1、教師資格證必背簡答題小學(xué)教師資歷證必背知識點(diǎn)1、 知識點(diǎn)記憶1. 心理現(xiàn)象包括心理進(jìn)程和個(gè)性心理。心里進(jìn)程包括認(rèn)知進(jìn)程、情感進(jìn)程和意志進(jìn)程。個(gè)性心理包括個(gè)性偏向和個(gè)性心理特點(diǎn)。2. 感覺的特性有兩種情勢：1 是同 1 感覺的相互作用，包括感覺適應(yīng)、感覺對照、感覺后象；2 是不同感覺的相互作用，包括感覺的相互補(bǔ)償和聯(lián)覺。3. 感覺是認(rèn)知的出發(fā)點(diǎn)，是 1 切知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，是正常心理活動(dòng)的必要條件。4. 感受性與感受閾限成反比關(guān)系，感覺閾限越大，感受能力越差； 5. 根據(jù)知覺反應(yīng)的客觀對象的不同，可分為空間知覺，時(shí)間知覺，運(yùn)動(dòng)知覺。6. 知覺的特性：知覺的選擇性；知覺的理解性；知覺的整體 性；知

2、覺的恒常性。7. 根據(jù)有沒有目的和意志努力的程度，可以把注意分為無意注意、成心注意、成心后注意。8. 注意的品質(zhì)及影響因素：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性（ 與其相反的注意品質(zhì)是注意的分散）；注意的轉(zhuǎn)移；注意的分配。9. 記憶的進(jìn)程，包括識記、保持、 再認(rèn)或再現(xiàn)3 個(gè)基本環(huán)節(jié)。10. 根據(jù)識記有沒有目的性，分為無意識記和成心識記；根據(jù)識記的方法來分，可分為機(jī)械記憶和意義記憶。11. 言語的種類：對話言語；獨(dú)白言語；書面言語；內(nèi)部言 語。12. 思惟的特點(diǎn)：間接性；概括性。13. 思惟的進(jìn)程：包括分析、綜合、比較、分類、抽象、概 括、具體化與系統(tǒng)化。14. 思惟的基本情勢：概念；判斷；推理，推理分為歸

3、納推理和演繹推理。15. 想象分為：成心想象和無意想象；再造想象和創(chuàng)造想象；空想、理想和空想。16. 人有 4 種基本情緒：即快樂、憤怒、恐懼和悲痛。17. 情感的分類：道德感、理智感和美感。18. 需要：可劃分為生理需要和社會(huì)需要，精神需要和物資 需要。19. 需要是引發(fā)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在條件，誘因是引發(fā)動(dòng)機(jī)的外部條件。20. 興趣品質(zhì)有廣闊性、偏向性、穩(wěn)定性、效能性。21. 氣質(zhì)是人的天性，無好壞之分。氣質(zhì)類型有：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)。22. 人格的特點(diǎn)：獨(dú)特性，穩(wěn)定性，整合性，功能性。23. 自我調(diào)控系統(tǒng)：具有自我認(rèn)知，自我體驗(yàn)，自我控制3個(gè)子系統(tǒng)。24. 家庭教養(yǎng)方式分為：權(quán)威型教養(yǎng)

4、方式；放縱型教養(yǎng)方式；民主型教養(yǎng)方式。25. 影響個(gè)體身心發(fā)展的理論內(nèi)發(fā)論。(1) 孟子：“人之初，性本善”的“性善論”觀點(diǎn)。(2) 弗洛伊德：認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能，是推動(dòng)人發(fā)展的根本緣由。(3) 威爾遜：把“基因復(fù)制”看做是決定人的 1 切行動(dòng)的本質(zhì)氣力。(4) 格賽爾：提出“成熟權(quán)勢說”，認(rèn)為成熟機(jī)制對人的發(fā)展起決定作用，并通過雙生子的爬梯實(shí)驗(yàn)來證明他的觀點(diǎn)。(5) 霍爾：典型論斷為“1 兩的遺傳勝過1 噸的教育”。(6) 高爾登：“優(yōu)生學(xué)”的代表人。外鑠論 (1) 荀子：人之初，性本惡。(7) 洛克：提出“白板說”。(8) 華生：認(rèn)為“給我 1 打健康的嬰兒，不管他們的先人狀

5、態(tài)如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各類型的人”。(9) 斯金納：繼承華生的觀點(diǎn)，認(rèn)為人的行動(dòng)乃至復(fù)雜的人的人格都可以通過外在的強(qiáng)化或懲罰手段來加以塑造、改變、 控制或改正。26. 學(xué)習(xí)理論主要有：行動(dòng)主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)注意學(xué)習(xí)理論，人本主義學(xué)習(xí)理論。27. 個(gè)體認(rèn)知方式分類：場獨(dú)立型與場依存型；反思型與沖動(dòng)型；輻合型和發(fā)散型。28. 我國心理學(xué)家把個(gè)體的心理發(fā)展劃分為8 個(gè)階段：乳兒期(0)；嬰兒期(1)；幼兒期(3、7);童年期(6、71、12); 少年期(11、124、15);青年期(14、15(2)5)；成年期(255);老 年期(65 以后 ) 。29. 學(xué)

6、校德育由政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育4 個(gè)部份組成。政治教育是方向，思想教育是基礎(chǔ)，道德品質(zhì)教育是核心，法制教育是保障，它們共同塑造完全健全的新人。30. 皮亞杰的道德發(fā)展理論：把兒童的道德分為他律道德和自律道德；把兒童的品德發(fā)展劃分為4 個(gè)階段， 自我中心階段(2 ) ；權(quán)威階段(5)；可逆性階段(8 (1)0);公正階段(10(D2)O31. 科爾伯格的道德發(fā)展理論：在道德判斷的發(fā)展方面鑒別出了 6 個(gè)階段，劃分為3 種道德水平：前風(fēng)俗水平、風(fēng)俗水平和后風(fēng)俗水平。32. 前風(fēng)俗水平：階段1，懲罰與服從定向階段；階段2，相對功利取向階段。33. 風(fēng)俗水平：階段3，尋求認(rèn)可定向階

7、段，階段4，遵照法規(guī)和秩序定向階段。34. 后風(fēng)俗水平：階段5，社會(huì)契約定向階段，階段6，原則或良知定向階段。35. 小學(xué)德育進(jìn)程從本質(zhì)上說就是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)1 進(jìn)程。36. 古代美育思想的起源地是古希臘，羅馬。37. 最早提出系統(tǒng)的美育思想的是：柏拉圖和亞里士多德。38. “快樂教育”的思想淵源：古羅馬賀拉斯詩藝 。39. 中國古代美育的最初形態(tài)是“詩教”和“樂教”40. 孔子主張“詩教”和“樂教”來培養(yǎng)仁人君子，最早提出“比德”思 想。41. 荀子把美育的功能看做是“美人”“美政”和“美俗”。42. 老子、莊子把美育擴(kuò)大到大自然的領(lǐng)域。43. 德國詩人和美學(xué)家席勒于18世紀(jì)

