1、著眼于課本,擴大閱讀量語文課程標準提出“擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字”的教學目標。完成課外閱讀量的實施渠道在課外，管理和控制有一定的難度。學生的課外閱讀雜亂無章，教師指導較為困難。如何切實、有效地擴大學生的閱讀量呢？筆者認為從語文課本入手，適宜地補充閱讀文章，以課內帶動課外，內外聯系，擴大學生的閱讀量，是一種切實可行的有效方式之一。   一、補充閱讀的作用   課內的補充閱讀內容都是與課文密切相關的閱讀材料，是在教師指導下進行的，起著多方面不可忽視的作用。     （一）激發學生閱讀興趣 著名教育家烏申斯基說過：沒有任何興趣，

2、被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。在興趣的引導下的學習輕松愉快。課內的補充閱讀一方面能激發學生課文閱讀的趣味，另一方面也能激發學生課外閱讀的興趣。語文教材中有許多課文有一定的寫作背景。在導入新課時，讓學生快速閱讀一份有關課文寫作背景的材料，能夠水到渠成地調動學生的積極性，激發學生閱讀課文的欲望，有效地讓“要我讀”變為“我要讀”。好的開端是成功的一半，在“我要讀”的情況下，學生怎能不全身心地投入到課文的閱讀、學習中呢？語文教材中一些課文節選自原著，教學中為學生提供原著中的其他文章閱讀，能夠營造好的課外閱讀的氛圍，在教師指導下，學生嘗到閱讀的甜頭，感受到閱讀的力量，我想課外學生肯定能投入到其

3、他課外書的閱讀中。學生由課上一篇課文所形成的微瀾，游入到生活這個廣闊的海洋里，去搏擊風浪，吸取營養，將會感受到閱讀是一件妙不可言的事，是一生的需要。 （二）幫助學生理解課文 課堂上補充與課文密切相關的閱讀材料，對這類材料的閱讀十分有助于學生加深理解課文，具體表現在以下幾個方面： 1、突出教學難點。在閱讀教學中，費時最多，收效最微的是課文難點的教學。常常是教師講得口干舌燥，學生聽得無動于衷，到底該怎么突破教學難點，變難為易？我們嘗試著讓學生閱讀與課文難點相關的補充材料，這樣不但能激發學生的閱讀興趣，還能降低理解難度。如教學月光曲一文中皮鞋匠聽了音樂之后產生的聯想這一部分時，學生對皮鞋這段聯想和音

4、樂本身的聯系并不了解，為突破這一難點，在教學時，我們出示了月光曲的簡介閱讀材料。在學生閱讀后，教師讓學生簡介月光曲有幾個樂章，音調各有什么特點。學生這個曲子有了一定的了解后，學習皮鞋匠聯想的這一段時，就很自然地和皮鞋匠產生共鳴。 2、進行解釋說明。利用補充閱讀幫助學生理解詞語，豐富感知是常用的一種辦法。如教學鳥的天堂一課時，學生對從未見過的榕樹缺乏直觀感知，不會明白“枝上又生根，有許多直根到地上”到底是怎樣的一種情景，老師如果光憑語言介紹，可能是吃力不討好。一位教師在教學時并未作過多介紹，只是向學生介紹一份相關的閱讀材料樹冠最大的樹榕樹，通過閱讀材料，學生又很自然地了解了大榕樹，而且激發了課外

5、閱讀的興趣。     （三）示范學生的課外閱讀 葉圣陶指出：“教材無非是例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三。”學生學完一篇課文，僅僅是閱讀的開始，教師指導學生從橫向和縱向上進行的補充閱讀，可以更好地體現課內閱讀教學的示范性和訓練要求，且這一閱讀是由教師指導，有時間保證，有群體合作進行的，可以保證補充閱讀材料的閱讀質量，成為提高學生語文能力的階梯。課內的補充閱讀是課外閱讀的示范，對提高學生的課外閱讀能力有很大幫助，能夠潛移默化地滲透閱讀方法，引導學生如何選擇課外讀物。 二、補充閱讀的內容 課內的補充閱讀內容都應與課文密切相關，可以根據以下幾個方面進行選擇。 （一

