1、第一單元教學計劃【學習目標】 1.調動自己的情感反復朗讀認真領會和體驗詩人在詩篇中所抒發的思想感情，如沁園春·長沙的革命豪情，雨巷中對丁香姑娘的戀情，再別康橋的別情，大堰河我的保姆的赤子之情。2.學會分析詩歌的意象，把握詩歌的思想感情，從而提高自己的詩歌鑒賞能力。3.廣泛閱讀詩歌，培養自己對詩歌的藝術感受力和讀詩的趣味；陶冶性情，培養審美情趣。【教學重點與難點】1學習意象的分析；2體驗并理解詩歌中詩人所抒發思想感情。【教學時數】9課時說明：沁園春·長沙2課時、雨巷再別康橋共3課時、大堰河我的保姆2課時，余下2課時可以作教學過程中的機動時間，主要用于包括問題探究時間超量，舉辦

2、詩歌朗誦會，處理作業等的教學活動。【教學方法】1、 使用多媒體，用以播放詩歌朗誦的課件。2、 以朗讀為主，兼以必要的交流、討論。3、達標檢測方式：課時作業檢測與單元檢測相結合沁園春·長沙教學設計【學情分析】 初中階段時學生已有了一定量詩詞的積累，初步了解了一些有關詩詞的學習方法，但是學生在如何有感情有節奏地朗誦詩，如何通過讀詩去感受，去品味，去鑒賞，尚未形成獨立能力。這就給高中的詩歌教學帶來了一些困難。如何指導學生讀詩，不可忽視，更要教給學生鑒賞詩歌的基本方法，并在訓練中形成能力。【教材分析】語文課程標準在“課程目標”中明確指出要“閱讀優秀作品，品味語言，感受思想藝術魅力,發展想象力

3、和審美力”，要“在閱讀中體味大自然和人生的多姿多彩，激發珍愛自然、熱愛生活的感情”。本詞上闋實寫眼前之景，描繪了色彩絢麗、生機勃勃的湘江秋景圖，由此引出一個巨大而嚴肅的社會問題“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”下闋追憶往事，抒發改造舊中國，擔負起主宰國家前途命運大任的壯志凌云和革命情懷。語言精練，意境優美，革命豪情慷慨激昂。本教學設計著力于指導學生通過誦讀、思考、分析與對比聯想等方法，主動積極地感受詩詞意境和思想藝術魅力，發展想象力和審美力。鼓勵學生暢所欲言，表達對詩詞的閱讀感悟與體驗，體味大自然的多姿多彩，并在實踐中提高鑒賞詩詞的能力和方法。 【教學目標】知識與能力：1、訓練學生的誦讀能力。

4、訓練學生抓住關鍵詞語體會詞中描繪的意象，理解景中寓情、景中顯志的特點。 2、喚醒學生對蓬勃秋景的個性化審美體驗，對詩歌中的湘江秋景展開個性化品讀活動。過程與方法：1、引導學生以美讀美、以情品詩，并結合詩歌潛藏的背景寓意，知人論世，在群體審美活動中共賞詩歌愿意，實現與詩歌情感的高度融合共振。2、在鑒賞的同時進行理解性的誦讀，體會富有表現力的詞語。 情感態度與價值觀：1、感受革命前輩的博大情懷和革命壯志，激發學生奮發向上，樹立遠大理想。2、激活學生對本首詩歌的個性化心靈解讀意識，建構詩歌豐富多元的意義。【教學重點】1、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的情感。2、建構從個性到共性再到個性的品讀

5、，引導學生以美讀美，以情品詩，與詩歌詩人展開深入深刻的心靈對話。【教學難點】作者眼前景、胸中情的關系及二者交融所形成的意境。【教學方法】1、語言品讀法：誦讀美讀成誦。2、點撥法：抓關鍵詞句理清思路，整體把握形象；抓住詞中精當、形象、富有表現力的語言和描繪的意象，突破重點。了解抒情方式，體會情感特征。【課前準備】1、學生回憶初中所學沁園春·雪，熟背。2、借助助讀材料，了解相關文體知識和“意象、意境”的概念。【師生活動設計】1、教師范讀，并要求學生有感情地朗讀。2、教師引導學生自由討論。【課時安排】2課時【教學過程】1、 導語導入設計(1)我國是詩的國度，從詩經到離騷到唐詩、宋詞、元曲到