8、末首先提出美育這1 概念，建立了獨(dú)立了的研究理論。44. 近代美育思想的代表人物有：席勒、黑格爾、別林斯基、車爾尼雪夫斯基。45. 梁啟超，首次提出“趣味教育”。46. 王國維是第1 個(gè)把美育概念引入中國并對美育的獨(dú)特性和獨(dú)立地位做了進(jìn)1 步闡發(fā)的思想家。47. 蔡元培是我國近代美育思想的集大成者，提出“以美育代宗教”。48. 學(xué)校美育內(nèi)容主要包括3 個(gè)方面：情勢教育、理想教育和藝術(shù)教育。49. 從美學(xué)意義上看，情勢教育包括兩個(gè)方面：情勢美和美的情勢。50. 藝術(shù)可粗略的劃分為：表演藝術(shù)、造型藝術(shù)、語言藝術(shù)和綜合藝術(shù)。51. 小學(xué)兒童所需的主要營養(yǎng)素有：蛋白質(zhì)、脂類、碳水化合物、無機(jī)鹽和微量元

9、素，維生素。52. 答總結(jié)1. 記憶的分類1)根據(jù)記憶的內(nèi)容不同可分為：形象記憶、情緒記憶、語義記憶、動(dòng)作記憶。2) 根據(jù)信息加工和存儲(chǔ)內(nèi)容的不同可分為：陳說性記憶；程序性記憶。3) 根據(jù)記憶保持時(shí)間長短：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶。2. 影響遺忘進(jìn)程的因素學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小；記憶任務(wù)的久長性與重要性；識記的方法；時(shí)間因素；識記者的態(tài)度。3. 遺忘的緣由。1) 減退說：起源于亞里士多德，由桑代克進(jìn)1 步發(fā)展。2) 干擾說： 認(rèn)為遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回想之間遭到其他刺激的干擾而至。干擾說可用前攝抑制和倒攝抑制來講明。前攝抑制是先學(xué)習(xí)的材料對識記和回想學(xué)習(xí)材料的干擾作用

10、。倒攝抑制是指學(xué)習(xí)的材料對保持回想先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。代表人物是詹金斯和達(dá)倫巴希。3) 壓抑說： 帶代表人物是弗洛伊德；提取失敗說，代表人物是圖爾文。4) 提取失敗說：代表人物是弗洛伊德。4. 記憶規(guī)律在教學(xué)中的利用1) 明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性； 2) 理解學(xué)習(xí)材料的意義；3)對材料進(jìn)行精細(xì)加工，增進(jìn)對知識的理解；4)應(yīng)用組塊化學(xué)習(xí)策略，公道組織學(xué)習(xí)材料；5)應(yīng)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；6) 重視溫習(xí)方法，避免知識遺忘。5. 思惟的種類.1) 根據(jù)思惟任務(wù)的性質(zhì)和憑仗物劃分：直觀動(dòng)作思惟，具體形象思惟，抽象邏輯思惟。2) 根據(jù)思惟的邏輯性劃分：直覺思惟；分析思惟。

11、3) 根據(jù)思惟的指向性劃分：聚合思惟；發(fā)散思惟。4) 根據(jù)思惟的創(chuàng)造程度劃分：再造性思惟；創(chuàng)造性思惟。5) 根據(jù)思惟進(jìn)程的根據(jù)劃分：經(jīng)驗(yàn)思惟；理論思惟。6. 情緒狀態(tài)分類。1) 心靜，心靜是1 種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)，心情具有彌散性和長時(shí)間性；2) 豪情， 是 1 種爆發(fā)強(qiáng)烈而延續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)； 3) 應(yīng)激，是出乎意料的緊張和危急情況下引發(fā)的情緒狀態(tài)。7. 意志的基本特點(diǎn)。意志有明確的目的性；意志對活動(dòng)有調(diào)理作用；克服困難是意志行動(dòng)最重要的特點(diǎn)；意志以隨便動(dòng)作為基礎(chǔ)。8. 意志品質(zhì)。1) 意志的自覺性：與自覺性相反的意志品質(zhì)易受暗示性與獨(dú)斷性。2) 意志的果斷性：與果斷性相反的意志

12、品質(zhì)是猶豫不決和草率決定。3) 意志的堅(jiān)持性：與堅(jiān)持性相反的意志品質(zhì)是固執(zhí)固執(zhí)和見異思遷。4) 意志的自制性：與自制性相反的意志品質(zhì)是任性和怯懦。9. 能力與知識、技能的關(guān)系知識、技能是能力構(gòu)成的基礎(chǔ)，并推動(dòng)能力的發(fā)展；能力制約知識、技能的掌握水平，影響知識技能的學(xué)習(xí)進(jìn)度。知識是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，技能是活動(dòng)方式的概括，能力是心理水平的概括；知識技能的掌握其實(shí)不必定致使能力的發(fā)展，知識技能的掌握只有到達(dá)熟練程度，通過廣泛遷移，才能增進(jìn)能力的發(fā)展。10. 能力分類1) 按能力構(gòu)造，可分為1 般能力與特殊能力；2) 根據(jù)從事的活動(dòng)時(shí)創(chuàng)造性程度的高低，可分為模仿能力和創(chuàng)造能力； 3) 根據(jù)能力在人1 生

13、中不同的發(fā)展趨勢，可分為流體能力和晶體能力。11. 影響能力發(fā)展的因素先天遺傳因素的影響，初期經(jīng)驗(yàn)的影響；教育和實(shí)踐活動(dòng)的影響；個(gè)人勤奮的影響。12. 影響人格構(gòu)成的因素生物遺傳因素；社會(huì)文化因素；家庭教養(yǎng)方式；學(xué)校教育因素，教師對學(xué)生的人格的發(fā)展具有指點(diǎn)定向的作用；個(gè)人主觀因素。13. 影響個(gè)體身心發(fā)展的因素1)遺傳：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的條件，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。2) 環(huán)境： 環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部客觀條件，為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能。3) 主觀能動(dòng)性：是增進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。4) 學(xué)習(xí)教育：學(xué)校教育在人多的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。14. 小學(xué)生身體發(fā)展特點(diǎn)。1) 骨骼：