6、）根據體裁，補充閱讀同類型的文章。 教師在教某種體裁的課文時，可在教會學生獨立閱讀的方法后，讓學生補充閱讀同類體裁的讀物，指導學生運用學到的閱讀方法進行補充材料的閱讀，以達到及時鞏固“課內得法”的效果，讓閱讀教學更好地“得法于課內，得益于課外”。如學習寓言故事二則自相矛盾、濫竽充數后，學生學會了閱讀寓言的一般方法：一讀寓言知大意；二讀寓言解疑問；三讀寓言悟寓意。再讓學生補充閱讀其他的寓言故事。學習了課文中的古詩后，掌握了學習古詩的一般方法，讓學生補充閱讀其他的古詩。 （二）根據作者，補充讀同作者的文章 學生在課上學習了某位作者的文章后，教師可緊接著讓學生閱讀該作者寫的其他文章。如學習了安徒生的

7、賣火柴的小女孩，補充讀他的皇帝的新裝、海的女兒童話故事。學習了李白的贈汪倫后，閱讀他的送孟浩然之廣陵。 （三）根據內容，補充讀相關的文章 教師在閱讀教學中，根據學生學習課文的需要，補充閱讀與課文內容相關的文章，以拓寬學生知識面，促進學生對課文內容的理解。 1、補充讀“資料式”的文章 小學語文課本中的課文不但文質兼美，有的文章還包含了很大的信息量，有的文章的作者是知名作家，有的文章有一定的寫作背景，有的文章描繪的是祖國風景名勝。教師在課前可以將這些與課文相關的資料歸納、綜合起來，供學生課內閱讀。如教學虎門銷煙一課時，可以讓學生閱讀這一歷史事件的時代背景。在教學九寨溝時，可以讓學生閱讀九寨溝這一風

8、景名勝的介紹，閱讀后以“課文又是怎樣描寫九寨溝的呢？”來激發學生閱讀課文的興趣。 2、補充讀相關的人物故事 有的文章描寫的人物是英雄人物，知名人物。如徐悲鴻勵志學畫、在大海中永生等課文，有關他們的故事，學生只閱讀了課文中所描述的，是遠遠不夠的。這時候教師可以讓學生閱讀該人物其他的故事。他得的紅圈圈最多是蘇教版語文第二冊教材中的一課，講的是鄧小平小時候學寫字的故事，在學完課文后，我就又給學生補充講了其他幾則小故事，學生聽了興趣倍增，有的甚至回家要家長買有關鄧小平的書。 3、補充讀原作中的相關文章 有些課文是根據原作改編或節選的，在讀懂課文的基礎上，教師不妨可以向學生推薦相關篇目或把原作印發給學生

9、，因為學生已有讀懂課文的基礎，再讀原作應不會有太大的困難，而且會特別感興趣。如教學少年閏土一課后，學生對少年閏土的形象十分感興趣，這時老師可提問，三十年后“我”再次見到閏土時，他又是怎樣的呢？這時推薦魯迅先生的故鄉全文給學生參讀，學生的積極性就十分高。 4、補充讀特點相似的文章 還可以根據課文的某一方面特點，補充讀相似的閱讀材料，采用“精進一篇帶動一組”的辦法，把它們組織在一起成為一組文章。孫雙金老師在教贈汪倫時，就根據贈汪倫這首送別詩的特點，在學生學會的基礎上，分別出示了送孟浩然之廣陵和別董大兩首送別詩讓學生自學。 5、補充讀“拓展型”的文章 這里的“拓展型”文章，指文章中提到，但并未具體地

10、描述，教師在學生學完課文后可以讓學生就此內容進行適當閱讀。黃山奇松一課第一小節就提到“被譽為天下第一奇山”的黃山，以奇松、怪石、云海、溫泉四絕聞名于世課文介紹了“奇松”，學完課文如再讓學生讀一讀“怪石”“云海”“溫泉”豈不更好？又如但愿人長久一課是講蘇軾是怎么寫出水調歌頭的，但課文中對水調歌頭這首詞只提到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。”學完課文，可以讓學生閱讀整首水調歌頭。 三、補充閱讀材料的閱讀時機 根據補充閱讀材料與課文內容的關聯，可在課始、課中、課末進行閱讀。課始閱讀進行補充閱讀的材料多數是描述課文的寫作背景。課中閱讀進行的補充閱讀的材料多數是對課文疑難處進行解釋、補充說明，加深學生對課文的理解。課末閱讀進行的補充閱讀的材料是課文橫向和縱向的拓展延伸。 四、補充閱讀材料展示的方式 如何展示課內補充的閱讀材料也應當根據不同的教學設備靈活處置。對于篇幅短小的閱讀材料可用板書的形式；對于較