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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上教育知識(shí)與能力知識(shí)點(diǎn)匯總(一)教育基礎(chǔ)知識(shí)與基本原理1. “教育”一詞最早出現(xiàn)于孟子 盡心上2. 教育是一種有目的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng),這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征,是教育的質(zhì)的規(guī)定性。3. 學(xué)校教育:是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求,有目的、有計(jì)劃、有組織的通過(guò)學(xué)校教育的工作,對(duì)受教育者的身心施加影響,把他們培養(yǎng)成一定社會(huì)所需要的人的活動(dòng)。4. 教育的基本要素:教育者(主導(dǎo)),受教育者(主體),教育影響(中介)(包括教育內(nèi)容、教育措施(手段)5. 教育的本質(zhì)屬性:有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)6. 教育的社會(huì)屬性:永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性7. 教育的起源:(1)神話起源說(shuō)
2、 (2)生物起源說(shuō):動(dòng)物界的生存本能(利托爾諾、桑代克、沛西能) (3)心理起源說(shuō):兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)地模仿(孟祿) (4)勞動(dòng)起源說(shuō):勞動(dòng)過(guò)程(米丁斯基、凱洛夫)8. 原始教育的特點(diǎn):教育具有自發(fā)性、廣泛性、無(wú)等級(jí)性 教育是在生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活中進(jìn)行的 教育內(nèi)容簡(jiǎn)單,教育方法單一9. 古代教育的特征:(記憶:等升內(nèi)地房租) 教育具有等級(jí)性、階級(jí)性 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離 教育內(nèi)容形式單一 教育是身份地位的象征 教育方法主要是崇尚書本,死記硬背 教育組織形式是個(gè)別教學(xué)10. 奴隸社會(huì)的教育:夏朝時(shí)期:出現(xiàn)“庠、序、校”;教育內(nèi)容:六藝(禮樂(lè)射御書數(shù));西周時(shí)期:“學(xué)在官府、政教合一”。 古印度:教
3、育內(nèi)容吠陀;宗教教育 古埃及:文士學(xué)校;以僧為師,以吏為師;文字、書寫、執(zhí)政 古希臘:斯巴達(dá):軍人和武士 雅典:培養(yǎng)和諧發(fā)展的人11. 封建社會(huì)的教育:春秋時(shí)期:私學(xué)興起; 戰(zhàn)國(guó)-清末:官私學(xué)并行;四書、五經(jīng);科舉制(隋唐) 教會(huì)學(xué)校:七藝;培養(yǎng)教士和僧侶;宗教教育 騎士學(xué)校:七技;培養(yǎng)貴族子弟;家庭教育12. 古代教育與近代教育相比呈現(xiàn)哪些特征?(記憶:多生撲克)教育同生產(chǎn)勞動(dòng)由相分離走向結(jié)合;教育日趨普及性和多樣性;教育的科學(xué)化水平日益提高。13. 現(xiàn)代社會(huì)的教育:萌芽于“文藝復(fù)興”; 資本主義社會(huì):提出了普及教育的口號(hào);班級(jí)授課制;科學(xué)知識(shí) 社會(huì)主義社會(huì):培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人;
4、與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合14. 20世紀(jì)以后的教育:(全民多現(xiàn)身)終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化15. 近現(xiàn)代教育的變化和表現(xiàn):(記憶:公歷十一)國(guó)家加強(qiáng)對(duì)教育的重視和干預(yù),公立教育崛起;義務(wù)教育普遍實(shí)施;教育的世俗化;重視教育立法,依法治教。16.現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì):學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接; 義務(wù)教育年限延長(zhǎng)(義務(wù)教育起源于德國(guó)) 普通教育與職業(yè)教育相互滲透 高等教育日益多樣 學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育界限淡化 教育制度有利于國(guó)際交流 終身教育體系的建構(gòu)17.終身教育的特點(diǎn):終身性、全民性、廣泛性、靈活性、實(shí)用性(記憶:全種靈光石)18.學(xué)記是中國(guó)和世界古代最早的一篇專門論述教育、教學(xué)問(wèn)題的論著。
5、19.教育的起源與發(fā)展:孔子:論語(yǔ);啟發(fā)式教學(xué);因材施教蘇格拉底:產(chǎn)婆術(shù)(問(wèn)答法)柏拉圖:理想國(guó),“寓學(xué)習(xí)于游戲”亞里士多德:政治學(xué),教育遵循自然昆體良:雄辯術(shù)原理(論演說(shuō)家的教育/培養(yǎng))古代西方最早的教育論著培根:首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科;知識(shí)就是力量夸美紐斯:教育學(xué)之父,大教學(xué)論,教師是“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”;泛智教育;班級(jí)授課制盧梭:愛彌兒,自然教育;兒童本位康德:教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授裴斯泰洛齊:林哈德與葛篤德,教育心理學(xué)化洛克:白板說(shuō);紳士教育赫爾巴特:普通教育學(xué),“現(xiàn)代教育學(xué)之父”;三中心(教師,教材,課堂);“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”杜威:民主主義與教育;新三中心(兒童
6、、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn));教育即生活/生長(zhǎng)/經(jīng)驗(yàn)的改造(同人民教育家陶行知);在做中學(xué);學(xué)校即社會(huì)斯賓塞:科學(xué)知識(shí)最有價(jià)值;教育指導(dǎo)人怎樣去過(guò)完美生活馬卡連柯:論共產(chǎn)主義教育教育詩(shī),集體主義教育;平行教育凱洛夫:教育學(xué),世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作,對(duì)我國(guó)建國(guó)初期影響廣泛楊賢江:新教育大綱,我國(guó)第一部以馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作贊可夫:教學(xué)與發(fā)展布魯納:教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論瓦根舍因:范例教學(xué)法蘇霍姆林斯基:全面和諧布魯姆:教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)掌握學(xué)習(xí)理論(認(rèn)知,情感,動(dòng)作技能)巴班斯基:教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的教學(xué)理論和方法(記憶:姆有掌握,納來(lái)結(jié)構(gòu),瓦根找范例,高度贊發(fā)展,真可謂全面和諧斯基)20.教育
7、功能的類型:(1)作用對(duì)象:個(gè)體:促進(jìn)人的全面發(fā)展 社會(huì):影響社會(huì)的存在和發(fā)展 (2)作用方向:正向:積極影響和作用 負(fù)向:消極影響和作用 (3)作用呈現(xiàn)方式:顯性:預(yù)期性 隱形:非預(yù)期性21.教育與生產(chǎn)力(經(jīng)濟(jì))的關(guān)系:(記憶:內(nèi)人解手龜速)(1)生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響教育目的的確定(2)生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇(3)生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度(4)生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約學(xué)校結(jié)構(gòu)(5)生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教學(xué)方法,手段和教學(xué)組織形式22.教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用(教育的經(jīng)濟(jì)功能)(1)教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的基本途徑(2)教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最有效途徑 (3)教育是
