1、?行路難?教案精選?行路難?優秀教案教學目的：1.理解作者和寫作背景，理解詩歌內容，體會詩人的情感。2.通過朗讀，展開聯想與想象，品味詩歌的意境美與情感美。激發學生對詩歌的興趣。3. 朗讀、背誦。教學重點：理解詩歌的內容，感受詩歌的意境美和情感美。激發學生對詩歌的熱愛。教學難點：感受詩歌的意境及詩人的情感。教學方法：品讀、背誦。教學用具：多 媒 體板書設計：行路難 李白行 停 投 拔 顧苦悶悲憤路 冰塞黃河 雪滿太行道路阻隔(應題“行路難)難 長風破浪 云帆濟海樂觀自信教學過程：一、導入新課：人們常說“李杜詩篇萬口傳。可見，李白的詩歌膾炙人口，深受人們的喜歡。同學們，我們曾經學過李白的詩，那你

2、還能背出他的詩句嗎?用“我喜歡李白的的句式告訴大家吧。二、介紹詩人的經歷和寫作背景。李白，字太白，號青蓮居士，我國唐代浪漫主義詩人，有“詩仙之稱。他少有大志，胸懷“濟蒼生，安社稷的理想，想輔佐帝王，成就偉業。他二十四歲“辭親遠游，直到四十一歲才奉詔供奉翰林。因為他傲岸奔放，蔑視權貴，不容于朝。天寶三年，被逼出京，朋友都來為他餞行，求仕無望的他深感仕途的困難，借樂府詩題“行路難寫下此詩。(幻燈片一：李白的個人經歷)展示學習目的。(幻燈片二：本課學習目的)三、朗讀?行路難?，體會詩歌的意境美。1.有人說讀李白的詩歌，如嗅花香，如飲佳釀，如品甘泉。朗讀時注意重音、節奏、情感、意境的結合。要擅長借助詩

3、中詳細可感的詞語，展開聯想與想象，讀出詩人的情感。2.教師范讀，正音。斗(du)十千 冰塞(s)川3.學生朗讀練習，教師個別指導。4.指導學生配樂朗讀。進一步感受詩歌如音樂一樣時而消沉，時而高亢，時而平緩，時而急迫的上下變化，感悟在波瀾起伏中蘊含的詩人跌宕的情感。四、通過旁注，理解詩意。這首詩歌不僅有音樂的起伏，更有圖畫的美麗。下面我們在譯讀中，感受圖畫美。1.結合注釋，說說你對詩句的理解。要求：把旁注解釋美化，有詩意，有文采，有押韻，有想象。2，教師示范，學生模擬，.師生互動。展示第一幅圖(幻燈片三：李白飲酒畫面)教師示范：一斗十千的美酒斟滿了金杯，酒香醉人。學生：價值名貴的美味佳肴盛滿玉盤

4、，菜香誘人。積累：樽，盛酒的器具。清酒，名貴的酒。珍羞，美味佳肴。羞，同“饈，味美的佳肴。直，同“值，價值。展示第二幅圖(幻燈片四：李白拔劍躊躇畫面)指導學生譯讀：停下酒杯，放下筷子，佳肴美酒難以下咽;抽出寶劍，舉目四望，心中茫然不知所措。積累：箸，筷子。茫然,心里無著落。展示第三幅圖(幻燈片五：冰封黃河、雪滿太行畫面)指導學生譯讀：我想遠渡波濤滾滾的黃河，正值冰封雪凍;我想登上巍峨屹立的太行，恰逢大雪封山。展示第四幅圖(幻燈片六：呂尚、伊尹的故事)指導學生譯讀：閑來無事可學呂尚溪邊垂釣;酣甜夢中可仿伊尹繞日而行。簡單介紹呂尚、伊尹的故事。展示第五幅圖(幻燈片七：崎嶇的道路)指導學生譯讀：觀察

5、畫面后，教師示范：行路難呀!行路難!人生岔路何其多?我李白的通途又在何方?展示第六幅圖(幻燈片八：揚帆起航畫面)指導學生譯讀：我堅信乘風破浪的時機一定會降臨，我會高掛云帆，渡過蒼茫的大海。積累：長風破浪，比喻遠大志向。濟，渡過。五、通過我們的描繪，我們會發現李白的詩是“詩中有畫，畫中有詩的。不僅如此，詩中更有情感美。下面我們再次走進李白的世界，感受詩人奔放的情感。請圍繞五個問題，展開討論：1.李白看到了什么?2.他有什么舉動?3.他有如此舉動的原因是什么?4.他聯想到什么人?5.他發出了怎樣的感慨和吶喊?學生討論發言，教師點撥總結，完成板書：1.看到：金樽、清酒、玉盤、珍羞。透過詩句，我們感受

6、到什么?酒宴的豐富、歡樂的場景、朋友的深情。2.舉動：停、投、拔、顧“嗜酒見天真的李白為何有如此的反常舉動?透過詩句你感受到李白怎樣的情懷?李白內心的苦悶心情表露無遺。一喜一悲，形成鮮明的比照，讓我們感受到情感跌宕之美。3.原因：冰塞川、雪滿山象征仕途的困難，人生道路的曲折。4.聯想：姜子牙、伊尹。這兩個人的共同特點是開始在政治上并不順利，而最終大有作為。由二人，李白想到了什么?李白對自己實現政治理想并沒有失去信心，他看到了希望。5.感慨和吶喊：現實與理想的間隔 ，讓詩人情急意切，真是“大道如青天，我獨不得出。但李白畢竟是李白，他決不肯向困難低頭。盡管前進路上路障重重，總有一天，一定會實現自己

