1、由新課程高考命題測量要求談高三備考如何提高高三歷史的復習效率，這是一個仁者見仁、智者見者的問題，但是我認為根據新課程改革的命題要求來指導自己的復習必將起到事半功倍的效果，下面就分別談一下新課程高考的命題要求和備考啟示。一、命題測量要求和依據1.史學觀念的更新新課程改革主要是理念上的更新，體現在命題思路上就是新課程史觀的考察，在這個基礎上，用文明觀、全球化史觀、現代化史觀、目標史觀等整合新課標的模塊和專題，構建學科體系?？荚嚋y量應該依據這一體系來把握主干知識，確定命題的基本思路、立意和認識的提升。2.命題的目標立意考試測量的試題有三個命制目標：一個是命題的立意，即試題要有一定的主題思想；一個是能

2、力考察的目標；一個是通過作答使認識得到提升，也就是使考試測量本身成為再教育的過程。3. 考試大綱的四大測量目標 與以往考試要求相比考試大綱做了較大調整，提出了四個目標，即獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題。這四個目標是文科三科共同的，是按照考試思維過程編排的。作為歷史學科，四大目標在考試測量中體現得尤為明確。 4. 基本知識點是考試測量的基礎考試測量固然是以能力為主，但是能力的考察也需要以一定的知識為依托，同時知識本身也仍然是考試測量的一部分內容。學科知識是考試測量的最重要內容，它既是考試測量的對象，也是考試測量的基礎?；局R點是歷史學科體系的構成要素，包括基本史

3、實、重要的歷史事件和人物、基本概念等內容。在考試測量中，基本知識點起到兩重作用。由于對基本知識的掌握是考試測量的內容之一，知識點本身就是考查的對象，必要的基本知識點在考試測量中的地位是無法取代的。5.立足于學科知識體系命題的立意和認識的提升都源于學科知識體系，歷史學科的學科知識包括學科體系和基本知識點等。學科知識體系是在一定歷史觀指導下構建的，反映了對歷史的總體認識，體現和涵蓋了學科的主干知識，在考試測量中十分重要。只有把握住了學科知識體系，才能保證考試測量在歷史觀念方面的價值取向，保證考查的是主干知識。6.考試測量中依據課標的原則考試測量中基本知識點的確定遵循新課標，而不是具體教材。但是新課

4、標中教學內容的表述比較簡略，和以前的教學大綱相比，文字量偏少，而且只有學習要點，沒有內容概述。一些專題的表述高度概括，使得其涵蓋的基本知識點有很大的不確定性。在考試測量中，可以采取一些方法對此加以緩解，并且這些方法也符合注重能力考察的要求。例如，在命題時，適當增加材料題的比重，或者打破材料題的界限，選擇題和論述題也提供材料，更多地設計新的情景，讓考生運用平時學習培養出來的能力去分析解答試題。 7.測量目標與課程目標的結合 在現行考試制度下，考試測量目標以往是、今后也應該是教學目標和高考考試測量目標二者的結合，因此，新課標規定的課程目標，也是今后考試測量的重要目標。新課標提出的課程目標中，增加了

5、一些新的內容，其中包括“情感態度和價值觀”這一目標，并把它提高到一個非常重要的位置，與“知識與能力”、“過程與方法”并列。可以把“情感態度與價值觀”作為試題的立意，融入到試題當中去，使考試測量成為在情感態度與價值觀方面再教育的過程；也可以改變以往從知識和能力來制定評分標準的方法，把情感態度價值觀列為評分標準之一。二、 今后教與學的啟示和建議1.充分利用歷史課程標準和考試大綱、考試說明，以考定教，以考導學，提高復習指導的針對性。作為教師要認真分析研究今年各省市新課程高考試題，細致總結其考查內容范圍、設問角度、答案設計、選材利用等方面的特點，準確把握新課程高考命題的發展趨勢，結合學科基礎知識的教學

6、，突出地方特色，因勢利導，提高高三備考復習中教與學的實效性。2.加強基礎、主干知識的教學。要注意整合不同版本教科書的相關內容，依靠“求同去異”減少復習內容要點，從而提高掌握基礎知識的質量；同時要注意三個必修模塊內容之間的聯系，特別是知識之間的橫向聯系，適當注意選修模塊與必修模塊之間的有機聯系。 3. 變教材觀為課程觀，依托教材但不盲從教材。今年各省新課程試卷大量的新材料投入考試，它們本身就是課程資源。教材只是課程資源之一。在“一標多本”的課程體系下，我們更應多方涉獵課程資源，以課程標準指導教學，而不應斤斤計較于哪個知識點是否超綱，因為課程標準強調根據新情景獲取新知識解決新問題的能力。4. 處理

7、好傳授知識和培養能力的關系。新課程試卷信息量顯著增加，所考內容縱橫古今中外，涉及政治、經濟、文化多個板塊，對考生轉換知識結構、調動和運用知識、獲取和解讀信息提出了更高的要求。這就要求我們老師在注重“雙基”傳統教學的同時更要注重培養學生自主建構知識、遷移運用知識以及培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，特別應強化專題教學過渡到編年教學的有效性，改變“以背應考，以考促背”的復習方法。5. 注意教師指導與學生自主學習形成的矛盾，協調指導與主導的關系，反對教學上的包辦代替的做法，反對大包大攬的教師一言堂，家長式的教學方法，主張給學生充足的活動空間與時

8、間，讓學生有主宰自己、發展自己的機會，要敢于放手，也要舍得放手。6.平時教學中就應當鍛煉學生研究性學習的能力。要多設置一些具有一定開放性的試題，如提供材料，要求學生在特定情境運用所學的歷史知識與方法，發現問題并提出問題。為鼓勵學生提出言之有據的問題，可以在評分說明中規定，如只提出問題或言之無理，不給分提出三個或三個以上問題并言之有理，可在該小題總分的基礎上加1分等等。7.切實重視并加強對學生分析解決問題的學習能力的培養。（1）要注重問題意識教學，命題考試是問題性的思維程序，需要考生以某一問題為中心，組織所學史實形成答案。這就需要教學中能夠滲透問題意識，將教材中陳述性的史實，轉換成問題性的素材，

9、把說史變成問史和疑史，鼓勵學生尋找史實之間的因果轉化關系，把歷史的知識序列變成史實的問題序列；（2）培養學生獨立思考問題的能力及創新精神，重視打破思維定勢，全方位、多角度、多層次的觀察問題和分析問題，敢于發表個人見解，掌握突破思維定勢的標準及方法；（3）重視歷史思維能力的培養與訓練，把各種能力培養與具體的歷史知識相結合，與一定的方法技巧相結合，貫穿于教學、測試等各個環節和各種活動中，切實提高解答歷史試題的基本能力。 8. 關注社會現實和熱點，適當與其它學科滲透。 當今高考，文綜題的實踐性、靈活性強，往往是通過熱點問題進行命題，具有強烈現實意義與時代特點，目的在于引導學生關注人類生存發展的時代命運，運用知識解決重大理論與現實問題，強調以史鑒