8、技術(shù)創(chuàng)新的重要手段(記憶:嘮嗑技巧) 23.教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的關(guān)系:(1) 政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用(記憶:零售木頭)(1) 政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)(2) 政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的的性質(zhì)(3) 政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)(4) 政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育的權(quán)利(2) 教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用 (記憶:人民私欲)(1) 教育能為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需的人才(2) 教育可以促進(jìn)政治民主(3) 教育通過(guò)傳播思想,形成輿論作用于一定的政治和經(jīng)濟(jì)24.教育與文化(1) 文化對(duì)教育發(fā)展的制約作用(1) 文化知識(shí)決定教育的內(nèi)容和水平(2) 文化模式影響教育的環(huán)境和模式(3) 文化傳統(tǒng)影響教育的傳統(tǒng)
9、與變革(記憶:墨水傳遍內(nèi)環(huán))(2) 教育對(duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用傳承、選擇、融合、創(chuàng)新(記憶:宣傳融創(chuàng))25.人的發(fā)展規(guī)律:(1) 順序性(要求循序漸進(jìn))(2) 階段性(從實(shí)際出發(fā))(3) 不平衡性(適時(shí)而教,抓關(guān)鍵期)(4) 互補(bǔ)性(揚(yáng)長(zhǎng)避短,長(zhǎng)善救失)(5) 個(gè)別差異性(因材施教)26.影響人發(fā)展的主要因素:遺傳、學(xué)校教育、環(huán)境、個(gè)體主觀能動(dòng)性27.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用(1) 學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)(2) 學(xué)校教育是通過(guò)專門訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的,相對(duì)而言效果更好(3) 學(xué)校教育能有效控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的因素(4) 學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻(
10、記憶:母雞組團(tuán)鉆空)28.學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能:(1) 學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面做出社會(huì)性規(guī)范(2) 學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能(3) 學(xué)校教育,尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值(4) 學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能(記憶:歸家寄腌菜)29.學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展(1) 前制度化教育(實(shí)體化教育)(2) 制度化教育(正規(guī)教育)(3) 非制度化教育(教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi))30.教育制度的影響因素(建立學(xué)制的依據(jù))(1) 生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r(2) 社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度(3) 青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律(4
11、) 本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和外國(guó)學(xué)制的影響31.三種典型學(xué)制類型:(1) 雙軌制:(英國(guó))一是為資產(chǎn)階級(jí)子女設(shè)立的,一是為勞動(dòng)人民子女建立的(2) 單軌制:(美國(guó))所有學(xué)生在同樣的學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)(3) 分支制:(蘇聯(lián)、中國(guó))上通(高等教育)下達(dá)(初等教育),左(中等專業(yè)學(xué)校)右(中等職業(yè)學(xué)校)暢通32.舊中國(guó)的學(xué)制:(1)1902年,壬寅學(xué)制欽定學(xué)堂章程,我國(guó)正式頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制,只頒布未實(shí)行(2)1904年,癸卯學(xué)制奏定學(xué)堂章程,我國(guó)實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制,中學(xué)為體,西學(xué)為用,不許男女同校(3)1912-1913年,壬子癸丑學(xué)制,第一次規(guī)定男女同校(4)1922年,壬戌學(xué)制,以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本,“
12、六三三制”,一直沿用到解放初期33.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010)改革發(fā)展的工作方針:優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量34.義務(wù)教育的特點(diǎn):(1) 強(qiáng)制性(2) 普及性(3) 免費(fèi)性(公益性)(1986年我國(guó)實(shí)行九年制義務(wù)教育,1763年德國(guó)是世界上最早普及義務(wù)教育的國(guó)家)35.教育目的的作用:導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)36.教育目的理論:(1) 宗教本位論、(2) 社會(huì)本位論(柏拉圖,注重教育社會(huì)價(jià)值,培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員)(3) 個(gè)人本位論(盧梭、裴斯泰洛齊,培養(yǎng)“自然人”)(4) 教育無(wú)目的論(杜威)(5) 生活本位論(斯賓塞,為完美生活做準(zhǔn)備)37.我國(guó)當(dāng)前教育目
13、的:以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人(我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō))38.現(xiàn)階段我國(guó)教育目的基本精神是:(射箭全十個(gè))(1) 要求培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,因此要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一;(2) 要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展,要求堅(jiān)持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展;(3) 適應(yīng)時(shí)代要求,強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。39.素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵:(1)素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨;(1) 素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。這是
