1、幼兒園小班區角觀察記錄【精品篇】幼兒園小班區角觀察記錄【篇一】觀察對象：楊xx年齡： 3 歲 8 個月性別：女所在區角：建構區觀察人：張xx目標：今天 xx 選擇了建構區，她選取了一些雪花片積木開始拼搭。她找到形狀一樣的雪花片整整齊齊的擺成一橫排，大概擺了十來個，突然就小手一揮搓開了，我頓時不解，正想要問問她為什么要突然毀掉呢？這時候，我看到她拿起手邊的雪花片一個一個摞起來，一邊摞嘴里又輕輕的說些什么, 我仔細聽，原來xx 在數數1,2,3 大概是因為只能數到數字三，所以在一直的重復。數完最后一組數字，只剩下兩個雪花片了，她突然扭過頭看著我，大眼睛忽閃忽閃的看著我，沒有說話，好像是告訴我沒有了

2、。我輕輕地問， “你搭的這個高高的是什么呀？” “樓梯。 ” 我有些困惑，樓梯怎么會是直直的呢？帶著疑問“那你能告訴我為什么數著1234 呢？” 她小聲地告訴我： “我每次回家的時候， 媽媽拉著我的手，我就會在上樓梯的時候數著123。 ”這時候突然明白，孩子的世界是如此簡單，樓梯在她的認知里就是高高的，是可以回家的路。她眼睛直勾勾的看著搭好的樓梯，手里拿著一塊雪花片靜靜的坐著，若有所思的樣子，大概五秒鐘之后，不動聲響的開始搭起來，左邊一片右邊一片，有橫著，有豎著的，腦袋一會兒歪到左邊看看，一會兒扭過右邊看看，看她搭的津津有味，我輕輕的問： “你要搭的是什么呢？”她小心翼翼的回答我 : “我拼的

3、是摩托車。 ”這時候有個小朋友從她面前拿走了兩個雪花片，她就抬頭看了一眼，接著搭自己的摩托車。那種感覺就像是從最初的無意識擺弄到有計劃地實現自己的意愿這樣一個發展過程， “這個摩托車看起來好酷。那你能和我分享一下這是摩托車的哪個部位嗎？”她的小手輕輕地指著“這個是媽媽可以做的地方，這個是車的輪子。 ” “那現在有媽媽可以坐的地方了，你要坐在哪里呢？” “每次媽媽騎車的時候我都是站在這里的， ”小手指這腳踏板的位置說。“原來是這個樣子的，那現在天氣越來越冷了，媽媽早上送你來上學的的時候騎車會不會冷呢？”她點了點頭，我們一起想個辦法吧，怎樣才能暖和一些呢？“我媽媽摩托車上現在就有可以暖和一些的東西

4、?！?接著就開始拿著雪花片在摩托車車頭的部位加上幾片雪花片。 “前面大大鼓鼓的是什么呢？” “媽媽送我上學的時候回用這個擋著我，我可以在這里面抱著媽媽，這樣我就不冷了，媽媽也不冷了。 ”游戲時間到，要開始收拾玩具了，她并不舍得把拼搭好的摩托車拆開放回去，一片一片速度很慢，輕輕地去掉放框子里。整個活動區時間她都獨自一人玩耍，沒有和其他小朋友交流。一開始幼兒顯得較盲目，沒有目的的操作和擺弄這些積木，行為較零散。游戲中的合作行為欠缺，幼兒在進行本次活動中沒有與任何同伴交流，幼兒只能搭建各自的單體作品，缺乏與同伴交流的經驗，但如何搭建、建成什么樣子，則取決于每個幼兒的已有經驗和內在構思。幼兒憑借對摩托

5、車的認知，根據已有經驗發揮想象搭建摩托車。幼兒建構游戲的建構水平可借助于作品分析來判斷。圍繞一個主題并保持關聯性。評價：根據 3-6 歲兒童學習與發展指南中的精神，根據小班幼兒的年齡特點，提高教師對幼兒游戲的觀察解讀能力，從尊重幼兒游戲的天性出發，結合通過本次的區域活動觀察，我發現小班孩子在活動中的狀態體現出他們在建構的經驗上是很缺乏的, 部分幼兒并不了解這些積木該如何的組合、拼搭 , 只是根據自己的已有經驗在玩。雖然他們想象好了自己的想拼的是什么樣子的, 心中想的是怎么搭的，但同伴之間沒有交流、沒有合作, 整個區域的環境創設對孩子拼搭的啟發也不多。幼兒完全在根據自己的已有經驗在嘗試建構，沒有

6、主動性，缺乏規則意識。建議：建議教師在每次組織區域活動前先了解幼兒的搭建情況，教師可以根據幼兒在這一搭建中遇到問題給予建議，引導幼兒合作交流。游戲后，鼓勵幼兒大膽說說自己今天搭了什么，是怎么搭的？通過介紹交流讓其他幼兒對此也有更多了解，同時，教師再給予梳理、小結，這會讓幼兒在接下來的搭建中減少盲目性，同時要展示幼兒的作品，一方面增加孩子的興趣和自信心，另一方面促進孩子有意識地學習，同時也給予了孩子語言表達的機會，提高規則意識和自主性。幼兒園小班區角觀察記錄【篇二】場景一：中午吃面。緣的桌上灑出了幾根， “老師，是恬的弄清的 ! ”緣和恬坐在一組，中間隔了一位瑾。 “怎么回事?”兩人嘟著嘴， 滿

