1、?難忘人鳥情?教學案例師：同學們 ,假設當時你在翠湖邊看到海鷗自發為老人守靈這樣的情形 ,腦海里會冒出什么疑問?生：這群海鷗為什么要這樣做?生：這位老人究竟為海鷗做過什么?他與一般人做的有什么不同呢?師：提得好!請同學們帶著他們提出的問題 ,快速瀏覽課文112自然段 ,用波浪線作上記號 ,可以與同桌交換意見。生瀏覽課文 ,師巡視指導。交流：生：人少的地方 ,是他喂海鷗的領地。老人把餅干很小心地(課文第三自然段。)生：“老人把餅干很小心地放下退開后撮起嘴呼喚海鷗 ,海鷗就會應聲而來。這說明海鷗對老人很熟悉 ,很信任 ,而老人也給海鷗留下自己活動的空間。師：那老人喂海鷗的節奏是怎樣的?生：老人喂海

2、鷗的節奏也是時而快時而慢的。師：那老人喂海鷗為什么時快時慢?生：海鷗多就快 ,海鷗少就慢;海鷗吃得快就快 ,海鷗吃得慢就慢。師：多由意思啊!外表上看來是海鷗依著老人的節奏在起起落落 ,而事實上是老人在依著海鷗的節奏邊走邊放。(指名讀)師：在這有聲有色的樂譜里 ,你聽到了什么?生1：海鷗的鳴叫。生2：海鷗撲翅膀的聲音。師：除了海鷗的聲音你還能聽到什么?生3：老人的笑聲 ,他在呼喚海鷗的聲音。師：你們又仿佛看見了什么?生1：海鷗在撲著翅膀吃食。生2：海鷗們圍著老人飛 ,老人的笑容洋溢在臉上。生：“在海鷗的鳴叫聲 ,老人公主老人還經常給海鷗取名字 ,這也可以看出老人與其它人喂海鷗的不同。師：那一個個

3、名字都浸透了老人對海鷗的愛呀!尊重是對生命的敬畏 ,還有嗎?生：“這位老人每天步行二十余里海鷗相伴。每天都這樣做 ,而且是步行 ,走那么遠只為了海鷗。師：是啊!那么遠的路老人都步行 ,連五角錢的公車都舍不得坐。還有嗎?生：“談起海鷗 ,老人的眼睛立刻生動起來。嘖嘖師：都說眼睛是心靈的窗戶 ,那在這“生動的眼睛里折射出的是老人怎樣的心意呢?(請大家自由讀讀 ,想一想。)生1：老人對海鷗很喜歡。生2：老人對海鷗的思念。師：還可以從哪兒看出老人與其它的人不同?生：“老人望著高空企盼。從“企盼我讀懂了老人對海鷗的不舍與依戀。師：老人在企盼什么?生：老人在企盼能到海鷗休息的滇池邊去看看。師：你讀懂了老人

4、的心 ,抓住了“企盼的眼神就能讀好這一自然段 ,請大家齊讀。師：十多年的冬天 ,幾千個日子 ,幾萬里的路程啊 ,老人與海鷗就是這樣相依相伴 ,在老人的心中 ,海鷗就像他的兒女;在海鷗心中 ,老人就是他們的父親。老人與海鷗 ,他們就是親人。美好的事情總是短暫的 ,老人去世了 ,朋友們帶著老人的遺像來到了翠湖邊。海鷗們呢?這群老人的兒女呢?他們也來了 ,讓我們再一次讀讀他們的表現。(學生有感情地朗讀 ,交流略。)如果你也是白色漩渦“中的一只小海鷗 ,你會鳴叫些什么?交流：生：老人呀 ,你怎么不來給喂吃的啊?生：我的親人啊!別留下我們 ,你走了我們怎么辦啊!生：你在家里休息該多好啊!如果你在家休息

5、,你就不會走了。生：老人呀 ,我們還沒來得及跟你說聲謝謝 ,你怎么就離我們而去呢?生：老人 ,你真是我們的親人啊!生：老人呀 ,你不是親人勝似親人!師：雖然老人去了 ,可老人的身影留在了翠湖湖畔,這兒有老人的身影。這幅人鷗和諧的畫面卻永遠留在了我們的記憶中 ,定格在了所有人的心中。下面我們為老人撰寫碑文。【反思】這是一篇句句含情 ,字字含淚的文章。學習文本時 ,先導疑：讓學生把遇到的問題提出來 ,教師采用運用品味重點句段 ,反復誦讀 ,抓重點字詞體會 ,想象等方法有針對性的解決這些疑難。再導情：教師用動情的語言去鼓勵學生 ,鼓舞學生 ,努力喚醒他們的學習激情 ,來感受老人與海鷗之間的深厚感情。實現作者、教師、學生三情能夠共振 ,學生情感的閘門就會自動翻開 ,對老人的崇敬、思念之情就溢于言表 ,在為老人撰寫碑