14、素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的標(biāo)志之一。(2) 素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育;(3) 素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。40.中學(xué)教育科研的基本方法:觀察法、調(diào)查法、歷史法、實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法41.五育之間的關(guān)系:關(guān)系密切,相互促進(jìn)相互制約,構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體,共同促進(jìn)人的全面發(fā)展。德育是靈魂和統(tǒng)帥作用,智育是前提和支持作用,體育起著物質(zhì)基礎(chǔ)作用,美育是動(dòng)力,勞動(dòng)技術(shù)教育是綜合作用。42.簡(jiǎn)述智力與知識(shí)轉(zhuǎn)化的條件:傳授給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性知識(shí);必須科學(xué)的組織教學(xué)過(guò)程重視學(xué)生的操作,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí),提供學(xué)生參與實(shí)踐的時(shí)間和空間;培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì),重視學(xué)生的個(gè)別差異。
15、(2) 中學(xué)課程1. “課程”一詞最早見于斯賓塞什么知識(shí)最有價(jià)值2. 課程的類型:(1)分科課程、綜合課程、活動(dòng)課程 (2)必修課程、選修課程 (3)國(guó)家課程、地方課程、校本課程 (4)顯性課程、隱性課程杜威“連帶學(xué)習(xí)”,克伯屈“附屬學(xué)習(xí)”3.課程理論流派:(1) 學(xué)科中心課程論:(夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞、布魯納)主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心,通過(guò)分科教學(xué),形成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)科中心主義課程理論:知識(shí)是課程的核心;學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科分類為基礎(chǔ);學(xué)校教學(xué)以分科教學(xué)為核心;以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)(組織結(jié)構(gòu)、實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)、句法結(jié)構(gòu))的掌握為目標(biāo);學(xué)科專家在課程開發(fā)中起重要作用。(2) 活動(dòng)中心課程理論:(杜威、
16、克伯屈)學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組,強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí),而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用學(xué)生(活動(dòng))中心主義課程理論:學(xué)生是課程的核心;學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)生的興趣或生活為基礎(chǔ);學(xué)校教學(xué)應(yīng)以活動(dòng)和問(wèn)題反思為核心;學(xué)生在課程開發(fā)中起重要作用。(3) 社會(huì)中心課程論:(布拉梅爾德)強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)要關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題4. 制約課程開發(fā)的因素:(1) 學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性(2) 社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平對(duì)課程開發(fā)的影響(3) 學(xué)科特征影響課程的編制5. 課程內(nèi)容(文本)的表現(xiàn):(1) 課程計(jì)劃:根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù),由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。包括課程設(shè)
17、置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排(2) 課程標(biāo)準(zhǔn):國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科的內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。(前言、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議)編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)。(3) 教材(教科書):編寫一般采用螺旋式上升和直線式編寫兩種基本方式6. 教科書編寫的基本原則:(記憶:學(xué)科內(nèi)容瞬間射死)(1) 按照不同學(xué)科的特點(diǎn),體現(xiàn)科學(xué)性和思想性。(2) 強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí),注意貼近社會(huì)生活,并適當(dāng)滲透先進(jìn)的科學(xué)思想,為學(xué)生今后學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。(3) 在保證科學(xué)性的前提下,教材還要考慮到我國(guó)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀,必須注
18、意到基本教材對(duì)大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的實(shí)用性。(4) 合理體現(xiàn)各科知識(shí)的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序。(5) 兼顧同一年級(jí)各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間的銜接。7. 課程評(píng)價(jià)主要模式:(1)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式(泰勒):預(yù)期效應(yīng)(2)目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式(斯克里文):非預(yù)期效應(yīng)(3)CIPP評(píng)價(jià)模式(背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià))8.課程開發(fā)的模式:(1)目標(biāo)模式:(拉爾夫 泰勒)“泰勒原理”-確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)(學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn))、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育計(jì)劃(2)過(guò)程模式(斯騰豪斯)(3)情境模式(勞頓)9.基礎(chǔ)教育課程改革理念:(一)基本理念(1)三維目標(biāo)觀(知識(shí)與技能、
19、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)(2)綜合課程觀(整體性、開放性、動(dòng)態(tài)性)(3)內(nèi)容聯(lián)系觀(與社會(huì)生活相聯(lián)系)(4)學(xué)習(xí)方式觀(自主、合作、探究)(5)發(fā)展評(píng)價(jià)觀(重視學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià),通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)揮促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用)(6)校本發(fā)展觀(從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā))(二)核心理念:以人為本“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”10.課程改革的具體目標(biāo):(1)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性(3)密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度(6)實(shí)行三級(jí)課程管理制度11.義務(wù)階段課程標(biāo)準(zhǔn)三大特征:普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性12.學(xué)生觀:
20、 學(xué)生是發(fā)展的人 學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人新課改下的學(xué)生觀:學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體(要用發(fā)展的眼光認(rèn)識(shí)學(xué)生,做到悅納錯(cuò)誤,多寬容) 學(xué)生個(gè)體具有差異性(樂(lè)觀估計(jì)學(xué)生的天性,做到多看優(yōu)點(diǎn),多贊美) 學(xué)生身上蘊(yùn)藏著巨大潛能(認(rèn)識(shí)到學(xué)生身上的潛能,做到相信學(xué)生,多期待) 學(xué)生的成長(zhǎng)需要人文關(guān)懷(認(rèn)識(shí)到學(xué)生是人,做到尊重學(xué)生,講民主)13. 教師觀:(1)從教師與學(xué)生的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 (2)從教學(xué)與研究的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者 (3)從教學(xué)與課程的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者 (4)從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)
21、該是社區(qū)型的開放教室14. 新課改下的師生觀:尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)、心理相容15. 新課改下的教學(xué)觀:(記憶:人生過(guò)客)教學(xué)是課程創(chuàng)新和開發(fā)的過(guò)程;教學(xué)是師生交往,積極互動(dòng),共同發(fā)展的過(guò)程;教學(xué)過(guò)程重于教學(xué)結(jié)果;教學(xué)更關(guān)注人而不是學(xué)科16. 教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變:(新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變)(1)在對(duì)待師生關(guān)系上,新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞、民主、互動(dòng)(2)在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上,新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)、啟發(fā) (3)在對(duì)待自我上,新課程強(qiáng)調(diào)反思和終身學(xué)習(xí)發(fā)展 (4)在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上,新課程強(qiáng)調(diào)合作17. 課程的作用:課程在人才培養(yǎng)和學(xué)校教育中具有重要作用,體現(xiàn)在以下方面:第一,課程是實(shí)現(xiàn)教育目
22、的,培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證;第二,課程是教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)是師生聯(lián)系和交往的紐帶;第三,課程是教學(xué)方法的選擇、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)手段的應(yīng)用的根據(jù);第四,課程是國(guó)家檢查和監(jiān)督學(xué)校教育教學(xué)工作的依據(jù)。(3) 中學(xué)教學(xué)1. (1)形式教育(洛克、裴斯泰洛齊):教學(xué)任務(wù)在于通過(guò)開設(shè)學(xué)科發(fā)展學(xué)生的智力,以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)(2)實(shí)質(zhì)教育(赫爾巴特、斯賓塞):教學(xué)任務(wù)在于傳授給學(xué)生對(duì)生活有用的知識(shí),以聯(lián)想主義心理學(xué)為基礎(chǔ)2.我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù):(1)傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能(雙基)(首要任務(wù)) (2)發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能(創(chuàng)造力) (3)培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣,奠定學(xué)生的科
23、學(xué)世界觀基礎(chǔ)。 (4)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。(記憶:雙基三力,各科評(píng)審)3. 教學(xué)過(guò)程的本質(zhì):教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程,具體表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)的間接性、交往性、教育性、引導(dǎo)性、簡(jiǎn)捷性4. 教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律:(1)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律 (2)掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律 (3)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律 (4)傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律5. 教學(xué)過(guò)程的基本階段:(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) (記憶:機(jī)靈鞏孕檢) (2)領(lǐng)會(huì)知識(shí)(感知教材、理解教材,形成科學(xué)概念) (3)鞏固知識(shí) (4)運(yùn)用知識(shí) (5)檢查知識(shí)6. 教學(xué)工作基本環(huán)節(jié):(記憶:備上作業(yè),輔導(dǎo)檢查)(1)備課:備教材、備學(xué)生、備教法
24、;寫學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、課題計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃(2)上課:上好一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn):目標(biāo)明確、內(nèi)容明確、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、氣氛熱烈、板書有序、態(tài)度從容(記憶:方木板太祖表氣餒)(3)課外作業(yè)的布置與反饋(4)課外輔導(dǎo)(5)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)價(jià):測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn):信度、效度、難度、區(qū)分度7. 教學(xué)原則:(記憶:咨詢理科氣功音量)(1)直觀性原則(2)啟發(fā)性原則(3)鞏固性原則(4)循序漸進(jìn)原則(5)因材施教原則(6)理論聯(lián)系實(shí)際原則(7)科學(xué)性與教學(xué)性相結(jié)合原則(8)量力性原則貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求是:(記憶:知己運(yùn)書到鄉(xiāng)土)a書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。b重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。c正