7、臉的氣憤，互不相讓，決沒有道謙的想法。了解后得知：緣說讓欣不要與恬好，恬氣急之下去動緣的調羹，幾根面就這樣掉了出來。場景二：吃完午飯，大家把小椅子搬到兩邊，他們喜歡和朋友放一起，各自的小群體。緣先吃完，放在了魚缸旁觀察著魚兒。恬吃完后把椅子搬到了緣的附近，然后對她說： “我不是來和你坐一起的，我是來跟你說對不起的! ”緣看著恬，不說話，但接受了她的道歉，把自己的椅子挪了一下，接著恬把椅子放在附近，兩人一起看起了魚兒。反思：從矛盾的出現到矛盾的消失，只是孩子的一小段生活片段。我想把它記錄下來，因為從這一瞬間看到了孩子的成長片段，他們的真實想法。這從案例上看，這個矛盾的起源是孩子間的一句話，僅僅是

8、一句話怎能讓一個孩子如此氣憤?這要說到孩子之間的關系。成人有成人的群體，孩子也同樣有自己群體，也就是他們的朋友。于是坐在一組的孩子就成為一個小小的群體。上課時，他們相互討論 ; 做游戲時，他們互分角色; 空余時開始聊天、說熱鬧。雖說，大家都是好朋友，我也常常會把這話掛嘴邊，但孩子的好朋友還是有一定界線的。恬想嬴得朋友的愛，欣就坐在恬的旁邊，要是 真不和自己好了，那多沒趣。為此她為緣的話而生氣，停不了緣 的嘴，只能另想辦法對付，于是場景一的畫面就出現了。這個案例給我的啟發是：孩子之間能自己解決矛盾。我們通 常的做法是，幫助分清是非然后讓他們相互道謙，孩子是口服心 不服，師以為這樣就結束了。其實不

9、然。恬的道歉是自發，她想 與緣在一起，也知道剛才的做法不太好會影響她們的關系，于是 很自然的道謙，之后兩人又成了密友。原來，孩子的矛盾里也有 學問。幼兒園小班區角觀察記錄【篇三】一、觀察實錄今天區域游戲，天天、晨晨和雯雯選擇了包糖果。大家打開 糖果盒子，每人拿了一張“糖果紙”和一顆“糖果”開始包起來。 天天把糖果放在糖果紙上，卷了幾次都沒有卷好，他抬頭看了看 旁邊的小朋友，繼續卷起了糖果紙。突然天天發現糖果紙卷壞了 一些，向老師問道：“老師我這里卷壞了一些，怎么辦呀？ ”老師 說：“你覺得應該怎么辦呢？ ”天天說：“換一張?！比缓蟀丫韷牡?糖果紙連著糖果放在了旁邊。卷了一會兒，晨晨發現糖果紙快

10、沒 有了，就拿出了糖果紙的材料和剪刀，開始裁剪糖果紙。這時天 天又包壞了一張糖果紙，放在了桌子上?？匆姵砍吭诩籼枪垼?就和她一起剪了起來。剪到一半，天天說：“我不剪了?！崩^續拿 起盒子里最后幾張糖果紙開始包起來。這次包好了一顆糖果，天天把糖果放進了糖果盒子里。沒一會兒，糖果紙用完了，晨晨把之前剪好的一張糖果紙給了雯雯，天天沒有了。晨晨看了看，拿起剪刀開始裁剪糖果紙。天天站起來對雯雯說： “沒有糖果紙了，我們要等一下。 ”說完便坐下來等晨晨剪糖果紙。二、分析與思考1、游戲材料：糖果紙所用的材料是彩色皺紋紙，顏色很鮮艷容易定型，但是不牢固很容易撕破。所以幼兒在操作的時候，經常會出現卷壞糖果紙的現

11、象，在一定程度上影響了操作的持續性。2、游戲環境：包糖果這個活動，可以投放在益智區，也可以投放在美工區。本次投放在生活區，有針對性的鍛煉幼兒 “卷”“ 包”的基本生活技能，發展小肌肉，提高手指的靈活性。生活區提供了包糖果的材料，幼兒可以根據自己的需求對這些材料進行加工。3、幼兒發展：（ 1） 小班幼兒由于小肌肉發展不夠完善，動手操作能力較低。所以小男孩“天天”卷了好幾次都沒有成功，還出現了卷破糖果紙的現象。拿剪刀也不是很熟練，以至于出現剪了一半放棄不剪的現象。（2）小班幼兒愛模仿，當天天看見晨晨剪紙的時候，就也跟著一起剪紙。（3）最后糖果紙用完了，天天選擇等待其他同伴剪好的糖果紙。 遇到困難的時候，天天并沒有積極開動腦筋尋找解決的辦法，而是依賴他人的成果。三、策略1、教師可以改進游戲材料，選擇結實一點的紙作為糖果紙，