6、現代詩、當代詩，詩的隊伍龐大而瑰麗。詩能給人美好的情感體驗。古典詩詞發展到了近現代，出現了舊體新詩這一形式，以毛澤東同志為代表的無產階級詩詞大大開拓了古典詩詞的意境，題材。他不僅是全中國人民的偉大領袖，也是一位思想深刻的哲人、詩人。他在各期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風起云涌、波瀾壯闊的形勢和中國人民從黑暗走向光明的歷程。著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章。”下面我們一起來學習沁園春長沙。（板書課題）  導入設計（2）古代有才學之士、有抱負之士，一旦登高望遠，必定生出很多感慨。曹操登上碣石山，詩興大發，寫下觀滄海。“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”這幾句表現

7、出詩人吞吐宇宙的博大胸懷。陳子昂在幽州臺上吟誦“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下。”感嘆宇宙之寥廓，人生之苦短，抒發了他懷才不遇的愁苦之情。那么，毛澤東重游橘子洲時又會抒發什么樣的情懷呢？今天，就讓我們來學習毛澤東的詞沁園春·長沙。（板書課題）二、題解 幻燈片顯示，填空，檢查課前預習效果。三、整體感知、指導朗讀：1、詞最初是用來配樂演唱的，所以學習詩詞離不開朗讀。聽教師范讀，初步領會詞的內容和意境。聽完范讀后，請學生用一個詞談談自己對詞作內容的整體感受（豪邁等）。2、學生有感情地朗讀全詞。3、教師作誦讀提示：“看”、“憶”都是領字，讀時兩字后要稍作停頓，以突出它們的

8、作用。“看”字所領七句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情；“憶”字所領七句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。4、學生齊讀，老師指正不足之處。 5、提問：以詞人的活動（動作）為主體，找出表現全詞線索的動詞。上闋：立、看、悵、問（眼前景）下闋：攜、憶、記 （憶往事 ）6、概括全詞，展開想象，看看這首詞描述了哪四幅圖畫？（請用四字短語概括）獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖四、賞析上闋：（一）鑒賞獨立寒秋圖。“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”1、請一生朗讀上闋，其余學生思考：前三句有何作用（點明時間、地點、人物、環境），正確的語序應該是怎樣的？（應為：寒秋，獨立橘子洲頭，湘江北去。這是為

9、了適應詩詞格律的要求）解析：起句“獨立”二字破空而來，以“寒秋”、“橘子洲”點明時間、地點、獨立的形象，北去的江流，又有“寒秋”著色，便有了無限的涵詠之味和沉郁豪邁之氣。這一句交代了時間、地點、人物、環境等因素。2、討論：“獨立”能否改為“站立”或“直立”？  明確：不能。獨立不僅表明是一個人，而且顯示了使人中流砥柱的氣概。聯系當時背景，詩人遭軍閥通緝，身處險境卻能獨立寒秋，何等的坦蕩從容！聯想到柳宗元江雪中“獨釣寒江雪”。這是他政治革新失敗以后，被貶到永州后寫的，表露了他決不妥協的決心。一個“獨釣寒江”，一個“獨立寒秋”，意境相似，但封建士大夫與革命偉人的胸襟境界是不可同日而語的。

10、（二）具體研習“湘江秋景圖”  1、一個“看”字，領起了哪些內容？明確：共7句。在古詩中，這叫一字起領，俗稱領字，是詞學中的專用名詞。讀詩詞要注意找出這種領字。（請同學讀一下。注意“看”是領字，要稍頓，以下幾句要讀的抑揚頓挫，最后一句是哲理概括，要讀出感嘆之情。）請大家找一下，“看”字統領了哪些意象？ （借助資料解析“意象”）（山、林、江、舸、鷹、魚）在這幾句中，哪些字用得好？為什么好？明確：遍、染、透、爭、擊、翔萬山紅遍：指漫山遍野都是紅色的楓林，像火一樣。遍：寫出紅之廣。這一句很容易讓人聯想起什么？（讓人聯想起星火燎原的革命火炬，因為革命形勢蓬勃發展，大有燎原之勢）。層林盡染：樹

11、經霜后變紅的程度和紅遍現象。聯系：杜牧山行：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”染：用了擬人的手法。古人早就用了“染”字來描繪秋林，王實甫在西廂記中即有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。一個“染”字就把一帶楓林彷佛人工染成的一樣的壯美景色描繪出來。漫江碧透，百舸爭流：滿江的水如碧玉般清澈見底，江面上往來的船只爭先恐后，你追我趕。描寫了一個十分熱鬧的場面。漫：寫出江水滿溢之狀。透：突出江水清澈見底。爭：寫出群舟爭相行駛，盎然奮進之動態，充滿活力，展現出江面上千帆競發、爭先恐后的熱鬧場面。鷹擊長空：擊，能否改為“飛”字？明確：不能。擊：把雄鷹展翅奮飛、迅猛有力地拍打天空的那種矯健的勇猛的雄姿繪