25、確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。d補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。貫徹循序漸進(jìn)原則的基本要求是:(記憶:誘導(dǎo)系統(tǒng)矛盾)a按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。b注意主要矛盾,解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。c由淺入深,由易到難,由簡(jiǎn)到繁。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是:(記憶:人民主動(dòng)讀書啰)a調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。b啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。c讓學(xué)生動(dòng)手,培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。d發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主貫徹直觀性原則的要求:(記憶:宣講語(yǔ))a正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段;b直觀要與講解相結(jié)合;c重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀貫徹鞏固性原則的要求:(記憶:該李組長(zhǎng)了) A在理解的基礎(chǔ)上鞏固B重視組織各種復(fù)習(xí)C在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極
26、鞏固8. 教學(xué)方法:(一)國(guó)外:探究-研討法(蘭本達(dá))、綱要圖式教學(xué)法(沙塔洛夫)、暗示教學(xué)法(喬治 洛扎諾夫)、非指導(dǎo)教學(xué)法(羅杰斯)(二)國(guó)內(nèi):(1)講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法 (2)演示法、參觀法 (3)練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動(dòng)法 (4)欣賞教學(xué)法、情景教學(xué)法 (5)發(fā)現(xiàn)法(布魯納)9. 教學(xué)方法選用的依據(jù):(記憶:本科生目標(biāo)媒體)(1) 考慮教學(xué)方法本身的特點(diǎn)和功能,靈活選擇,綜合運(yùn)用(2) 依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇教學(xué)方法(3) 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法(4) 依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)方法(5) 依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)媒體的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法10. 教學(xué)組織形式:(1)個(gè)別教
27、學(xué)制(2)班級(jí)授課制(3)分組教學(xué)(4)設(shè)計(jì)教學(xué)法(克伯屈)和道爾頓制(柏克赫斯特)(強(qiáng)調(diào)自學(xué))(5)特朗普制(靈活的課程表)11. 班級(jí)授課制的優(yōu)越性:(記憶:多人學(xué)雞叫)(1) 有利于經(jīng)濟(jì)有效的大面積培養(yǎng)人才(2) 有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用(3) 有利于發(fā)揮學(xué)生的集體作用(4) 有利于學(xué)生多方面的發(fā)展局限性:(記憶:格林主動(dòng))(1) 教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主,學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定限制(2) 學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識(shí),動(dòng)手機(jī)會(huì)少,不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力(3) 教學(xué)是面向全班同學(xué),強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一,難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異(4) 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限12.
28、辨析題:教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。該說(shuō)法錯(cuò)誤。教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段,對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值上的判斷,即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)。從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)看,既要評(píng)價(jià)知識(shí)、技能和智力等認(rèn)識(shí)領(lǐng)域,又要評(píng)價(jià)態(tài)度、習(xí)慣、興趣、意志、品德及個(gè)性形成等情感領(lǐng)域;從教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)看,既要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)技能,又要評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié),特別是課堂教學(xué)質(zhì)量。題干將教學(xué)評(píng)價(jià)等同于學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià),縮小了教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵,故說(shuō)法錯(cuò)誤。13. 教學(xué)評(píng)價(jià)作用:診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)14. 教學(xué)評(píng)價(jià)的種
29、類:(1)根據(jù)實(shí)施功能,分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià) (2)根據(jù)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn),分為相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià) (3)根據(jù)評(píng)價(jià)主體,分為外部評(píng)價(jià)、內(nèi)部評(píng)價(jià)15. 教學(xué)評(píng)價(jià)的原則:客觀性原則、發(fā)展性原則、整體性原則、指導(dǎo)性原則16. 新課改下的評(píng)價(jià)觀:(記憶:許三多過(guò)目不忘)評(píng)價(jià)目的是促進(jìn)發(fā)展評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合多樣化評(píng)價(jià)方式多樣化評(píng)價(jià)主體多元化更注重評(píng)價(jià)過(guò)程16.新型的教學(xué)觀:(1)教學(xué)從“以教育者為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)變; (2)教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變; (3)教學(xué)從“重結(jié)論輕過(guò)程”向“重結(jié)論更重過(guò)程”轉(zhuǎn)變; (4)教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”向“關(guān)注人”轉(zhuǎn)變。(
30、4) 中學(xué)生學(xué)習(xí)心理1.感覺:感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。可以說(shuō)感覺是一切知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ),是正常心理活動(dòng)的必要條件。任何感覺的產(chǎn)生必須具備兩個(gè)條件:一是主體的感覺能力(感受性),二是客觀世界的刺激(感覺閾限)。(絕對(duì)感受性和絕對(duì)閾限;差別感受性和差別閾限)2.感覺的特性:(1)同一感覺的相互作用,包括感覺適應(yīng)(明適應(yīng)和暗適應(yīng))、感覺對(duì)比(同時(shí)對(duì)比和繼時(shí)對(duì)比)、感覺后像(正后像和負(fù)后像);(2)不同感覺的相互作用,包括感覺的相互補(bǔ)償(盲人聽覺靈敏)、聯(lián)覺(紅色很溫暖)3.知覺:直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映。知覺的特性:理解性、選擇性、整體性、
