1、泰州市“十二五”規(guī)劃2013年度立項課題小學習作教學中激發(fā)需要動機的實踐研究開題報告主持人：洪正兵一、研究背景劉勰在文心雕龍知音中說：？夫綴文者，情動而辭發(fā)；觀文者，披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。？作家的創(chuàng)作，總是由內而外，即先有客觀現(xiàn)實的感發(fā)而產(chǎn)生的內在情感。這種情感，通過辭章表達出來，正所謂？情到深處文自成？。我國著名教育家葉圣陶先生也對寫作教學提出過兩條重要準則：？一使需之切？，？二使樂其業(yè)？。在當前新課程改革的發(fā)展形勢下，？以人為本？以生為本？的教育教學理念漸入人心，教學應該因學生的學而教，教師的教應該為學生的學而服務，在這樣的理念驅使下積極改進教學，已成了許多有識之士的自覺追求。我

2、們的一切教學活動都離不開學生學習的需要，我們的教學也應該圍繞學生學習的需要而展開。然而，在作文教學這塊最能體現(xiàn)學生自主學習的陣地上，仍然充斥著太多的主觀意識，教師們往往居高臨下地講授著各種各樣的主題、中心、寫作技法等寫作知識，以？方法論？為中心，卻極少顧及到寫作這種活動的內驅源于作者內心的表達需求。我們的作文教學活動的設計與開展很少從學生的表達需求與動機出發(fā)，同時也缺乏科學系統(tǒng)的作文教學理論研究。經(jīng)過多年的磨練與發(fā)展，姜堰區(qū)羅塘小學已逐步形成了獨具特色的以？樂？為主題的校園文化，？文樂相融，樂在其中？已成為學校的辦學理念，學生樂學，教師樂教也已形成濃厚的課堂教學氛圍。而需要動機的激發(fā)也正是引導

3、學生樂學、樂思、樂寫的前提和保證，在這樣的背景之下，學校確定了此課題。二、課題的核心概念及其界定本課題的核心概念是？需要動機？：1 .需要動機：需要是個體在生活中感到某種缺憾而力求獲得滿足的一種內心狀態(tài)，它是機體自身或外部條件的要求在腦中的反映；動機是激勵人去行動、以達到一定目的的內在原因；一個人的需要決定著一個人的行為動機，它驅動和誘發(fā)人們從事某種行為，規(guī)定行為的方向，需要和動機有著非常密切的聯(lián)系。因此，這里所說的？需要動機？，就是指運用教育心理學中有關動機需要的原理，設法讓學生回歸生活，激發(fā)起學生內心的情感波動，使學生產(chǎn)生強烈的表達需要和欲望，以提高習作教學效果。需要動機的產(chǎn)生主要有兩種情

4、況，一是教師激發(fā)學生產(chǎn)生寫作的需要動機；二是學生自發(fā)的、自覺的、自在的需要動機。2 .小學習作教學中激發(fā)需要動機的實踐研究：就是針對目前的習作指導課的教學中所存在的注重習作方法的指導而忽視學生內心需求、情感的體驗及與生活的聯(lián)系所導致的學生習作乏味、機械、虛假、俗套等弊端，圍繞新課標所提出的？樂于表達，增強習作的自信心？的要求，在習作教學中探究如何？以生為本？，喚醒并激發(fā)學生習作的需要動機，誘發(fā)其內心的情感波動，產(chǎn)生強烈的表達需要，使其樂于自主表達，以提高習作教學效果，進而共享習作的快樂，由？怕寫？、？要我寫？變?yōu)?？樂寫？、？我要寫？。同時也為學生的終身學習與發(fā)展奠基，更好地推進學校素質教育的全

5、面發(fā)展。三、國內外同一研究領域現(xiàn)狀與研究的價值在這一研究領域，古今中外已有不少名人大家的著作與論述，劉勰在文心雕龍知音中說：？夫綴文者，情動而辭發(fā)；觀文者，披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。？作家的創(chuàng)作，總是由內而外，即先有客觀現(xiàn)實的感發(fā)而產(chǎn)生的內在情感。這種情感，通過辭章表達出來，正所謂？情到深處文自成？。我國著名教育家葉圣陶先生也對寫作教學提出過兩條重要準則：？一使需之切？二使樂其業(yè)？。臺州學院鄭友霄教授曾說過？作文因需要而精彩？。確實，真正的需要，是寫作的內在動因。鄭友霄教授在寫作因需要而精彩（中學語文2009年第11期）一文中說到，人的需要是多方面的，而且它是因人因時因地而異。所以，從理

