1、第四章個性心理一、教學目的1 .識記：能力、氣質和性格的概念，氣質的類型及其特征。2 .理解：能用自己的話闡述人格的特征，能用實例說明一個人的人格是怎樣形成和發展的。3 .應用：用所學習到的心理特征的理論，測量你自己或他人的能力和性格。二、教學重難點1 .重點：智力與能力的關系、自我意識的結構和自我意識的內容。2 .難點：個性和人格的異同，能力的結構，性格的結構及其特征。四、課時安排共4課時，各章節課時分配如下：1 .智能（2課時）2 .人格（2課時）第一節智能導入通過犯罪案例山姆有罪嗎的推理，引出一個問題：成為一名警察或犯罪心理學家需要具備哪些條件？由此得出，智能是人能順利從事人任何活動的必

2、要條件，從而開始本次授課。講授智能的概念（一）智力與能力的定義1、智力的定義概念；主要成分；核心2、能力的定義概念（二）智力與能力的關系1、智力與能力是互相制約、互為前提的關系2、區別：智力偏于認識，解決知與不知的問題，是保證有效地認識客觀事物的穩定的心理特征的綜合；能力偏于活動，解決會與不會的問題，是保證順利地進行實際活動的心理特征的綜合；3、聯系：知（認識）與行（活動）是統一的，知是以行作基礎的，行又必須有知的參與。智力與能力加起來統稱為智能。講授智能的結構（1） 斯皮爾曼的二因素論（二）1、智力是由兩種因素組成（三）G因素：是人的全部認識機能共有的能力（四）S因素：是特殊活動的能力（五）

3、2、完成任何一種作業時，都有兩因素的共同參加（6） 塞斯頓的群因素論七種能力：計算、詞的流暢、語詞理解、記憶、推理、空間知覺和知覺速度（七）弗農的智力層次結構說分為一般因素、大因素群、小因素群、特殊因素（八）吉爾福特的智力三維結構說分為內容、操作、產品三個維度（九）斯滕伯格的智力三元論分為成分性智力、經驗性智力和情境性智力四、講授智能的測量（7） 常用的智力測驗1、斯坦福一比納智力測驗；2、韋克斯勒智力測驗；3、瑞文推理測驗（二）特殊能力測量1、定義2、用途3、舉例子：梅爾藝術鑒賞測驗五、講授智能的發展（一）先天遺傳素質一一物質基礎和必要前提（二）兒童智能的早期鑒別和開發一一重要條件（三）教育

4、一一主導作用（四）實踐活動一一基本途徑（五）興趣、勤奮等非智力因素和自我意識調控一一內部動力K、總結思考：作為一名老師，面對一群智力不等的學生，該怎么實施教學呢？第二節人格1、 導入通過心理小游戲尋人啟事，引入本節主題人格2、 講授人格的概念（一）人格的定義（二）人格的特征獨特性：水滸傳中的一百零八條好漢穩定性：江山易改，秉性難移整體性：精神分裂癥病人的人格分裂社會性：“狼孩”不具有人的個性（三）人格的結構1、深層分析說2 、需要層次說3 、特性說（四）人格的形成和發展先天素質為自然前提后天環境和教育的影響自我意識作為內部條件的作用講授氣質（一）氣質的概念（二）氣質的類型1 .膽汁質2 .多血

5、質3 .粘液質4 .抑郁質提問：四大名著中四種氣質類型的代表人物？（三）氣質的學說5 .體液說6 .高級神經活動類型說強而平衡且靈活的類型一一活潑型；強而平衡但不靈活的類型一一安靜型；強而不平衡的類型不可遏制型；興奮和抑制都比較弱的類型一一弱型；（四）氣質與教育活動1、正確區分和對待學生氣質類型的特點多血質學生一一有活力，反應快抑郁質學生一一易疲勞，反應慢2、在了解學生氣質類型的基礎上因材施教膽汁質學生一一培養自制力，學會情緒管理抑郁質學生一一培養堅強的意志力，增強自信心3、幫助學生提高認識和控制自己氣質的能力四、講授性格（一）性格的概念（二）性格與能力、氣質的關系1 .性格與能力的關系性格影

6、響能力的發展方向和能力的發展水平能力影響人對現實的態度和行為的方式2 .性格與氣質的關系性格對氣質具有一定的影響氣質影響性格的表現特點，使性格的表現涂上氣質的特色氣質能影響性格的發展速度（三）性格的結構3 .性格特征態度特征；認知特征；情緒特征；意志特征4 .性格結構的特點整體性；復雜性；穩定性和可塑性（四）性格的類型學說1 .機能類型說2 .內外傾向說3 .獨立一順從說4 .特質分析說五、講授人格的考察（一）觀察法1 .自然觀察法定義；舉例子：達爾文一個嬰兒的傳略2 .實驗法定義；舉例子：羅特內一外控人格特征與從眾行為的關系（二）測量法1、問卷法（自陳法）明尼蘇達多相人格測量表（MMPI）卡特爾十六種人格因素問卷（16PF）愛德華個