14、小學(xué)生的骨骼骨化還沒有構(gòu)成，骨骼組織含水份多，含鈣鹽成份少，使骨骼硬度小，韌性大，富于彈性，易曲折變形。2) 肌肉： 大肌肉群的發(fā)育早于小肌肉群，肌肉長度的增加早于肌肉橫斷面的增大。3) 神經(jīng)系統(tǒng)：神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦結(jié)構(gòu)逐漸完善。4) 心臟和呼吸系統(tǒng)：心肺功能逐步增強(qiáng)，血液循環(huán)量加大，新陳代謝加快。15. 小學(xué)生身心發(fā)展的1 般規(guī)律 1) 個(gè)體身心發(fā)展的順序性。2) 個(gè)體身心發(fā)展的階段性3)個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性。4) 個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性5) 個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性。16. 個(gè)體身心發(fā)展順序性對教育的啟示在對兒童進(jìn)行教育時(shí)，必須遵守由具體到抽象，由淺入深，由低級到高級的順序，按部就班，不能

15、揠苗助長，否則就收不到應(yīng)有的效果，乃至侵害學(xué)生的身體和心理。17. 個(gè)體身心發(fā)展階段性對教育的啟示在教育工作中發(fā)現(xiàn)研究個(gè)體的差異特點(diǎn)，教育工作要做到因材施教，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都得到最大的發(fā)展。18. 個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性對教育的啟示個(gè)體發(fā)展的不平衡性告知我們，人有其發(fā)展的關(guān)鍵期和最好期。所謂發(fā)展關(guān)鍵期是指身體或心理的某1 方面的性能和能力最適合于構(gòu)成的時(shí)期。在關(guān)鍵期內(nèi)施加教育影響，可以起到事半功倍的效果，錯(cuò)過了關(guān)鍵期的教育，常常是事倍功半。因此教育必須適應(yīng)人的發(fā)展的不平衡性，在人的素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，施以相應(yīng)的教育，增進(jìn)該素質(zhì)的發(fā)展。19.

16、 個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性對教育的啟示要請教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，取長補(bǔ)短，長善救失，重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，人的精神氣力、意志、情緒狀態(tài)對全部機(jī)體能起到調(diào)理的作用，幫助人克服疾病和困難，使身心仍然得到發(fā)展。因此，培養(yǎng)自信和努力的品質(zhì)是教育工作的重要內(nèi)容。20. 個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性對教育的啟示教育工作必須從小學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，針對不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育內(nèi)容和方法，要根據(jù)實(shí)際情況區(qū)分對待。再教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法的選擇上，不能弄“1 刀切”，還要注意各個(gè)階段間的銜接過渡。21. 小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指點(diǎn)。類型有：領(lǐng)悟試指點(diǎn)法；遷移指點(diǎn)法；點(diǎn)撥式指點(diǎn)法；反饋式指

17、點(diǎn)法；改正式指點(diǎn)法；對照式指點(diǎn)法；興趣式指點(diǎn)法；滲透式指點(diǎn)。22. 個(gè)體能力的差異主要體現(xiàn)在智力差異上：包括智力水平的差異、智力類型的差異、能力表現(xiàn)早晚的差異、智力的性別差異。23. 認(rèn)知方式差異的教育意義認(rèn)知方式只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并沒有優(yōu)劣好壞之分。在教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織情 勢，采取適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，應(yīng)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。24. 性情差異與教育1)性情的差異表現(xiàn)在：性情特點(diǎn)差異和性情類型差異兩個(gè)方面。2) 性情差異的教育意義：性情可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)它也作為動(dòng)力因素影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性情的性別差異

18、又會(huì)影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。為了增進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好的適應(yīng)學(xué)生的性情差異。25. 學(xué)習(xí)興趣的影響因素事物本身的特性；人們已有的知識經(jīng)驗(yàn)；人們對事物產(chǎn)生的愉快情感體驗(yàn)。26. 如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣1) 建立積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)；2) 充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；3) 創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；4)改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；5)根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，激起學(xué)生進(jìn)1 步學(xué)好的欲望。27. 小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要特點(diǎn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的廣泛性；學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)踐性；學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段性；學(xué)習(xí)習(xí)慣的模仿性。2

19、8. 簡述小學(xué)德育的主要內(nèi)容？愛國主義教育；理想教育；集體主義教育；勞動(dòng)教育；人性主義與社會(huì)公德教育29. 簡述小學(xué)生道德發(fā)展的特點(diǎn)？逐漸構(gòu)成和諧的道德認(rèn)識能力；品德發(fā)展具有調(diào)和性；品德發(fā)展具有過渡性；自覺紀(jì)律的構(gòu)成。30. 簡述影響小學(xué)生態(tài)度與品德構(gòu)成的1 般條件 1) 外部條件：家庭教養(yǎng)方式；社會(huì)風(fēng)氣；同伴群體。2) 內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)；態(tài)度定勢，道德認(rèn)知。31. 簡述小學(xué)生德育進(jìn)程的基本規(guī)律1) 德育進(jìn)程是1 個(gè)長時(shí)間的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的進(jìn)程。2) 德育進(jìn)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭變化的進(jìn)程。3) 德育進(jìn)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往、對學(xué)生多方面教育影響的進(jìn)程。4) 德育進(jìn)程是具有多種開

20、真?zhèn)€對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高進(jìn)程。32. 簡述小學(xué)生德育的原則導(dǎo)向性原則；疏導(dǎo)原則；尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；教育的 1 致性與聯(lián)貫性原則；因材施教原則；知行統(tǒng)1 原則；正面教育與紀(jì)律的束縛相結(jié)合的原則；依托積極因素，克服消極因素的原則。33. 小學(xué)生德育導(dǎo)向性原則的貫徹要求貫徹要求：堅(jiān)定正確的政治方向；德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求；要把德育的理想性與現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來。34. 小學(xué)生德育疏導(dǎo)原則的貫徹要求貫徹要求：講明道理，疏導(dǎo)思想；順手推舟，循循善誘；以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。35. 小學(xué)生德育尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則的貫徹要求。愛惜尊重和信賴學(xué)

21、生；教育者對學(xué)生提出的要求要做到公道正確、明確具體和嚴(yán)寬適度。36. 小學(xué)生教育的1 致性與聯(lián)貫性原則貫徹要求要統(tǒng)1 學(xué)校內(nèi)部各方面的教育氣力；要統(tǒng) 1 社會(huì)各方面的教育影響，正確家長和社會(huì)的配合，逐漸構(gòu)成以學(xué)校為中心的“3位 1 體”的網(wǎng)絡(luò)教育；處理好銜接工作，保持德育工作的常常性、制度化、連續(xù)性和系統(tǒng)性。37. 德育因材施教原則的貫徹要求貫徹要求：深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界；根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有的放矢的進(jìn)行教育，努力做到 1 把鑰匙開1 把鎖；根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)有計(jì)劃的進(jìn)行教育。38. 小學(xué)生德育知行統(tǒng)1 原則的貫徹要求貫徹要求：加強(qiáng)思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識；組織和引導(dǎo)