6、論上講，自由寫作更符合人的天性需要。同時，自由寫作應該是寫作時間自由，寫作內容自由，寫作方式自由。只有這些都自由了，學生的寫作才是因需要而寫的。而正因為因表達需要而寫，所以，他的寫作才因有表達需要而有興趣，因有興趣而形成內驅力，因有內驅力而能得到可持續(xù)發(fā)展。有獻身于寫作教學的？十字軍戰(zhàn)士？之稱的唐納德格雷夫斯（美國新罕布什爾大學教育學教授，專門從事中小學寫作教學的研究）在寫作教學上有句名言：？是一種通過活動、興趣和榜樣而自然進行學習的方法，這種方法比那種通過乏味、討厭的練習而進行的所謂直接技能教學要強得多。？江蘇省特級教師王棟生有意識地在作文教學中進行一些？離經(jīng)叛道？的嘗試，拋棄讓人厭倦的、例

7、行公事式的作文模式，給學生以自由的天地，盡可能地讓他們自由寫作，充分調動學生的寫作興趣，重視培養(yǎng)他們的才思與寫作激情。著名哲學家馬斯洛的需要理論認為，一個正常的人，他是有各種需要的。根據(jù)這個理論，我們覺得學生的寫作表達需要是隸屬于他們成長型需求的一部分。我們如何基于他們成長生活中的種種需要，激發(fā)出他們寫作表達的需要，這應該成為寫作教學中？生本教育？的一個有意義的探索方向。這些古今教育名人的著作或論述為我們提供了強有力的理論支撐，但這卻更多的是停留于理論層面，如何在實踐中激發(fā)學生習作的需要動機，對于這一問題，能為我們提供有效答案的卻不多。現(xiàn)在，在作文教學這塊最能體現(xiàn)學生自主學習的陣地上，仍然充斥

8、著太多的主觀意識，教師們往往居高臨下地講授著各種各樣的主題、中心、寫作技法等寫作知識，以？方法論？為中心，卻極少顧及到寫作這種活動的內驅源于作者內心的表達需求。我們的作文教學活動的設計與開展很少從學生的表達需求與動機出發(fā)，同時也缺乏科學系統(tǒng)的作文教學理論研究，因此，開展這一課題的研究，探究如何突出學生的主體地位，？以生為本？，改變現(xiàn)在學生遠離生活的實際與內心表達的需要，從？怕寫？、？厭寫？到？樂寫？、？愛寫？，想用寫作來表達自己內心的迫切需要就顯得尤為重要了。四、研究的目標、內容與重點本課題研究的總體目標：關注學生的主體地位，以生為本，激發(fā)學生內在表達的需要動機，引導學生樂于書面表達，增強習作

9、的自信心，享受習作的快樂，讓學生樂寫、愛寫，為學生的終身發(fā)展奠基。本課題研究的具體內容：1 .當前小學習作教學唯？方法論？的現(xiàn)狀分析及對策；2 .探尋當前小學生樂于表達的內容與方式；3 .探究如何激發(fā)學生習作需要動機的有效途徑的實踐性研究；4 .?方法論？與?需要動機？有機融合的實踐性研究。研究的重點：探究如何突出學生的主體地位，？以生為本？，改變現(xiàn)在學生遠離生活的實際與內心表達的需要，從？怕寫？、？厭寫？到？樂寫？、？愛寫？，想用寫作來表達自己內心的迫切需要。五、研究的思路、過程與方法課題研究的思路：1 .更新習作教學的觀念，轉變課堂視角，尊重學生的主體地位，以激發(fā)學生內在表達的需要動機，引

10、導學生樂于書面表達，增強習作的自信心為習作教學的主要目標，充分調動學生習作的興趣與表達的欲望，讓學生享受習作的快樂。2 .關注生本，把習作的主動權還給學生，？為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛？，讓學生由？怕寫？轉變?yōu)椋繕穼?？，由過去的？無米之炊?轉變?yōu)楝F(xiàn)在的？有感而談？，由習作中的？空話、套話？到現(xiàn)在的？真話、實話？，并最終為學生的終身發(fā)展奠定基礎。課題研究的方法：本課題在具體實施過程中主要采用行動研究法，通過對相關理論進行課堂教學實踐性研究，通過反思、驗證、探索出更有效的成果，加以推廣。在實驗中還要用到的輔助研究方法有：1 .調查法。在研究前、中、后期采用問卷、談