7、的理想，于是他發出怎樣的吶喊?“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海這兩句詩，創造了一幅雄渾的畫面，描繪的是一幅詩人大展宏圖的壯麗景象。讀這兩句詩，要讀出詩人堅決的信念、倔強的性格，和寬廣的胸懷。六、完成背誦檢查。提示，聯想情境，完成背誦。七、小結?行路難?特點。(幻燈片九：詩歌的寫作的特點。)1.真情流露，一波三折。2.巧用象征，暗示人生。3.引用典故，含蓄作比。4.用詞形象，生動可感。八、寫作練習及作業。1.李白，我想對你說2.用?行路難?中，你最喜歡的詩句說一段話。3.學習這首詩后，請就“如何面對人生的挫折說說你的看法。三道題任選一題，寫作，然后交流。整理后，完成作業。九、師生共勉。人生如洪水

8、奔流，不遇島嶼暗礁，怎能激起美麗的浪花。面對挫折我們應有李白的胸懷。請堅信“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。?行路難?精簡教案 一.教學目的1.知識與才能(1)通過自主研討，理解詩人懷才不遇的情懷。(2)通過反復誦讀，做到有感情地朗讀并背誦全詩。2.過程與方法通過學習，進步學生的古詩鑒賞才能。3.情感、態度與價值觀體會詩人悲憤中不乏豪邁， 失意中仍懷希望的思想境界。二.教學重點通過學習，體會詩人復雜變化、激蕩起伏的情感及樂觀自信、積極追求理想的頑強精神。三.教學難點體會詩人悲憤中不乏豪邁， 失意中仍懷希望的思想境界。四.教學過程1. 教師課件展示以下詩句，引導學生復習舊知，過渡到新知識：(1)

9、李杜詩篇萬古傳。(趙翼?論詩?)(2)冠蓋滿京華，斯人獨憔悴。(杜甫?夢李白?)(3)天生我材必有用，千金散盡還復來。(李白?將進酒?)(4)白發三千丈，緣愁似個長。(李白?秋浦歌?)啟發設問：以上詩句都與古代哪位詩人有關?你能談談他的有關情況嗎?教師點撥：可以從以下幾方面去談A.李白的生平、時代、代表作品;B.有關李白的故事、傳說;C.你對李白的評價。學生考慮，發言交流，教師因勢導入本課學習。2. 反復朗讀，整體感知：(1)教師示范朗讀或放錄音，學生初步感知。(2)學生自由朗讀，然后教師指名朗讀，大家評議其優點、缺乏。從讀音、停頓、音調以及感情上評議，是否朗讀到位?假設不適宜，應該怎么讀比較

10、符合詩的內容?(對有爭議之處，教師不做結論，引導學生往下學習，讓學生學習課文后再做結論。)3. 教師解題(課件展示，指名學生讀或全班齊讀)，幫助學生理解詩歌寫作時代背景。?行路難?是李白在遭受讒毀，初離長安南下時寫的一組詩(共三首)，這是第一首。“行路難是樂府?雜曲歌辭?舊題。詩中寫世路困難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。4. 學生自主朗讀，疏通、理解全詩。學生以個人朗讀、小組內互讀等形式盡量有感情地朗讀本詩。并參考注釋，疏通詩意。對不理解的詞句可在小組內交流解決，或請教教師，教師對有代表性的問題予以解答，或交由全班討論解決。5. 學生自主探究，分析解答以下問題，把握詩作內容以及作者感

11、情。教師將學生在探究中反映的問題集中投影展示，師生共同探究。(1)是什么原因使得詩人面對“金樽清酒、“玉盤珍饈不能食?(2)“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山這兩句抒寫了詩人當時怎樣的矛盾心境?(3)詩中引用了哪些歷史典故?有什么作用?(4)理想是美妙的，現實是殘酷的。面對現實作者發出了怎樣的感慨?(5)最后兩句詩表達了詩人怎樣的志向?學生小組討論，教師點撥。要點如下：(1)是濃重的憂郁和深沉的悲憤使得詩人“酒不能咽，“饈不能食，由于朝中奸佞阻塞賢路，使詩人悲憤、憂郁。(2)這二句用比喻，既照應題目“行路難，又抒寫了詩人在長安歷經仕途險惡的深切體驗，想有所作為和事與愿違、有志難伸的矛盾、痛苦心情

12、。(3)詩中借用了呂尚垂釣在碧溪，伊尹夢舟過日邊等典故，寄寓了詩人夢想自己有朝一日也能像古人那樣為統治者重用，建立偉業的愿望。(4)“行路難!行路難!多歧路，今安在?形象寫出了詩人急迫不安狀態下的內心獨白，傳達出詩人進退失據而又要繼續探究的復雜心理。(5)無論前路多艱險、多難走，詩人相信終有一天將乘長風破萬里浪，渡過大海，直達理想的此岸。這兩句充滿這沖破黑暗，追求光明的積極樂觀的精神。詩人借用古人言論說明自己的理想，這兩句詩常被后人引為座右銘，作為在困境中鼓勵自己努力進取的力量。6.師生共同深化探究：教師再提出問題(課件展示)，引導學生深化探究：(1)李白是我國古代偉大的浪漫主義詩人，其浪漫的詩風在本詩中有哪些表達?(2)從全詩來看，其感情基調應該是怎樣的?學生考慮，探究，小組討論。全班交流，教師點撥，最后歸納。要點如下：(1)李白這首詩“浪漫的詩風表如今：A，巧用歷史故事、典故;B，夸張的描寫，形象的比喻;C，跳躍式的構造。(2)全詩的感情基調是昂揚激越，樂觀向上的。7.穩固體驗詩作感情，嘗試有感情朗讀。五.