22、學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促使他們在接觸社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中加深情感體驗(yàn)， 養(yǎng)成良好的行動(dòng)習(xí)慣；對學(xué)生的評價(jià)和要求堅(jiān)持知行統(tǒng)1 的原則；教育者要以身作則，嚴(yán)于律己。39. 小學(xué)生德育正面教育與紀(jì)律的束縛相結(jié)合的原則的貫徹要求堅(jiān)持正面教育原則；堅(jiān)持?jǐn)[事實(shí)講道理，以理服人；建立健全學(xué)校規(guī)章制度和集體組織的公約、守則等，并且嚴(yán)格管理，認(rèn)真履行。40. 小學(xué)生德育依托積極因素，克服消極因素的原則的貫徹要請教育者要用1 分為 2 的觀點(diǎn)全面分析，客觀的評價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足； 教育者要成心識的創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素；教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價(jià)能力，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)

23、揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。41. 小學(xué)德育實(shí)行的途徑思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)；課外、校外活動(dòng)；勞動(dòng)；少先隊(duì)活動(dòng)；班會(huì)、校會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)；班主任工作。42. 小學(xué)德育的方法說服教育法；榜樣示范法；陶冶教育法；指點(diǎn)實(shí)踐法；品德評價(jià)法；品德修養(yǎng)指點(diǎn)法。43. 美育實(shí)行的途徑。通過課堂教學(xué)實(shí)行美育；通過展開課外活動(dòng)實(shí)行美育；利用美化校園、教室環(huán)境進(jìn)行美育；通過教師的示范作用對學(xué)生進(jìn)行美育。44. 美育實(shí)行的方法教師教導(dǎo)法；欣賞法；實(shí)踐活動(dòng)法。45. 小學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)保健方法堅(jiān)持公道的營養(yǎng)和充足的睡眠；保持良好的生活習(xí)慣；注意用腦衛(wèi)生。46. 小學(xué)生心理評估的方法1) 會(huì)談法：包括聆聽、鼓勵(lì)、詢問、反應(yīng)、澄清、面質(zhì)。2)

24、視察法：包括項(xiàng)目核對表，評定量表，軼事記錄。3) 自述法。4) 調(diào)查法：包括歷史調(diào)查，現(xiàn)狀調(diào)查，5) 心里測驗(yàn)：分為認(rèn)知測驗(yàn)、人格測驗(yàn)和神經(jīng)心理測驗(yàn)。47. 經(jīng)常使用的小學(xué)生心理輔導(dǎo)方法強(qiáng)化法；代幣嘉獎(jiǎng)法；行動(dòng)塑造法，示范法；暫時(shí)隔離法；自我控制法；懲罰法。考點(diǎn) 1：歷年考試中，班集體的構(gòu)成階段、班級管理模式、突提問題的處理為考試重點(diǎn)，考生特別需要掌握課堂突提問題處理的原則與方法考點(diǎn)2：班主任角色定位和工作內(nèi)容是考核重點(diǎn)。考點(diǎn)3：班級活動(dòng)的類型、功能等知識作為單選題備考。考點(diǎn)4：班隊(duì)活動(dòng)歷年以單選考察，班隊(duì)活動(dòng)的各種類型是重點(diǎn)。考點(diǎn)5：課外活動(dòng)歷年以單選出題，考生需要理解課外活動(dòng)的特點(diǎn)， 辨別

25、不同情勢的課外活動(dòng)的類型1 、 知識點(diǎn)記憶1. 最早使用班級 1 詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家埃拉斯莫斯。2. 班集體的發(fā)展階段：組建階段；構(gòu)成階段；發(fā)展階段；成熟階段。3. 班級管理的主要手段有計(jì)劃、組織、調(diào)和和控制。4. 班級管理的模式：常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標(biāo)管理。5. 常規(guī)管理是建立良好班集體的基本要素。6. 平行管理的提出者為馬卡連柯。他認(rèn)為教師要影響個(gè)別學(xué)生， 首先要影響學(xué)生所在的這個(gè)班級，然后通過學(xué)生集體與教師1 起去影響每一個(gè)學(xué)生。7. 小學(xué)班級突發(fā)事件的類型：成員之前的分歧；打架斗毆；頂撞；惡作劇。8. 小學(xué)班主任的基本素養(yǎng)有：責(zé)任意識與移情能力；學(xué)習(xí)意識與探究能

26、力；團(tuán)隊(duì)意識與領(lǐng)導(dǎo)能力。9. 班主任的個(gè)別教育工作包括：先進(jìn)生工作，落后生工作和中等生的個(gè)別教育。10. 班級活動(dòng)的功能：滿足交往功能；學(xué)習(xí)發(fā)展功能；個(gè)性發(fā)展功能；班集體建設(shè)功能；班主任專業(yè)提升功能。11. 課外活動(dòng)的內(nèi)容：學(xué)科活動(dòng)；科技活動(dòng)；文體活動(dòng)；社會(huì)活動(dòng)；游戲活動(dòng)；外瀏覽活動(dòng)；主題。12. 學(xué)科活動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的有力補(bǔ)充，是課外活動(dòng)的主體部份。13. 游戲是兒童生活的主要內(nèi)容。14. 課外活動(dòng)的組織情勢：包括個(gè)人活動(dòng)，組織活動(dòng)和大眾性活動(dòng)。15. 大眾性活動(dòng)的組織情勢有：報(bào)告和講座；各種集會(huì)；各種比賽；參觀、訪問、調(diào)查、旅行；社會(huì)公益活動(dòng)；墻報(bào)、黑板報(bào)。2、簡答總結(jié)1. 簡班級對學(xué)生

27、的成長的作用。有益于增進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)與共同成長；有益于學(xué)生社會(huì)化與個(gè)性化的發(fā)展；有益于學(xué)生提升自我教育與自我管理能力。2. 班集體的基本特點(diǎn)。1) 共同的奮斗目標(biāo)和為實(shí)現(xiàn)這1 目標(biāo)而組成的共同活動(dòng)；2)健全的組織機(jī)構(gòu)和堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心；3) 嚴(yán)格的組織紀(jì)律和健全的規(guī)章制度； 4)健康的輿論和良好的班風(fēng)；5)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。3. 簡述班級管理的功能。1) 有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效力；2) 有助于保持班級秩序，構(gòu)成良好的班風(fēng)；3)有助于鍛煉學(xué)生能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自治自理。4. 班級管理的內(nèi)容1) 班級組織的建設(shè)。班級組織建設(shè)主要包括班級組織機(jī)構(gòu)的建立和班級組織規(guī)范體系的建立。班級組織建構(gòu)的重

