1、當代世界高校教學方法改革的發展趨勢教案授課教師：授課班級：mickey二一年十二月教案首頁課程名稱高等教育學學時安排20分鐘授課內容當代世界高校教學方法改革的發展趨勢教學目的與要求了解當代世界高校教學方法改革的發展趨勢教學重點與難點當代世界高校教學方法改革的共同趨勢教學方法與手段講授法、演示法、多媒體教學手段教學參考資料薛天祥：高等教育學冷余生：論我國大學教學方法的歷史性變革 周遠清：開展一次教學方法的大改革課后作業討論：針對當今世界高校教學方法改革的發展趨勢，我國 現行教學方法主要有哪些，應當如何改革？備注教師活動教學內容學生活動備注【教學導入】【新課講述】當代世界高校教學方法改革的發展趨勢

2、 今天我們研究的主題是當代世界高校教 學方法改革的發展趨勢。之前曾經在課堂中 我們專門講授教學方法，請大家回顧一下教 學方法的概念。一、教學方法及高等學校的教學方法1.概念：教師和學生為實現共同的教學 目標，完成共同的教學任務，在教學過程中 運用的方式和手段的總稱。也就是教師如何 教，學生如何學的問題。2 高等學校教學方法的特點：高等學校教學方法是整個教學法體系的 一部分，既有一般教學法的共性，又有自身 的特性。(1) 師生共同的教與學的活動中，學生 學習的獨立性逐步增強。與中小學生相比， 大學生對教師的依賴性大大減弱，自學成分 逐漸增多，學生的自學能力隨著年級的升高 而遞增。(2) 科研方法

3、的訓練逐步增加。高等學 校的教學并不僅是使學生掌握一定的專業知 識，而且要學會運用、探索甚至創造知識， 因而，學習中具有一定的科研性質，而且隨 著年級的提咼，大學生直接參加教師組織有 科研活動也越來越多，尤其是大學生完成畢 業設計(論文)等活動，更是科研方法運用的學生思考分析大學 教學方法 的特性。通過設 問導入 新課， 激發學 生參與分析大 學教學 方法的 特性， 以加深 學生的 理解實踐。(3)教學方法具有很強的專業針對性。 不同的專業要選擇與之相適應的教學方法。二、高等學校教學方法的分類高等學校常用的教學方法多種多樣，而 且根據不同的標準有不同的分類，根據教學 形式與教學方法相統一的標準

4、，目前，高等 學校所采用的基本教學方法大致分為以下幾 類：1. 課堂教學的方法：講授法、討論法、實驗法、演示法等；2. 自學與自學指導的方法：讀書指導法、復習、課外作業、輔導等；3. 現場教學的方法：參觀法、調查法、實習法等；4. 科研訓練的方法：平時科研訓練、論文和設計等；由于這些方法基本上為大家所熟悉，因 而這里不再展開論述。教學方法是在不斷變化發展的，凝固不 變的教學方法是沒有的。現代形態的教學方 法，就是經過從古至今長期演化的結果。在 當代教學中，這種發展非但未終結，而且比 以往任何時代的要求都更為迫切。教學方法的變化發展是通過不斷地改革 實現的。教學方法的改革是對傳統教學方法 的揚棄

5、，它的側重點是對傳統教學方法的否 定與突破，沒有否定與突破就沒有改革，但 它又不是對傳統教學方法的完全否定，同時學生思考概括總 結高校 教學法 的分 類，以 加深學 生的理 解也是對傳統教學方法中合理因素的肯定與繼 承，即批判地繼承。三、世界高校教學方法改革的發展趨勢 隨著社會的發展，社會對人才質量的要 求越來越高，體現在培養目標上，強調教育 應使學生掌握理論與實踐相統一的、全面的 知識，發展學生的智能并培養其創造性。而 且由于現代科技的迅速發展，人類積累的知 識量越來越大，知識更新的速度也越來越快， 使得教育時 間和教育內谷的 矛盾越來 越尖 銳。這就要求不但要進行教學內容的精選與 改革，還

6、必須相應地改革教學方法。與此同 時，科學技術手段的發展及其在教育教學中 的應用，又必然促使教學手段不斷更新，為 教學方法改革提供了現實的要求和可能；而 教育、教學理論的發展與突破，又為教學方 法的發展和改革，準備了必要的理論基礎。縱觀各國高等教育，雖然其社會背景、 高等教育傳統有發展水平各不相同，但在高 等教育改革及相應的教學方法改革中卻存在 著某些共同的趨勢。下面我們就從教學方法的功能、結構特 征三個方面的轉變，來看教學方法改革的共 同趨勢。1.在教學方法的功能上由教給知識到教 會學習。教學方法是受教育目標制約并為教育目 標服務。教給知識：在教育目標上重視知識傳授、忽視智能培養。在這種教育目