31、恒常性4.注意:心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中,是心理活動(dòng)的動(dòng)力特征之一。注意的分類:無(wú)意注意、有意注意(間接興趣)、有意后注意(主動(dòng)興趣)注意的品質(zhì):注意的范圍、注意的穩(wěn)定性(對(duì)立面-注意的分散)、注意的轉(zhuǎn)移、注意的分配【注意轉(zhuǎn)移(主動(dòng)的、有意識(shí)的)注意分散(被動(dòng)的、無(wú)意識(shí)的)】5.記憶:過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的反映,人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持與再現(xiàn)的過(guò)程。記憶的分類:(1)內(nèi)容:形象記憶、情緒記憶、語(yǔ)義記憶、動(dòng)作記憶(動(dòng)情形語(yǔ)) (2)保持時(shí)間:瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶(工作記憶)、長(zhǎng)時(shí)記憶 (3)信息加工和存儲(chǔ)內(nèi)容:陳述性記憶、程序性記憶(技能記憶)瞬時(shí)記憶特點(diǎn):時(shí)間極短(0.25-1秒)、容量較大、
32、形象鮮明、信息原始,記憶痕跡容易衰退短時(shí)記憶特點(diǎn):時(shí)間很短(不超過(guò)1分鐘)、容量有限(72個(gè)組塊)、意識(shí)清晰、操作性強(qiáng)、易受干擾長(zhǎng)時(shí)記憶特點(diǎn):容量無(wú)限、保存時(shí)間長(zhǎng)久(1分鐘以上)記憶的品質(zhì):敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性6.遺忘的規(guī)律:德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯以無(wú)意義音節(jié)為材料,依據(jù)保持效果,繪制了著名的“遺忘曲線”。該曲線表明,遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始,遺忘的進(jìn)程是不均衡的,其規(guī)律是先快后慢,呈負(fù)加速型。影響遺忘進(jìn)程的因素:(記憶:方太是任性大叔) (1)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì) (2)識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小 (3)記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性和重要性 (4)識(shí)記的方法 (5)時(shí)間因素 (6)識(shí)記者的態(tài)度
33、7.遺忘的原因:消退說(shuō)(亞里士多德、桑代克)、干擾說(shuō):前攝抑制、倒攝抑制(詹金斯、達(dá)倫巴西)、壓抑動(dòng)機(jī)說(shuō)(弗洛伊德)、提取失敗說(shuō):“舌尖現(xiàn)象”(圖爾文)、痕跡衰退說(shuō)(巴甫洛夫) 8.記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用:(1)明確記憶目的,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 (2)理解學(xué)習(xí)材料的意義 (3)對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工,促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解 (4)運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略,合理組織學(xué)習(xí)材料 (5)運(yùn)用多重信息編碼方式,提高信息加工處理的質(zhì)量 (6)重視復(fù)習(xí)方法,防止知識(shí)遺忘(記憶:木方主編一家) 9.如何有效組織復(fù)習(xí):(1)及時(shí)復(fù)習(xí) (2)合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間 (3)做到分散與集中相結(jié)合 (4)反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合 (5)復(fù)習(xí)方
34、法多樣化 (6)運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)10.思維:人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映。思維的種類:(1)發(fā)展水平不同:直觀動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維 (2)邏輯性:直覺思維、分析思維 (3)指向性:聚合思維、發(fā)散思維 (4)創(chuàng)造程度:再造性思維、創(chuàng)造性思維(流暢性-答案多、變通性-類型多、獨(dú)創(chuàng)性) (5)過(guò)程依據(jù):經(jīng)驗(yàn)思維、理論思維11想象:人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造,形成新形象的心理過(guò)程想象的分類:有意想象和無(wú)意想象、再造想象和創(chuàng)造想象、幻想,理想和空想想象的功能:預(yù)見、補(bǔ)充、替代12.問(wèn)題解決:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-理解問(wèn)題-提出假設(shè)-檢驗(yàn)假設(shè)特征:目的性、序列性、認(rèn)知性影響問(wèn)題解決的因素:
35、問(wèn)題的特征、遷移、定勢(shì)、功能固著、原型啟發(fā)、動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度13.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì):學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情景下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。其中一個(gè)分類:上位學(xué)習(xí)(總括學(xué)習(xí))、下位學(xué)習(xí)(類屬學(xué)習(xí))、組合學(xué)習(xí)知識(shí)概括的措施:(1)充分運(yùn)用變式;(2)進(jìn)行科學(xué)的比較;(3)適當(dāng)運(yùn)用正例和反例;(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺的知識(shí)概括14. 技能的分類:操作技能(動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)技能)、心智技能(智力、認(rèn)知技能)操作技能的形成階段:操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練操作技能的培訓(xùn)要求:(1)準(zhǔn)確的示范與講解(2)必要而適當(dāng)?shù)穆?lián)系(3)充分而有效的反饋(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(記憶:試講要練習(xí),反
36、饋才穩(wěn)定)心智技能的形成階段:原型定向、原型操作、原型內(nèi)化心智技能的培養(yǎng)要求:(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性 (2)注意原型的獨(dú)立性、完備性與概括性 (3)根據(jù)培養(yǎng)的階段特征,正確使用言語(yǔ) (4)注意學(xué)生的個(gè)體差異15. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng),并將學(xué)習(xí)活動(dòng)指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制。包括三種因素:推力、拉力、壓力,兩個(gè)基本成分:學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待,三個(gè)功能:激發(fā)、指向、維持分類:內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)、高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)、遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)與近景性動(dòng)機(jī)、直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)16. 奧蘇泊爾成就動(dòng)機(jī)的分類:A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力(好奇)B自我提高內(nèi)驅(qū)力(地位)C附屬內(nèi)驅(qū)力(贊許)17. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的