28、要原則是有益于教育。2) 班級平常管理。包括思想管理、紀(jì)律管理、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)常規(guī)管理等內(nèi)容。3) 班級活動(dòng)管理。班級的教育管理是通過各種活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，組織展開相干活動(dòng)是班級管理的重要內(nèi)容。4) 班級教育氣力的管理。班級的主要管理著是班主任。教育氣力包括學(xué)校教育氣力，家庭教育氣力及社會(huì)教育氣力。5. 班級管理的原則方向性原則；全面管理原則；自主參與原則；教管結(jié)合原則；全員鼓勵(lì)原則；平行管理原則。6. 班級管理的方法查研究法。調(diào)查研究法1 般可以通過訪問、開座談會(huì)、問卷等具體方式。目標(biāo)管理法；情形感染法；規(guī)范制約法；輿論影響法；心理疏導(dǎo)法；行動(dòng)訓(xùn)練法7. 班級管理中的問題1)班主任對班級實(shí)行管理的

29、方式偏重于獨(dú)斷型。2) 班級管理制度缺少活力，學(xué)生參與班級管理的程度低。8. 班級管理問題的應(yīng)對1) 以滿足學(xué)生的發(fā)展為目的。2) 確立學(xué)生在班級中的主體地位。3) 有目的的訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行班級管理的能力。9. 小學(xué)班級突發(fā)事件的處理原則教育性原則；客觀性原則；有效性原則；可接受原則；冷處理原則10 突發(fā)事件的處理方法冷靜冷靜面對；機(jī)靈果斷應(yīng)對；公平民主處理；善于總結(jié)引導(dǎo)。11. 班主任在班級管理中的角色。1) 班主任是實(shí)行素質(zhì)教育的骨干氣力。2) 班主任是學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)者。3) 班主任是班級教育教學(xué)活動(dòng)的組織調(diào)和者。12. 小學(xué)班主任的工作內(nèi)容有8 個(gè)方面：了解學(xué)生；組織和培養(yǎng)良好的班集體；

30、建立學(xué)生檔案；個(gè)別教育；班會(huì)活動(dòng)；調(diào)和各種教育影響，操行評定；班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。13. 班級活動(dòng)的基本類型1)平常性班級活動(dòng)主要包括：班隊(duì)會(huì)活動(dòng)；班級晨會(huì)活動(dòng)；值勤活動(dòng)；班級自辦報(bào)刊等輿論宣揚(yáng)活動(dòng)。2) 階段性班級活動(dòng)分為工作型活動(dòng)和比賽型活動(dòng)。14. 班隊(duì)活動(dòng)的原則1) 教育性原則，這是班隊(duì)活動(dòng)最基本的原則。2) 針對性原則，教育家馬卡連柯認(rèn)為，集體是教育的目的也是教育的手段。3) 自主性原則；多樣性原則；4)計(jì)劃性原則；班隊(duì)活動(dòng)的計(jì)劃性體現(xiàn)在兩個(gè)方面，1 是計(jì)劃活動(dòng)進(jìn)程；2 是計(jì)劃活動(dòng)情勢。5) 生活化原則。15. 班隊(duì)活動(dòng)的類型1) 主題教育：主要情勢有主題班隊(duì)會(huì)，主題報(bào)告會(huì)，主題座

31、談會(huì)和主體倫理性講話。2) 班隊(duì)例會(huì)：1 般類型有班務(wù)會(huì)或隊(duì)務(wù)會(huì)，周會(huì)，晨會(huì)等。3) 班隊(duì)文藝活動(dòng)：最經(jīng)常使用的是聯(lián)歡會(huì)的組織。4) 班隊(duì)體育活動(dòng)。5) 班隊(duì)科技活動(dòng)：有多種情勢，如科技班會(huì)、科學(xué)知識講座、科學(xué)興趣小組、參觀、 調(diào)查、 科技演示、科技知識比賽和科技游戲等。6) 班隊(duì)勞動(dòng)：有生產(chǎn)性勞動(dòng)、社會(huì)公益勞動(dòng)、自我服務(wù)性勞動(dòng)。7) 班隊(duì)游戲活動(dòng)。8) 少先隊(duì)活動(dòng)。少先隊(duì)活動(dòng)的特點(diǎn)：教育性、自主性、組織性、趣味性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性。16. 課外活動(dòng)的特點(diǎn)。1) 性質(zhì)的自愿性和選擇性。2) 內(nèi)容的伸縮性和靈活性。3) 情勢的多樣性。4) 活動(dòng)組織上的自主性。5) 活動(dòng)方法的實(shí)踐性。6) 活動(dòng)評價(jià)

32、的綜合性。17. 課外活動(dòng)的基本要求要有明確的目的性和計(jì)劃性；活動(dòng)要豐富多彩，富有吸引力；充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。18. 小學(xué)課外活動(dòng)的管理進(jìn)程1)制定課外活動(dòng)的工作計(jì)劃；2) 建立健全課外活開工作管理系統(tǒng)；3) 建立輔導(dǎo)隊(duì)伍，提高輔導(dǎo)隊(duì)伍素質(zhì)。配備課外活動(dòng)小組輔導(dǎo)老師；制定輔導(dǎo)工作崗位職責(zé)；提高輔導(dǎo)教師隊(duì)伍素質(zhì)。4) 創(chuàng)設(shè)條件、充實(shí)裝備，保證課外活動(dòng)的時(shí)間5) 課外活開工作的評價(jià)考點(diǎn)1：了解小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)考點(diǎn)2：教學(xué)進(jìn)程是考試重點(diǎn)，教學(xué)進(jìn)程本質(zhì)、1 般規(guī)律為重點(diǎn)，考生需要理解教學(xué)進(jìn)程的1 般規(guī)律，并用規(guī)律去分析教學(xué)進(jìn)程中的問題。考點(diǎn)3：教學(xué)原則與方法，需要理解個(gè)原則及方法的基

33、本涵義。考點(diǎn)4：教學(xué)組織情勢是考察重點(diǎn)，特別需要識記班級授課制的含義及優(yōu)缺點(diǎn)。考點(diǎn)5：教學(xué)實(shí)行的基本環(huán)節(jié)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是重點(diǎn)，特別要理解教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類和動(dòng)機(jī)理論常考客觀題，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激起則多以主觀題情勢出現(xiàn)。需要熟習(xí)各類動(dòng)機(jī)的概念，掌握培養(yǎng)與激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法1、知識點(diǎn)記憶1. 教學(xué)進(jìn)程本質(zhì)上是1 種認(rèn)識的進(jìn)程。2. 學(xué)記常考教學(xué)原則匯總經(jīng)典句子句意闡釋教學(xué)原則“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”告知學(xué)生道理而不逼迫服從，嚴(yán)格要求學(xué)生但不壓抑個(gè)性，啟發(fā)學(xué)生思想但不將結(jié)論和盤托出。啟發(fā)性原則“君子之教， 喻也”喻： 啟發(fā)， 引誘。 教育學(xué)生，要采取啟發(fā)引誘的方法。“學(xué)不躐

