1、教學設計（教案）模板基本信息學 科語文年 級八教學形式新授課教 師李濤單 位六安九中課題名稱1藤野先生學情分析學生對作者那個時代的生活和風土人情的陌生，是難點，應該在這個點上加以突破。所以：1、講清課文以時間為順序和“我”的思想變化為線索，圍繞表現人物崇高品質的需要來精心組織典型材料的寫作特點，以及作者強烈的愛國主義精神和藤野先生的高尚風格在文中的具體表現。  2、弄懂有關的時代背景以及一些含義深刻難懂的句子。  教學目標1、 學習抓住人物的典型事例和特征來表現人物思想品質的寫作方法。 2、學習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹的高尚品質和

2、重視中日友情、毫無民族偏見 的精神；學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國主義精神。  教學過程一、導入新課。  1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？  2、指名一學生讀有關注釋，要求學生考慮，注釋告訴我們哪些問題？3、介紹時代背景。（見教材）二、指導預習。  要求學生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時：  1  做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，

3、為研習課文內容掃清障礙。  2  考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣情感，贊揚了藤野先生哪些高貴品質，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。  教師巡回輔導，學生自習。（要根據學生的實際情況規定學生閱讀的時間與速度。）  三、閱讀完畢，根據預習中提出的問題，進行研討。 1、根據課文的內容和學生提問，補充書中沒有的注釋。  2、(1)文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。  (2)以

4、作者的思想感情變化為線索。  (3)變換了三個地點：“我”在東京；“我”在仙臺；“我”離開仙臺后。  (4)與藤野先生相處寫了他四個典型事例，贊揚他認真負責、正直熱情、嚴謹求實的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發了作者強烈的愛國主義精神。  (5)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志。可分成三個部分（見教師用書） 四、研習課文的第一部分。  請一學生朗讀，同學們看書并考慮：作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學生的形象？比喻和反語修辭手法的作用是什么？“無非”、“實在”對表達句子意思有什么作用？

5、   1、作者抓住清國留學生的主要特征將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。  2、用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。”“實在”是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。 3、“東京也無非是這樣。”“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東

6、京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這群人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會館里學跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺的原因。第3段是過渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉到記敘在仙臺的見聞和感受。  第一部分內容看似與寫藤野先生無關，實際上從側面反映了魯迅不愿與清國留學生同流合污的愛國主義思想。他離開了東京，前往仙臺，這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。  板書設計板書段意：寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感。 作業或預習1、朗讀這一部分課文，復習研習的內容。（郎讀要求流暢而有感情）  2、 完成“理解