11、話、競賽等方法進行調查，為研究提供科學依據(jù)；2 .文獻資料法。廣泛搜集和查閱文獻資料，吸收他人的寶貴經(jīng)驗和研究成果。通過整理、篩選，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對教育學、心理學中有關需要動機方面的理論進行研究、挖掘、提煉，為我所用，使本課題的研究與實踐有更高的起點；3 .經(jīng)驗總結法。對在實踐研究中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行分析，確定具有普遍意義和推廣價值的方法；4 .案例研究法。通過課堂教學實踐探索與研究，不斷總結在？以生為本？，激發(fā)學生習作需要動機方面的有效途徑的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的舉措，以利于進一步的推廣應用。課題研究的主要過程：本課題計劃分四

12、個階段進行，研究周期為兩年。第一階段：課題準備階段（2013年10月-2013年12月）1 .成立課題研究小組；2 .召開課題籌備會，對課題組成員進行前期培訓，做好思想動員工作；3 .充分利用網(wǎng)絡等媒介，收集相關資料，分析本校習作教學現(xiàn)狀，進行可行性分析，撰寫立項申請，進行課題中報。第二階段：課題起始階段（2014年1月-2014年6月）1 .組織課題組全體成員認真學習相關理論，聘請專家蒞臨我校指導課題研究工作；2 .課題開題。第三階段：課題實施階段（2014年7月-2015年6月）1 .課題開題，完善方案；2 .分學科成立各子課題研究小組，制定具體研究實施方案；3 .定期舉行課題研討課，以豐

13、富多彩的課堂教學活動為載體，對課題全面實施研究；4 .資料收集整理，建立檔案；5 .課題階段小結，對研究過程中出現(xiàn)的問題進行研討，不斷完善研究方案，形成階段性研究成果。第四階段：課題總結鑒定階段（2015年6月一一2015年12月）1 .整理資料，完成課題總結報告；2 .做好課題結題準備工作；3 .迎接專家驗收課題結題。六、主要觀點與可能的創(chuàng)新之處葉圣陶先生對寫作教學提出過兩條重要準則：？一使需之切？，?二使樂其業(yè)？。臺州學院鄭友霄教授也曾說過？作文因需要而精彩？。真正的需要，是寫作的內在動因。因此，習作教學的指導不應只是？方法論？，而應把著眼點放在如何激發(fā)學生的寫作需求與動機上，放在如何激起

14、學生情感的波動上，從而讓學生能根據(jù)自己的需要自由、自主地表達，最終為學生的終身發(fā)展奠基。本課題可能的創(chuàng)新之處正在于基于新課標所提出的？為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛？的要求，具有切實可行的操作性，能更好地？以生為本？，多途徑地喚醒并激發(fā)學生習作的需要動機，引導學生從生活中汲取寫作素材，樂于表達，由過去的？怕寫？到現(xiàn)在的？樂寫？；由過去？無話可說？轉變?yōu)?？出口成章？；由以前的？空話、套話？轉變?yōu)楝F(xiàn)在的？真話、實話？，讓師生共享習作之樂，并為學生的終身發(fā)展奠定基礎。創(chuàng)新之二在于將習作教學與學校？樂？文化的營造有機的融合，能更有效地推進學校？樂？文化場的建構，促進學生在

15、快樂中學習，在快樂中成長。七、預期研究成果成果名稱成果形式完成時間當前小學習作教學現(xiàn)狀分析及對策研究階段成果（限各學段學生樂于表達的內容與方式調查5項）?需要動機的激發(fā)？習作教學實踐研究專題集調查表、論文2013.12調查表、論文2014.6教學案例2015.6習作教學中方法論與需要動機的有效融合專題集?？?015.6學生習作成果匯編校報、作義集2015.12最終成?小學習作教學中激發(fā)需要動機的實踐研究？結題報告報告書2015.12果（限學生優(yōu)秀習作成果匯編校報、作文集2015.123項）習作教學中方法論與需要動機的有效融合專題集校刊2015.5八、完成研究任務的可行性分析1 .參與課題研究的核心成員都來自于課堂教學一線，不少成員為我區(qū)相關學科帶頭人，有著多年的課堂教學經(jīng)驗和豐富的理論研究功底，且事業(yè)心強，善學習，肯鉆研，肯上進，這就為本課題的研究提供了足夠的保障。2 .本課題的選題來自于課堂教學中實際存在的問題，也是當今課堂教學中普遍存在的一個熱點問題，目前，國內外研究類似問題的學者專家也較多，這就為本課題的研究提供了不少理論的支撐與借鑒，可最大限度地實現(xiàn)資源的互通與共享。3 .學校領導高度重視教科研工作，在本課題的研究上提供了足夠的人力、物力以及財力方面的支持，有效地保證課題研究的順利開展。尤其是學校成立了以校長高金