34、等”躐： 超出， 逾越。 學(xué)習(xí)要由易到難，按部就班，不能越級而進(jìn)。按部就班原則“雜施而不孫， 則壞亂而不修”孫： 通“遜”，指順序。 施教者雜亂無章施教而不按順序進(jìn)行，打亂了章法就不可整理了。“不陵節(jié)而施謂之孫”陵：超出。節(jié)，限度。不超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平進(jìn)行教育，這叫做按部就班。“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后學(xué)習(xí)然后才知道自己的不足，教授然后才知道自己的困惑，知道不足然后才能自我檢討，知道困惑然后才能自強(qiáng)，所以說教與學(xué)是相互提高的。教學(xué)相長原則能自強(qiáng)也”“禁于未發(fā)謂之豫”豫： 通“預(yù)”，預(yù)防。學(xué)生的壞習(xí)慣沒有養(yǎng)成時(shí)就及時(shí)采取補(bǔ)救措施，這叫做預(yù)防。預(yù)防性原則“當(dāng)其可

35、謂之時(shí)”教師應(yīng)當(dāng)捉住最好教育時(shí)機(jī)，適時(shí)而教。及時(shí)施教原則“相觀而閃謂之摩”摩：商討，觀摩。相互觀摩而學(xué)習(xí)他人的長處，就是商討揣摩的意思。學(xué)習(xí)觀摩原則“時(shí)教必有正業(yè)， 退息必有局學(xué)”依照 1 定的時(shí)間或季節(jié)進(jìn)行正課的教學(xué)，休息的時(shí)候也必須有各種課外作業(yè)主張內(nèi)外相結(jié)合3. 選擇與應(yīng)用教學(xué)方法的基本根據(jù)：教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生年齡特點(diǎn)。4. 教學(xué)方法的選用要做到綜合性、靈活性與創(chuàng)造性相結(jié)合。5. 班級授課的輔助情勢：個(gè)別輔導(dǎo)與現(xiàn)場教學(xué)。6. 教學(xué)的特殊組織情勢：復(fù)式教學(xué)。復(fù)式教學(xué)是由于1 定地區(qū)的教育條件和經(jīng)濟(jì)條件落后或不平衡而產(chǎn)生的，它利于普及教育。7. 課堂教學(xué)總結(jié)的方法：系統(tǒng)歸納，比較異同，

36、集中小結(jié)，領(lǐng)悟主題，鞏固練習(xí)。8. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成份是學(xué)習(xí)需要和誘因。9. 奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)情境中的成績動(dòng)機(jī)主要由以下3 個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)；自我提高和附屬內(nèi)驅(qū)力都是1 種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動(dòng)力。10. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能：激起功能；指向功能；保持功能；調(diào)理功能 11. 學(xué)習(xí)方法在“質(zhì)”上的差異主要表現(xiàn)為動(dòng)機(jī)取向和信息加工水平的不同。12. 從動(dòng)機(jī)的取向上可將學(xué)習(xí)方法分為：主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)。13. 從信息加工的水平角度對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分類，通常采取層級法， 例如加涅把智力技能的學(xué)習(xí)從低到高分為辨別、概念、 規(guī)則、高

37、級規(guī)則4 個(gè)等級。14. 學(xué)習(xí)方法在量上的差異主要表現(xiàn)為具有學(xué)習(xí)策略的多少。15. 學(xué)習(xí)策略的分類根據(jù)邁克爾等人的分類，可將學(xué)習(xí)策略分為 3 部份：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略。1) 復(fù)述策略：經(jīng)常使用的復(fù)述策略有益用隨便記憶和成心識記；排除抑制干擾；整體記憶與分段記憶；多種感官參與；畫線、圈點(diǎn)批注等。2) 精細(xì)加工策略：經(jīng)常使用精細(xì)加工策略有記憶術(shù)；做筆記；發(fā)問；生成性學(xué)習(xí)；利用知識背景，聯(lián)系實(shí)際等。3) 組織策略：經(jīng)常使用組織策略有列提綱；利用圖形；利用表格等。元認(rèn)知策略。1) 計(jì)劃策略：元認(rèn)知計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、閱讀瀏覽材料、產(chǎn)生待回答的問題和分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

38、2) 監(jiān)控策略：元認(rèn)知監(jiān)控策略包括瀏覽時(shí)對注意加以跟蹤、對材料進(jìn)行自我發(fā)問、考試時(shí)監(jiān)控自己的速度和時(shí)間。自我發(fā)問法是最經(jīng)常使用的元認(rèn)知監(jiān)控方法。3) 調(diào)理策略。資源管理策略。1) 時(shí)間管理策略：包括兼顧安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用最好時(shí)間、靈活利用零碎時(shí)間。2) 環(huán)境管理策略。3) 努力管理策略：具體包括建立良好的信心；選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；調(diào)理成敗標(biāo)準(zhǔn)；正確認(rèn)識成敗的緣由；自我嘉獎(jiǎng)等。4) 資源利用策略：具體包括學(xué)習(xí)工具的利用；社會(huì)性人力資源的利用。16. 知識的類型。1) 根據(jù)知識的概括水平和認(rèn)識深度的不同，把知識分為感性知識和理性知識。2) 根據(jù)知識的概括水平劃分為具體知識和抽象知識。3) 根據(jù)

39、知識的功能劃分為陳說性知識和程序性知識。17. 認(rèn)知學(xué)習(xí)的種類。1) 根據(jù)頭腦內(nèi)知識的不同情勢或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。2) 根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列學(xué)習(xí)。18. 知識學(xué)習(xí)的進(jìn)程。1) 陳說性知識學(xué)習(xí)的進(jìn)程可分為知識的理解、鞏固和利用。2) 程序性知識學(xué)習(xí)的1 般進(jìn)程。它主要由3 個(gè)階段構(gòu)成：陳說性階段、程序性階段和自動(dòng)化階段。19. 概念的含義：概念1 般都觸及以下要素名稱、內(nèi)涵和外延。20. 概念取得：個(gè)體概念取得的兩種基本情勢是概念構(gòu)成和概念同化。21. 概念教學(xué)的兩種方法：從例子到規(guī)則；從規(guī)則到例子。22. 根據(jù)技能的

40、性質(zhì)和特點(diǎn)，通常把技能分為操作技能和心智技能。23. 操作技能的構(gòu)成階段：操作定向，操作模仿，操作整合，操作熟練。24. 心智技能構(gòu)成的階段：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能構(gòu)成3 段論。25. 答總結(jié)1. 小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。1) 引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能( 雙基教學(xué) ) ；2) 發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力；3) 發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平；4) 培養(yǎng)小學(xué)生高尚的審美情趣、良好的思想品德，構(gòu)成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；2. 教學(xué)的意義。1) 教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識、增進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的情勢；2)教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成合