12、顯出來，“飛”太一般了。魚翔淺底：“翔”是不是改為“游”更準確一些，魚怎能像鳥一樣飛翔呢？明確：“淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。藍天倒影在碧水中，看上去魚好像在天空中游動，好像飛翔一樣。形象生動地寫出了魚在水中暢游時的那種輕松自如的神態。萬類霜天競自由：競：競爭、競相。竟：出人意料。（板書：競、竟）由眼前之物一下子擴展到世界萬物，并作了哲理性的概括。既然世間萬物都在秋光中爭著過自由自在的生活，在斗爭中獲得生存的自由，那么作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫的人民，不是更應該爭自由嗎？照此理解，可以認為這句話實際上是對被壓迫人民的一種號召和呼喚。 （2）這副絢爛的秋景圖，詞人是怎樣變換

13、視角來描繪的呢？明確：有遠有近，有仰有俯，有動有靜，有顏色的對比（紅，碧），有動作的對比（擊、翔）小結：景物描寫的技巧：2、比較鑒賞：古代文人墨客的眼中秋是什么樣子的？（出示幻燈片）示例：枯藤老樹昏鴉， 小橋流水人家。 馬致遠天凈沙·秋思萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺。杜甫 登高無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。李煜相見歡 在古代文人墨客的眼中秋總是悲涼的、傷感的，那么毛澤東筆下的秋景為何如此絢麗多彩，生機勃勃？（學生同桌交流，教師出示幻燈片進行總結）這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發，廣東、湖南等地農民運動日益高漲。毛澤東直接領導了湖

14、南農民運動。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州創辦農民運動講習所，途經長沙，重游橘子洲，面對革命的大好形勢，作者憶起往昔的與戰友們在這里的戰斗歲月，不僅心潮起伏，浮想聯翩。作者把這種心情寄寓在自然景物之中，寫下這首詞。情景交融。正所謂“一切景語皆情語”。這與一個人的氣度、胸懷、性格、身份也有關。毛澤東與眾不同。他有經天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸懷，崇高的風范，有奮發向上、永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩詞氣勢磅礴，充滿豪情，筆下的秋景也絢麗多姿，充滿生機。（三）品讀上片最后一句：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉

15、浮？  1、面對著絢麗多姿、充滿生機的湘江秋景，詞人為什么會感到“悵”呢？（聯系時代背景）  明確：詞人面對著生機勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對著在大自然和宇宙中競自由的萬物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國的命運和革命的未來，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開始了“問”。  2、“問蒼茫大地，誰主沉浮”含義是什么？表達了詞人怎么樣的感情？ 明確：詞人由大自然的萬物引出了“誰主沉浮”的問題，“主沉浮”在這里是主宰國家命運、掌握民族前途之意，實質是詞人進入深沉的歷史思索，提出革命領導權的問題。（板書：問：誰主沉浮）抒寫出詞人

16、對國家命運的關切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。 寫壯景，抒豪情，表凌云之志。（景中寓情，情中顯志）  （四）小結：上片寫景，借景抒情，提出蒼茫大地應該由誰來主宰的問題，體現出詩人的博大胸懷。五、賞析下闋： （一）具體研習“崢嶸歲月圖”。1、“攜來百侶曾游，憶往昔歲月稠”在全文結構中起什么作用？明確：一般分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片，在詞中其承接過渡的作用。詞的上下片下發也有分工，常常上片寫景，下篇抒情，因此填詞時非常注重過片。本詞上片寫獨立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然地想到以前同學攜手來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學少年”中，在此過渡非常得自然，

17、銜接也是非常的巧妙的。2、“崢嶸歲月”指的是什么？簡析“稠”。明確：“崢嶸歲月”是對往日不平凡的斗爭生活的形象概括。毛澤東在長沙生活、學習、從事革命工作期間（19111925），國內外發生了許多重大事件：辛亥革命、第一次世界大戰、俄國十月革命、五四運動、中國共產黨成立等，都是影響世界形勢的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳立的一座又一座的崢嶸的高峰。“稠”形象地說明了世界變化的風起云涌。 3、下闋為我們描繪了一群怎樣的“同學少年”？表現了作者當時怎樣的情感？明確：描繪了一批正值青春年少，神采飛揚，才華橫溢，意氣風發，革命勁頭十足，把當時的軍閥官僚視如糞土的青年。詞人借對“同學少年”的回憶，流