37、關(guān)系:(1) 耶克斯-多德森定律表明,任務(wù)難度不同,所需要的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度也不同;(2) 在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí),中等偏低的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最有利于問(wèn)題的解決;(3) 在學(xué)習(xí)中等強(qiáng)度的問(wèn)題時(shí),動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是倒U形曲線關(guān)系;(4) 在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí),動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是線性的關(guān)系,動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高,學(xué)習(xí)效率越佳。18. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論:(1)行為主義強(qiáng)化理論:獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰(巴甫洛夫、斯金納) (2)需要層次理論:生理-安全-歸屬和愛-尊重-認(rèn)識(shí)和理解-審美-自我實(shí)現(xiàn)(馬斯洛) (3)成就動(dòng)機(jī)理論:趨向成功與避免失敗(麥克里蘭、阿特金森) (4)成敗歸因理論:六因素(能力、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣、
38、身體狀況、外界環(huán)境)、三維度(內(nèi)部與外部、穩(wěn)定性與不穩(wěn)定性、可控制和不可控)(維納)(5)自我效能感理論:自身成敗經(jīng)驗(yàn)、對(duì)他人的觀察、言語(yǔ)勸說(shuō)、情緒和生理狀態(tài)(班杜拉)19. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng):(1)了解和滿足學(xué)生的需要,促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生 (2)重視立志教育,對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練 (3)幫助學(xué)生確立正確的自我概念,獲得自我效能感 (4)培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀(記憶:龜需自立)20. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā):(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) (2)根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平 (3)充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力(記憶:反問(wèn)龜男) 21.學(xué)習(xí)遷移的分類
39、:(1)結(jié)果:正遷移(積極)與負(fù)遷移(消極) (2)方向:順向遷移(先對(duì)后)與逆向遷移(后對(duì)先) (3)內(nèi)容:一般遷移(理論到實(shí)踐)與具體遷移(重新組合) (4)抽象和概括水平:水平遷移(同一水平)和垂直遷移(不同水平) (5)內(nèi)在心理機(jī)制:同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移22. 學(xué)習(xí)遷移理論:(1)形式訓(xùn)練說(shuō)(沃爾夫) (2)共同要素說(shuō)(桑代克、伍德沃斯) (3)概括化理論(經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō))(賈德“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)) (4)關(guān)系轉(zhuǎn)換理論(苛勒“小雞啄米”實(shí)驗(yàn)) (5)認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論:一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的(奧蘇泊爾)23. 有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施:(1)關(guān)注知識(shí)經(jīng)驗(yàn),
40、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu) (2)選擇教學(xué)內(nèi)容,安排教學(xué)過(guò)程 (3)教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識(shí)24. 學(xué)習(xí)策略分類: (1) 認(rèn)知策略:加工信息的一些方法和技術(shù),及信息加工的策略。包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、 組織策略(2)元認(rèn)知策略:學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略,即對(duì)信息加工過(guò)程進(jìn)行調(diào)控的策略。包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略(3)資源管理策略:幫助學(xué)生有效地管理和利用環(huán)境和資源,以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的策略。包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則:(記憶:煮花生特有效)主動(dòng)性原則、內(nèi)化性原則、生成性原則、特定性原則、有效監(jiān)控原則、個(gè)人效能感原則25.學(xué)
41、習(xí)理論:(一)行為主義:(1)桑代克嘗試錯(cuò)誤說(shuō):“餓貓?zhí)映雒曰\實(shí)驗(yàn)”得出準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律(2)巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用理論:“狗搖鈴進(jìn)食實(shí)驗(yàn)”得出獲得與消退、刺激泛化與分化(3)斯金納操作性條件作用理論:強(qiáng)化(正強(qiáng)化(實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì))、負(fù)強(qiáng)化(撤銷懲罰)、懲罰、消退(4)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論:直接強(qiáng)化(獎(jiǎng)勵(lì)小紅花)、替代性強(qiáng)化(榜樣)、自我強(qiáng)化(二)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論:(1)苛勒完形-頓悟?qū)W習(xí)理論:學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的;學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形(2)布魯納認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論:學(xué)習(xí)觀:學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)換和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。教學(xué)觀:教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu);掌握
42、學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則(動(dòng)機(jī)、結(jié)構(gòu)、程序、強(qiáng)化原則);提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(3)奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)論:分類:機(jī)械學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì):將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念,建立起客觀的,實(shí)質(zhì)的,非人為的聯(lián)系。意義學(xué)習(xí)的條件:學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義;學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性;學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)的使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用,使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善,使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略-先行組