41、格人材的基本途徑； 3) 教學(xué)是學(xué)校工作的中心，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。3. 教學(xué)進(jìn)程是1 種特殊的認(rèn)識進(jìn)程。具體表現(xiàn)在：認(rèn)識的間接性；認(rèn)識的交往性；認(rèn)識的教育性；有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識。4. 教學(xué)進(jìn)程的基本規(guī)律1) 直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)1 的規(guī)律。2) 掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)1的規(guī)律。3) 教師主導(dǎo)與學(xué)生主題相統(tǒng)1的規(guī)律。4) 傳授知識與思想教育相統(tǒng)1的規(guī)律。5) 教學(xué)進(jìn)程的基本階段激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；領(lǐng)會(huì)知識，教學(xué)進(jìn)程的中心環(huán)節(jié)；鞏固知識；應(yīng)用知識；檢查知識。6) 如何激起學(xué)生的求知欲與興趣1) 所學(xué)的內(nèi)容及知識本身，如事實(shí)、現(xiàn)象、特點(diǎn)、邏輯等，具有吸引力；2)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)；3) 要依托教師的引

42、導(dǎo)，教師要特別注意把所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來。7. 我國小學(xué)的教學(xué)原則1) 科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則。2) 直觀性原則。3) 啟發(fā)性原則。4) 鞏固性原則。5) 按部就班原則。6) 因材施教原則。7) 理論聯(lián)系實(shí)際原則。8) 量力性原則。8. 小學(xué)經(jīng)常使用的教學(xué)方法1) 講授法。講授法主要有講述、講授、講讀和演講4種方式； 2)談話法。談話法可以分為溫習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。3) 討論法。4) 演示法。5) 參觀法。6) 練習(xí)法。7) 自學(xué)指點(diǎn)法。8) 實(shí)驗(yàn)法。9) 以情感陶冶為主的教學(xué)方法：欣賞教學(xué)法和情境教學(xué)法。10) 以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法，最主要的就是發(fā)現(xiàn)法。9. 常見

43、的教學(xué)組織情勢1) 個(gè)別教學(xué)制：古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大都采取個(gè)別教學(xué)情勢。個(gè)別教學(xué)制最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度合適于每個(gè)學(xué)生的接受能力。但1 個(gè)教室所能教的學(xué)生的數(shù)量是有限的。這類個(gè)別教學(xué)情勢在古代學(xué)校中普遍推行是與古代生產(chǎn)力發(fā)展水平比較低的狀態(tài)相適應(yīng)的。2) 班級授課制。3) 分組教學(xué)：分組教學(xué)是按學(xué)生能力或?qū)W生成績把他們分成水平不同的組進(jìn)行教學(xué)的組織情勢；分組教學(xué)分為內(nèi)部份組和外部份組。 4) 設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制。 5) 特朗普制：特朗普制又稱，”靈活的課程表”，是美國教育學(xué)教授勞伊德特朗普提出的。這類教學(xué)情勢把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)3 種

44、教學(xué)情勢結(jié)合起來。10. 班級授課制的基本特點(diǎn)。同 1 個(gè)教學(xué)班學(xué)生的年齡和程度大致相同，并且人數(shù)固定；有統(tǒng) 1 和固定的教學(xué)內(nèi)容，教師依照規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書進(jìn)行教學(xué)；1 課接著 1 課的進(jìn)行教學(xué)；把每課規(guī)定在統(tǒng)1 而固定的單位時(shí)間里進(jìn)行。11. 班級授課制的優(yōu)越性第1，有益于經(jīng)濟(jì)有效的大面積培養(yǎng)人材；第2，有益于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；第3，有益于發(fā)揮學(xué)生集體的作用；第4，有益于學(xué)生多方面的發(fā)展。12. 班級授課制的局限性第1，教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性遭到1 定的限制；第2，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力；

45、第3，教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)1，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異；第4，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。.13. 國外流行的教學(xué)模式1)掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式。是美國當(dāng)代著名的教育學(xué)家和心理學(xué)家布盧姆創(chuàng)建。2) 程序教學(xué)模式。由美國著名行動(dòng)主義心理學(xué)家和教育思想家斯金納應(yīng)用行動(dòng)主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上推行發(fā)展的，以程序教學(xué)機(jī)器或程序教材為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的模式。3) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式。美國教育學(xué)家布魯納針對傳統(tǒng)“倉庫式”的教學(xué)思想， 提出“不論我們教甚么學(xué)科， 務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。4) 非指點(diǎn)性教學(xué)模式。提出者是美國著名人本主義心理學(xué)家羅杰斯。5) 范例教學(xué)模式。德國教育學(xué)家瓦根舍創(chuàng)建“范例教學(xué)論”。

46、14. 我國中小學(xué)經(jīng)常使用的教學(xué)模式1) 傳遞接受教學(xué)模式； 2) 自學(xué)指點(diǎn)教學(xué)模式； 3) 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式； 4) 情形陶冶教學(xué)模式；5) 示范模仿教學(xué)模式； 6) 目標(biāo)導(dǎo)控教學(xué)模式。15. 教學(xué)實(shí)行的環(huán)節(jié)1) 備課。教師的備課主要做好：研究教材、了解學(xué)生與選擇教法；寫3 種計(jì)劃：編制學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、編制單元教學(xué)計(jì)劃與編寫課時(shí)計(jì)劃。在備課的所有活動(dòng)中，教案的設(shè)計(jì)處于核心的位置。2) 上課。上課包括導(dǎo)入、課中實(shí)行教學(xué)、結(jié)束等 3 個(gè)環(huán)節(jié)。 1 般來講，構(gòu)成課的基本組成部份有：組織教學(xué)、檢查溫習(xí)、講授新知識、鞏固舊知識、布置課外作業(yè)等。3) 作業(yè)的布置與修改。課外作業(yè)的主要情勢包括：瀏覽教科

47、書和參考書；各種口頭作業(yè)和口頭回答；各種書面作業(yè)；各種實(shí)踐作業(yè)。4) 課外輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)1 般有個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)3 種。5) 學(xué)習(xí)成績的檢查與評定。學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價(jià)的方法主要有：測驗(yàn)法、 視察法、 調(diào)查法、自我評價(jià)法。其中測驗(yàn)法是學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)的基本方法。衡量測驗(yàn)題目的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、 難度和辨別度。16. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法。1) 借助語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。2) 借助問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。3) 借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。4) 應(yīng)用游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。5) 應(yīng)用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。17. 課堂教學(xué)實(shí)行的策略。1) 直接教學(xué)策略。直接教學(xué)的程序：平常溫習(xí)與檢查，顯現(xiàn)與組織新內(nèi)容，指點(diǎn)學(xué)