18、露出對往事的無限懷念，表現了他和革命戰友們以天下為己任，蔑視反動派、改造舊世界的革命戰斗豪情。 （二）引導學生研習“中流擊水圖”。1、解析：當年，作者曾和蔡和森等數十名同學戰友，在盛夏水漲的時候到湘江游泳，堅持不懈，直到隆冬季節，以此來錘煉自己的意志和膽識。現在，作者獨立于橘子洲頭，回憶起當時的情景，不禁向同學和戰友親切發問，這一句既寫出了當時的情景，其中又暗含了勉勵之意，“遏”字，傳神之筆，擲地可作金石之聲，使我們彷佛看到了他們激昂的情態，好似聽到了他們的豪言壯語！2、思考：最后三句在全詞中有什么作用？明確：設問結尾，運用了大膽的夸張和神奇的想象，含蓄巧妙回答了“誰主沉浮”的問題，形象地表達

19、了一代革命青年的凌云壯志：在新時代的浪潮里，正像當年中流擊水那樣，勇敢地投身于革命風浪中，乘風破浪，急流勇進，擔負起主宰國家命運前途的大任，表達了立誓振興中華氣概豪情，表現了革命家的英雄氣概。充滿了浪漫主義色彩。3、學生再次朗讀整首詞，體會豪邁的氣勢。下闋小結。七、總結： 對照板書總結全詞 （我國古典詩歌講究情和景的交融，這首詞把寫景和抒情結合起來，詞的上闋著重寫景，卻處處景中寓情，描繪了一幅絢麗多彩生機勃勃的湘江秋景圖，由此生發出“誰主沉浮”的問題；下闋敘事抒情，創造出一種激流勇進、力挽狂瀾的壯美的意境，集中表現了這群革命青年不畏風浪、一往無前、壓倒一切的英雄氣概，藝術地回答了“誰主沉浮”的

20、問題。應該由“以天下為己任的革命青年”來主宰。）八、背誦全文： 1、請一生讀誦，師生評議（要求讀出氣勢，一些有表現力的詞語要重讀，表現思路的關鍵詞注意停頓等）。 2、全體學生有感情地背誦全文。 九、作業： 完成課后練習。附：板書設計     【知識鏈接】一、文體1、古詩按音律分，可分為古體詩和近體詩兩類。（1）古體詩：包括古詩（唐以前的詩歌）、楚辭、樂府詩。“歌”“歌行”“引”“曲”“吟”等古詩題材的詩歌也屬古體詩。古體詩不講對仗，押韻較自由。古體詩的發展軌跡：詩經楚辭漢賦漢樂府魏晉南北朝民歌建安詩歌陶詩等文人五言詩唐代的古風、新樂府。（2）近體詩：與古

21、體詩相對的近體詩又稱今體詩，是唐代形成的一種格律體詩，分為兩種，即律詩和絕句，其字數、句數、平仄、用韻等都有嚴格規定。律詩格律極嚴，篇有定句（除排律外），句有定字，韻有定位（押韻位置固定），字有定聲（詩中各字的平仄聲調固定），聯有定對（律詩中間兩聯必須對仗）。例如，起源于南北朝、成熟于唐初的律詩，每首四聯八句，每句字數必須相同，可四韻或五韻，中間兩聯必須對仗，二、四、六、八句押韻，首句可押可不押。如果在律詩定格基礎上加以鋪排延續到十句以上，則稱排律，除首末兩聯外，上下句都需對仗，也有隔句相對的，稱為“扇對”。再如，絕句僅為四句兩聯，又稱絕詩、截句、斷句，平仄、押韻、對偶都有一定要求。 從上到下

22、，分為首聯，頷聯，頸聯，尾聯。2、現代詩是用現代的文筆寫出來的一種詩詞。 現代詩也叫“白話詩”，與古典詩歌相對而言，一般不拘格式和韻律。3、詞又稱為詩余、長短句、曲子、曲子詞、樂府等。其特點：調有定格，句有定數，字有定聲。詞大致可分為三類：小令（58字以內）；中調（59字90字）；長調（91字以上）。宋人將詞分為令、引、近、慢四種。簡單地說，令即小令，引和近約等于中調，慢詞就是所謂的長調。詞題：前人作詞時加于詞前的題目。盛唐至晚唐時的詞，詞調與詞題基本上是合一的。到了北宋，詞的內容逐漸與詞調脫離，光有詞調不足以表明該詞的內容，這才另加詞題。如蘇東坡的更漏子（詞調名），外加送孫巨源，以說明該詞為

