學生分組探究實驗。 學生分組探究實驗是學生獲得了知識、技能、智力的和諧發展，使學生把學到的課本知識應用到實踐中，從而豐富了學生的知識體系，促進了學生智力的發展與提高。在教學過程中，應充分利用學校的空間和器材，多組織、組織好學生的分組探究實驗，把學生分組實驗作為教學過程

6、中的重要環節。 學生分組探究實驗，作為一種教學手段，就是把學生分為若干小組，每組人數根據實驗的復雜程度而定，一般2到5人為宜，各組作為一個整體，獨立完成實驗題目，小組中的每一個成員都親身體驗探究的過程，這對學生心理、智力的發展，都有著巨大的推進作用。 學生分組探究實驗，符合初中學生心理發展的特點。教學的成敗與學生新的特點，有著密不可分的關系。教學活動的心理特點，使教學活動成功與否的關鍵因素。學生分組探究實驗就是要求學生根據自己的問題、自己的猜想，自己準備實驗器材，自己設計實驗方案，自己完成實驗過程，教師僅僅起到指導作用，不過多“干涉”學生，這完全符合中學生的心理特征，有利于增強學生的能力，從而

7、激發學生的主動性和獨創性。另外，還可以在探究的過程中，促進學生取長補短，增強自信，樹立信心。并能從中學會團結就是力量，增強學生的合作意識。 學生分組探究實驗符合辯證唯物主義原理。辯證唯物主義認為：理性認識依賴于感性認識，而感性認識有待于發展到理性認識。學生分組探究實驗就是讓學生參加到實踐中，從而獲得對事物的感性認識。然后去認識和理解物理概念和規律，再在教師指導下，達到對事物的理性認識，從而提高學生學習物理的能力。 學生分組探究實驗，符合時代以及學生全面發展的要求。學生知識、技能、智力的全面和諧發展，是時代對人才的基本要求，這就要求我們在傳授知識的同時更要重視學習方法的傳授。學生分組探究實驗，使

8、學生在學習的過程中有所創新，有利于學習方法的培養，有利于學習的主動精神和創新意識的培養，這就滿足了時代的要求和學生全面發展的要求。 依據上述理論基礎，學生分組探究實驗的必要性是顯而易見的。但在實際教學中，部分教師認為學生分組探究實驗，會造成器材的損壞、丟失，課堂秩序混亂，并且學生不一定能得出正確的結論等為理由，而不組織學生分組探究實驗，這種想法顯然是不正確的。 那么，學生分組探究實驗時，根據我的教學經驗，我認為成敗的關鍵在于正確把握以下原則： 1、始終把學生的實驗探究活動放在首位，以學生為主體。 2、充分發揮教師的主導作用。 3、各小組推舉或指定一個組長，作為聯系教師與學生的橋梁，組長的責任心

9、要強。 4、鼓勵學生進行設計性和探索性的實驗，不拘泥于當節課的要求，導致學生興趣的轉移。 5、對于一些要求程度高的實驗，如：天平的使用、密度的測量等，以及一些危險性教的實驗，如：水的沸騰、家庭電路的基本組成等，教師一等要加強指導和管理。 6、實驗后的評估和交流以及總結要及時。 只要把握了以上原則，學生分組實驗的操作性是很強的，一定會收到良好的效果。 學生分組探究實驗大致分為這幾個環節：提出問題，猜想與假設，實驗探究活動過程，數據整理，結論，評估與交流。這幾個環節相互聯系，一脈相承，成為一個不可分割的整體。 對于學生分組實驗，我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步

10、驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在即定目標的過程中，有全局觀點和善于妥協，在不同情況下善于應變，培養學生的應變能力，使學生分析抽象概括綜合表達能力都得到訓練和發展。 下面以一個實例來談一下我對學生分組探究實驗的感受。 用刻度尺測長度，使學生再熟悉不過的了，但在實驗前，我故意賣關子，說：“今天的測量可與平時得不一樣呀！實驗結束后，每個小組都要說出與平時的測量有何不同哦！”結果一下子提高了學生的興趣。課前我要求學生預習，并自己準備被測量的器材，上課時，同學們都準備好了，五花八門什么都有（當然要在我要求的范圍內），銅絲不同規格的就好幾種、不同規格的硬幣等。 以小組為單位開始實驗，同學們的態度十分認真，積極性很高，這要靠教師根據不同學生的特點，不失時機地進行表揚和鼓勵。在測量過程中，有學生會產生疑問，比如，“為什么這樣測量就是細銅絲的直徑呢？”“硬幣的直徑在哪兒？”我會鼓勵他們多討論。經過激烈的討論，成功的喜悅溢于言表。我又提出這樣幾個問題：怎樣測錐體的高度？操場一周的長度吶？進一步培養