7、標下形成的教 學方法，其主要功能在于知識的傳遞和灌輸， 而忽視對學生進行方法論的教育與能力的訓 練。教會學習：在教育目標上強調在傳授知 識的同時，發展學生的能力，尤其是以學習 能力與創造能力為基礎的應變能力。在這種 教育目標下形成的教學方法，其主要功能在 于通過教學不僅能掌握系統的知識，而且能 獲得獨立地學習與更新知識的方法與能力。聯合國教科文組織在其 1972年出版的 學會生存的報告中提出“教會學生學習”。 “教會學生學習”同我國著名教育家葉圣陶 提出的“教是為了不教”的基本思想是完全 一致的。例如：美國哈佛大學首創的案例教學法。1（案例教學法：此法強調案例分析和決 策理論。教授負責編選真頭

8、公司的案例，印 發給學生。學生在課下閱讀材料和參考資料。 教授在課堂上不講課，只簡單介紹情況，主 要是讓學生發言討論。教授對學生發言的見 解、風度、能力等作記分考核。研究生在兩 年學習期間，大約要討論1000個案例。）由教給知識到教會學習這一教育目標 的轉變，勢必在教學方法的功能及其體系上 帶來深刻的變革，并成為教學方法改革的出 發點和歸宿。2.在教學方法的指導思想上推行啟發 式，廢止注入式。啟發式與注入式不僅是兩種絕然相反的 教學方式，而且還是教學方法中兩種對立的 指導思想。注入式：在教學目標上重知識教學忽視 能力培養，在教與學的關系上將教師權威絕 對化，而將學生視為被動接受灌輸的知識倉 庫

9、和存儲器，因而在教學方法的運用上米用 單向“填鴨式”的強制灌輸，忽視學生積極 性的調動及對學生獨立學習活動的組織與學 習方法的指導。啟發式：在教育目標上，強調在傳授知 識的同時重視的培養及非智力因素的發展， 在教與學關系上，在肯定老師主導作用的同 時，強調學生既是受教育的對象又是具有觀 能力性的認識的主體。因而在教學方法的運用上，首先，調動學生學習的積極性和主動性， 使學生的學習情緒處于積極的狀態。其二，將教學活動的重點放在組織與指 導學生的獨立學習上，并不斷提高學生學習 活動的獨立性。其三，注重學習方法與研究方法的指導； 其四，注意教學方法的多樣性與靈活性 以及各種教學方法的相互配合，發揮教

10、學方 法的綜合效應。例如：日本的講座制，其最大的特點是 通過啟發式教學，使學生具有較強的分析問 題、研究問題、解決問題的能力。（講座制：講授與演習相結合，教學也通過分 析案 例， 增加教 學的生 動性， 激發學 生的學 習興 趣，加 深學生 的理 解。【本課小結】【布置作業】要教授基礎理論，但不單純地教授理論，還 要與學生的演習相結合，這種演習在日本稱 為專題小組活動。近似于我國的課堂練習， 練習以學生為主體，教師也要參與討論與研 究，但不一定作出結論；注重傳授新知識、 新動向；注重傳授研究方法。）當代各種教學方法改革實驗，如發現法、 問題教學法、情景教學法、程序教學法等， 雖然在理論基礎各異

11、，改革主張也不完全相 同，但在以注入式教學為改革對象上卻是一 致的。3.在教學方法的整體結構上強調教學方 法的多樣性與靈活性及各種教學方法的相互 配合。從“教會學生學習”與啟發教學的認識 出發，許多國家針對各自教學存在的問題， 普遍將解決學生學習積極性、獨立性、創造 性冋題作為教學方法結構改革的重心。例如：前蘇聯于1987年發布了一系列咼 等教育改革的文件和美國高質量高等教育研 究小組1984年發表的投身學習-美國本 科教育的經驗報告中，同時指出，教師應 更多地采用積極的教學方法，學生應為自己 的學習承擔更多的責任。前者在要求教師運用課堂討論、實踐作 業、辯論會、模擬生產環境和實際情景等教 學方法的同時，要求必須要參加一定的科學 研究，參加實際的研究和工藝構造研究。后者則認為，各種教學形式的結合使用可能是提高學生投身