23、何而作，后者就是詞題。詞牌：詞牌，是詞的格式的名稱。詞總共有一千多個格式（這些格式稱為詞譜）。人們不好把它們稱為第一式、第二式等等，所以給它們起了名字，這就是詞牌。在正常情況下，一個格式是一個詞牌。區別：詞有單調、雙調、三疊、四疊的分別。不分段稱為“單調”，分段稱為“雙調”“三疊”“四疊”。又叫“片”或者“闋”。“片”即“遍”，指樂曲奏過一遍。“闋”原是樂終的意思。單調的詞往往就是一首小令。它很像一首詩，只不過是長短句罷了。詞派：詞基本分為婉約派、豪放派兩大類。婉約派的代表人物：李煜，晏殊，柳永，秦觀，周邦彥，吳文英，李清照，納蘭性德，晏幾道，姜夔等。豪放派的代表人物：蘇軾，辛棄疾，岳飛，陳亮

24、，陸游等。（現有雅、俗詞之分）明代徐師把詞的形式概括為：“調有定格，句有定數，字有定聲。”婉約派的風格特點：婉約，婉轉含蓄之意。婉約詞派的特點，主要是內容側重兒女情長。結構深細縝密，重視音律諧婉，語言圓潤，清新綺麗，具有一種柔婉之美，內容比較狹窄。豪放派的風格特點：氣魄大而無所拘束之意。豪放派的特點是題材廣闊。它不僅描寫花間月下，男歡女愛，而且更喜攝取軍情國事那樣的重大題材入詞，使詞能像詩文一樣地反映生活。它境界宏大、氣勢恢弘、崇尚直率，而不以含蓄婉曲為能事。沁園春，詞牌名，又名“東仙”“壽星明”“洞庭春色”等。詞調當以北宋京都之沁園為名。以蘇軾詞沁園春·孤館燈青為正體，雙調一百十四

25、字，代表作有毛澤東沁園春·雪等。二、詩詞意象1、“意象”一詞是中國古代文論中的一個重要概念。詩歌創作過程是一個觀察、感受、醞釀、表達的過程，是對生活的再現過程。作者對外界的事物心有所感，便將之寄托給一個所選定的具象，使之融入作者自己的某種感情色彩，并制造出一個特定的藝術天地，使讀者在閱讀詩歌時能根據這個藝術天地在內心進行二次創作，在還原詩人所見所感的基礎上滲透自己的感情色彩。2、意象意境意象與意境是詩歌鑒賞中的兩個重要概念，意象是具體事物的，意境是具體的事物組成的整體環境和感情的結合，情寄托在景中，景中有情，情景交融。意象構成意境主要有兩種情況：其一，由一個意象構成一個意境。一般詠物

26、詩大都如此。其二，意象組合形成意境，即由多個意象構成一幅生活圖景，形成一個整體意境。當然并非所有的意象組合都能構成意境。如白樸的秋思：“孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鷗影下。青山綠水，白草綠葉黃花。”共并列了十二個意象，雖也鮮明生動地呈現出絢麗的秋色圖，但并無飽滿深摯的情感，缺乏“情與景”“情與理趣”的自然融合，就無法構成“誘發”人想象的“審美空間”，缺乏意境，當然就難以感人了。三、作者毛澤東，字潤之。1893年12月26日生于湖南湘潭韶山沖一個農民家庭。1976年9月9日在北京逝世。中國人民的領袖，馬克思主義者，偉大的無產階級革命家、戰略家和理論家，中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共

27、和國的主要締造者和領導人，詩人，書法家。四、背景這首詞寫于1925年。1925年是北伐戰爭開始的前一年。當時中國階級斗爭異常激烈。震驚中外的“五卅運動”和省港大罷工已經爆發，農民運動也勢如破竹，迅猛異常，在全國十幾個省蔓延開來。毛澤東同志當時直接領導了湖南的農村運動，先后在韶山等地建了二十多個農民協會，成立雪恥會，并創立了湖南農村第一個黨支部中共韶山支部。隨著革命高潮的到來，各黨派對革命領導權進行激烈的爭奪。國民黨右派勢力想篡權立功，而黨內，陳獨秀又提出了“一切權力歸國民黨”的錯誤主張。毛澤東等同志同國民黨右派勢力和黨內右傾機會主義進行了針鋒相對的斗爭。軍閥要逮捕毛澤東同志，在韶山人民的掩護下

