1、?難忘的一課?教學案例教學現場： ?難忘的一課?片斷。師：“我是中國人 ,我愛中國！這句話一共出現了幾次？生：三次。師：三次在不同的情況下出現 ,聯系起來更能體會到那濃濃的愛國之情。第一次：年輕的老師一筆一畫、認真吃力地在黑板上寫著：“我是中國人 ,我愛中國！師：第一次出現在哪里？它是怎樣出現的？你讀懂了什么？你可以讀一讀 ,劃一劃 ,想一想。生自讀理解句子。師：誰來讀一讀？一生讀。師：我覺得他還沒把那種濃濃的愛國之情讀出來。誰能再讀？又一生讀 ,前半句讀得語速梢快 ,有力。師：哎呀 ,不錯！前面的“我是中國人讀得很堅決。誰再來讀？第三個學生讀 ,比第二個稍有進步。師：真好！不住地含笑點頭第四

2、個學生讀 ,強調“一筆一畫。師：越讀越好了！我聽出來了 ,這么簡單的字卻要一筆一畫寫得很艱難 ,可見他是懷著一顆愛國之心。一個年輕老師 ,他從沒學過漢語 ,現在卻教漢語 ,所以寫得很艱難。從艱難看出認真 ,從認真看出愛國。第二次：他和孩子們一起 ,一遍又一遍地讀著：“我是中國人 ,我愛中國！指名一生讀 ,“大聲地讀得較重 ,后面的話卻比較輕。師：老師注意到她強調了三個字“大聲地 ,但可惜的是后面大聲說的內容她卻讀得反而輕了。這樣是“大聲地讀嗎？你再來一遍好嗎？該生再讀時就把握得比較好。師：進步真快！相信你再多讀讀 ,一定還會讀得更好。再請一生讀 ,突出“又。師：真好！“一遍又一遍 ,從“又字我

3、聽出你很有感觸啊。那愛國之情就在大家心中一次又一次地涌動著呀。第三個學生讀 ,感情平平。師：也不錯。看似平淡 ,但他覺得這樣“一遍又一遍地讀 ,包含著對祖國的愛。舉手的學生十分踴躍。第四個學生讀 ,讀得很干脆。師：啊 ,這種擲地有聲的朗讀被他讀出來了！學生一個個高舉著手 ,爭著朗讀 ,課堂氣氛十分活潑。第五個學生讀 ,突出最后“中國兩字。師：快樂地真好啊！像你有這樣好的朗讀素養 ,說不定今后是個朗誦家呢。大家笑你們不信？我們再來聽一遍。該生再次自信地朗讀第三次：我緊緊握住那臺灣教師的手 ,沖動著重復了“我是中國人 ,我愛中國！這句話。幾乎全體學生都舉起了手 ,爭先恐后地想朗讀第三句話。師：大家

4、都想讀呀？那就一起來讀讀吧。全體學生飽含深情地朗讀這句話。師：你們讀得真好！我被這種深厚的愛國情意深深感動了。學生們臉上洋溢著成功的喜悅。隨著新課程改革的深入 ,教師在課堂上對學生的評價逐漸成為大家關注的焦點。現代教育改革要求老師在評價學生時 ,不能只追求給學生一個結論 ,更不能只給學生一個等級評價并將他與其他同學比較 ,而是應該更多地表達對學生的關愛和關注。不但要通過評價促進學生在原有的根底上有所提高 ,還要通過評價發現學生的潛能 ,發揮學生的特長 ,幫助學生認識自我 ,建立自信。曾在一本教學雜志上看到過這樣一段話：“評價 ,應該是一束賞識學生的靈光 ,充滿關愛和呵護 ,真誠地賞識每一位學生

5、的點滴進步 ,真誠地呵護每一位學生的成長。通過評價 ,明確前進的方向 ,滲透學習的策略 ,傳遞人文的關心。評價 ,應該是一腔感悟學習的情懷。這堂課上 ,賀老師讓我們領略到了“評價的魅力。品味賀老師的評價語言 ,充滿了對學生的獨特感悟的呵護 ,充滿了對學生發自內心的欣賞。“哎呀 ,不錯！前面的‘我是中國人’讀得很堅決。誰再來讀？“真好！‘一遍又一遍’ ,從‘又’字我聽出你很有感觸啊。那愛國之情就在大家心中一次又一次地涌動著呀。如此生動、親切、明朗的語言 ,學生聽后怎么會不被感染？又怎么會不大受鼓勵？學生們躍躍欲試 ,一個個教學的高潮正是如此形成的。可以說 ,生動豐富的評價語言最大程度地調動了學生學習的主動性、積極性 ,活潑了