48、生學(xué)習(xí)，反饋與糾正。2) 自主型教學(xué)策略。3) 共同解決教學(xué)策略。課堂教學(xué)行動(dòng)對學(xué)生的影響。(P248)18. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類。1) 根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2) 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)心義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚動(dòng)機(jī)與低級動(dòng)機(jī)。3) 根據(jù)動(dòng)機(jī)起作用的時(shí)間長短來劃分，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和近景性動(dòng)機(jī)。4) 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可以把學(xué)習(xí)分為直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)。19. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論。1) 行動(dòng)主義的強(qiáng)化理論，主要代表人物是巴甫洛夫和斯金納。行動(dòng)主義強(qiáng)化理論認(rèn)為強(qiáng)化能夠增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此， 在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)校常常采取嘉獎(jiǎng)與懲罰的辦法

49、催促學(xué)生學(xué)習(xí)，其目的就是通過外在誘因來保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2) 需要層次理論。代表人物馬斯洛。人有 5 種基本需要即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要，尊重需要，自我實(shí)現(xiàn)需要。3) 成績動(dòng)機(jī)理論。成績動(dòng)機(jī)最初由麥克利蘭和阿特金森提出。4) 成敗歸因理論。5) 自我效能感理論。20. 如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。1) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是學(xué)校思想品德教育有機(jī)組成部份；2)設(shè)置具體目標(biāo)及到達(dá)目標(biāo)的方法；3)設(shè)置榜樣；4)培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣； 5)利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；注意學(xué)生的歸因偏向。21. 如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。1) 創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)；2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)

50、水平；3) 正確指點(diǎn)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力；4)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行賞罰。22. 學(xué)習(xí)情勢的分類。1 根據(jù)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知加工后，是不是能夠生成新穎的、有價(jià)值的思惟產(chǎn)品，學(xué)習(xí)可分為保持性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。2 根據(jù)經(jīng)驗(yàn)情境，學(xué)習(xí)可分為體驗(yàn)學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)。3 根據(jù)學(xué)習(xí)的情境化，可將學(xué)習(xí)分為情境學(xué)習(xí)和抽象學(xué)習(xí)。4 根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程中是不是存在學(xué)習(xí)者的協(xié)作，可分為獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。5 根據(jù)學(xué)習(xí)者的自主水平，可將學(xué)習(xí)分為自主學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)。23. 教學(xué)上如何訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略1 重視對元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)理的訓(xùn)練； 2 有效應(yīng)用教學(xué)反饋；3 提供足夠的教學(xué)時(shí)間。24. 操作技能的培訓(xùn)要求準(zhǔn)確的示范與講授；

51、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；充分而有效的反饋。示范講授是技能訓(xùn)練的第1 步；練習(xí)是構(gòu)成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是動(dòng)作技能構(gòu)成的基本條件和途徑。1) 根據(jù)教學(xué)的基本流程分為：教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思。2) 根據(jù)反思的主體，可分為自我反思和集體反思。3) 根據(jù)反思對象，可分為縱向反思和橫向反思。4) 根據(jù)教學(xué)理論深淺程度，可分為理論反思和經(jīng)驗(yàn)反思。考點(diǎn)1：教學(xué)評價(jià)的類型，考生需要掌握各類教學(xué)評價(jià)的基本內(nèi)涵。考點(diǎn)2：教學(xué)反思較少觸及，可對類型與方法進(jìn)行識記，作為單選備考。1、知識點(diǎn)記憶1. 評價(jià)的關(guān)鍵是建立評價(jià)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上通過搜集和整理資料，判斷目標(biāo)的達(dá)成情況。2. 小學(xué)教學(xué)評價(jià)的步

52、驟及方法：報(bào)告評價(jià)結(jié)果；搜集評價(jià)信息；建立評價(jià)目標(biāo)3. 教學(xué)評價(jià)的問題：重知識輕能力；片面尋求分?jǐn)?shù)；影響學(xué)生心理健康；制約教學(xué)改革。7. 教學(xué)反思的內(nèi)容：反思教學(xué)理念；反思教學(xué)目標(biāo)；反思教學(xué)進(jìn)程；反思教學(xué)得失；教學(xué)再設(shè)計(jì)這是反思教學(xué)的終究目的。8. 教學(xué)反思的原則：自主性原則；真實(shí)性原則；及時(shí)性原則；個(gè)性化原則。9. 教學(xué)反思的方法：行動(dòng)研究法；自我發(fā)問法；教學(xué)診斷法；比較法；瀏覽新知法。10. 教學(xué)反思的進(jìn)程包括：具體經(jīng)驗(yàn)視察分析抽象的重新概括積極的驗(yàn)證， 4個(gè)進(jìn)程。2、 簡答總結(jié)1. 教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容1)在宏觀層面，教育評價(jià)觸及教育目標(biāo)、教育結(jié)構(gòu)、教育管理體制等方面。在中觀層面，包括教育隊(duì)伍

53、、辦學(xué)條件、學(xué)校各項(xiàng)工作。微觀層面則關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。2) 在小學(xué)教育活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)展評定、教師授課質(zhì)量評價(jià)、課程和教材評價(jià)是最主要的評價(jià)活動(dòng)。學(xué)生發(fā)展是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的關(guān)鍵指標(biāo)。2. 教學(xué)評價(jià)的功能診斷教學(xué)問題；提供反饋信息；調(diào)控教學(xué)方向；鼓勵(lì)學(xué)習(xí)熱忱；檢驗(yàn)教學(xué)成果。3. 教學(xué)評價(jià)的類型1) 根據(jù)實(shí)行功能的不同，教學(xué)評價(jià)可以分為診斷性評價(jià)、構(gòu)成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。2) 根據(jù)應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)不同，教學(xué)評價(jià)可分為相對性評價(jià)、絕對性評價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)。3) 根據(jù)評價(jià)主體，可分為外部評價(jià)和內(nèi)部評價(jià)。4) 根據(jù)評價(jià)的方法，教學(xué)評價(jià)可分為定性評價(jià)和定量評價(jià)。4. 教學(xué)評價(jià)的原則客觀性原則：客觀性是教學(xué)評價(jià)的基本要求。發(fā)展性原則；整體性原則；指點(diǎn)性原則。5. 教學(xué)評價(jià)改革的對策。從側(cè)重 1 元評價(jià)到多元評價(jià)；從側(cè)重總結(jié)性評價(jià)到構(gòu)成性評價(jià)；從側(cè)重辨別性功能到發(fā)揮鼓勵(lì)性功能。6. 教學(xué)反思的基本特點(diǎn)1) 課堂教學(xué)是教學(xué)反思的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿。2) 探索研究和解決方式是教學(xué)反思的著眼點(diǎn)。3) 尋求教學(xué)環(huán)節(jié)的最優(yōu)化是教學(xué)反思的不竭動(dòng)力。4) 學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)反思的終究目標(biāo)。7. 教學(xué)反思的意義教學(xué)反思有益于教案的改進(jìn)；教學(xué)反思為撰寫