28、，毛澤東秘密離開了韶山，前往廣東創辦全國農民運動講習所。他在途經長沙時重游了橘子洲。面對絢麗的秋景，毛澤東回憶往昔的崢嶸歲月，寫下了這首氣勢磅礴的詞。【品讀鑒賞】1、毛澤東的“獨立寒秋”與柳宗元的“獨釣寒江”   江雪是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫，表露了詩人與惡勢力絕不妥協的心志。“獨立寒秋”和“獨釣寒江”意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。2、 毛澤東的“萬山紅遍，層林盡染”與杜牧的“霜葉紅于二月花” 二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫得極富生命力。杜牧的山行是優美的寫景詩，抒發了作者熱愛美好景物的感情；毛

29、澤東的“萬山紅遍”則暗喻革命形勢蓬勃發展。 作業1 下面加點詞的解釋都正確的一項是（ ）A. 揮斥(力量)方遒悵(失意)寥廓 漫(滿)江B. 浪遏(阻止)飛舟主(主宰)沉浮 鷹擊(搏擊)長空C. 百侶(同伴) 激揚(激濁揚清) 萬戶侯(地位很高的人)D. 擊水(擊打水) 崢嶸(不平凡) 歲月稠(多)2下列語句橫線處應填入的一組詞語，恰當的一項是（）（1）有志革命的人絕不能 ，寸功不展。（2）國慶節期間，許多老將軍相聚北京，共同回顧創業初期的那段 。（3）毛澤東主席一生 ，是老一輩無產階級革命家的代表人物。A蹉跎歲月光風霽月崢嶸歲月 B蹉跎歲月崢嶸歲月光風霽月C崢嶸歲月蹉跎歲月光風霽月 D光風霽

30、月崢嶸歲月蹉跎歲月3.下列句子中，有語病的一項是（ ）A本文一開篇，作者便把自己置身于秋水長天的廣闊背景中，把讀者帶進一個高遠的深秋境界中。B毛澤東創作的詩詞，大多有他自己的書法手跡留世，這就便于把他的詩詞和書法結合在一起來欣賞。C讀毛澤東的詩詞，詩人的豪情和政治家的浪漫，無時無刻不顯現在我們的腦海中。D沁園春·長沙的上闋描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃的湘江寒秋圖。4對下列詩句所使用的修辭手法，分析不正確的一項（ ）A. 層林盡染：用擬人手法，活化出山上層層的楓林仿佛人工染成的一樣。B. 指點江山，激揚文字：使用了借代，用“江山”代“國家”。C. 糞土當年萬戶侯：使用了比喻的手法，把大

31、軍閥、大官僚比喻為萬戶侯。D. 悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？設問，下闕回答了上闕的問題5下列文學常識的表述，不正確的一項是（ ）A詩歌在形式上以行為單位，分行的主要依據是節奏，而不是內容。B沁園春 長沙，“沁園春”是詞牌名，它從形式上規定了詞的字數、平仄等，與內容無關；“長沙”是標題，揭示了有關內容。C詞是我國古代一種可以配樂歌唱、句式長短不齊的詩體。又名長短句、詩余、曲子詞等，它始于唐盛于宋。D古人按字數把詞分為小令（58字以內）、中調（5990字）和長調（91字以上）；但無論多少字，都分為上下兩闋。6下列對沁園春·長沙這首詞的分析鑒賞，不正確的一項是（ ） A詩人用“獨立”起筆，一方面是實寫，另一方面也同下闋的“百侶”相呼應，以便觸景生情，從容地展開下闋的回憶。另外也奠定了這首詞廣闊、深沉的基調。B作者在長沙第一師范讀書時，曾經和許多共同從事革命活動的同學一起來橘子洲游覽，他們評論國家大事，寫下了批判黑暗社會，宣傳革命真理的文章。C“誰主沉浮”由上文的俯觀游魚，仰看飛鷹，納悶地尋思究竟是誰主宰著世間萬物的升沉起伏。這句話在這里可以理解為：在這軍閥統治下的中國，到底應該由誰來主宰國家興衰和人民禍福的命運。D“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”