43、織者策略(4)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論:學(xué)習(xí)的發(fā)生表現(xiàn)為刺激和反應(yīng)。(三)人本主義學(xué)習(xí)理論:(1)有意義的自由學(xué)習(xí)觀(2)學(xué)生中心的教學(xué)觀(羅杰斯)增進(jìn)師生溝通的心理學(xué)原則(促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理氣氛因素):同理心(移情性理解)。這是與學(xué)生溝通的前提,包括三個(gè)條件:站在對(duì)方的立場(chǎng)去理解對(duì)方;了解導(dǎo)致這種情形的因素;讓對(duì)方了解自己對(duì)其設(shè)身處地的理解。真誠(chéng):自由地表達(dá)真正的自己,表現(xiàn)出開放與誠(chéng)實(shí),用真誠(chéng)喚起學(xué)生的信任感。接納與尊重學(xué)生,但不對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)理性的溺愛和遷就。(4) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論: (1) 建構(gòu)主義知識(shí)觀:建構(gòu)主義在一定程度上對(duì)知識(shí)的客觀性和確定性提出了質(zhì)疑,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。(2) 建構(gòu)主義
44、學(xué)生觀:建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。(3) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀:建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。(4) 建構(gòu)主義教學(xué)觀:建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生生成新能力,達(dá)到獨(dú)立地理解性學(xué)習(xí)。26. 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類:(記憶:胭脂太暈人)言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí);智慧技能的學(xué)習(xí);態(tài)度的學(xué)習(xí) ;運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí);認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)27.加德納多元智能理論:(記憶:語(yǔ)數(shù)是空運(yùn),音樂(lè)人要自知)語(yǔ)言智力;邏輯數(shù)學(xué)能力;視覺智力;空間智力;音樂(lè)智力;運(yùn)動(dòng)智力;人際智力;自知智力(5) 中學(xué)生發(fā)展心理1. 注意品質(zhì)的全面發(fā)展:(1) 注意穩(wěn)定性提高,但發(fā)展速度相對(duì)較慢;(2) 注意廣度接近成人;(3) 注
45、意分配能力還不夠成熟;(4) 注意轉(zhuǎn)移能力緩慢增長(zhǎng)。2.中學(xué)生注意力的培養(yǎng):(記憶:有斗習(xí)信心)(1)要培養(yǎng)學(xué)生善于與注意分散作斗爭(zhēng)的能力。具體措施有:要求學(xué)生對(duì)干擾他們的制激保持鎮(zhèn)靜的態(tài)度;加強(qiáng)注意的目的性;加強(qiáng)鍛煉學(xué)生自我調(diào)節(jié)控制和自我管理的能力。(2)培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而廣泛的興趣。(3)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要做到:培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)能把注意集中于一定事物的習(xí)慣;要使學(xué)生養(yǎng)成勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(4) 培養(yǎng)學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)。要做到:能不能使注意集中,自信心是關(guān)鍵;心情愉快有利于注意集中;心情平靜有益于注意集中。(5) )使學(xué)生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點(diǎn),發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服缺點(diǎn)。3.中
46、學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn):(1)記憶的容量日益增大,短時(shí)記憶廣度接近成人。(2)對(duì)直觀形象的材料記憶要優(yōu)于抽象材料,對(duì)圖像記憶要優(yōu)于詞語(yǔ)。(3)中學(xué)生能主動(dòng)選擇記憶方法,有意記憶逐漸占主動(dòng)地位。(4)隨著年齡的增長(zhǎng),理解記憶逐漸成為主要的記憶手段。(5)抽象記憶的發(fā)展速度較快,逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。4.中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn):抽象思維處于優(yōu)勢(shì)地位;形式邏輯逐漸發(fā)展,占據(jù)主導(dǎo)地位;辯證邏輯迅速發(fā)展。5.中學(xué)生智力發(fā)展的特點(diǎn):智力水平得到飛躍性提高,智力發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵期;智力基本達(dá)到成熟;各方面智力發(fā)展不等速,并存在個(gè)體差異。6.液體智力:一種以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力,表現(xiàn)為對(duì)不熟悉的事物,能以迅速準(zhǔn)確的反應(yīng)來(lái)判
47、斷彼此間的關(guān)系,一般在20歲以后,流體智力發(fā)展到頂峰,30歲以后隨著年齡的增長(zhǎng)而降低。晶體智力:一種以學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力。主要表現(xiàn)為運(yùn)用已有知識(shí)和技能去吸收新知識(shí)好解決新問(wèn)題的能力。7. 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論:(1) 認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制:圖式、同化和順應(yīng)、平衡(2) 影響個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的因素:成熟、聯(lián)系和經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)、具有自我調(diào)節(jié)的平衡過(guò)程(3) 認(rèn)知發(fā)展的階段:感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲):感覺和動(dòng)作的分化;前運(yùn)算階段(2-7歲):認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的;所有的人都具有相同的感受,一切以自我為中心;單性思維,認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性,還不能具有進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維;思維具有不可逆性;
48、具體運(yùn)算階段(7-11歲):多向思維,思維可以逆轉(zhuǎn);獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒概念;去自我中心主義;形式運(yùn)算階段(11-16歲):認(rèn)識(shí)命題之間的關(guān)系;進(jìn)行假設(shè)-演繹推理;具有抽象邏輯思維;思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性。8. 維果斯基的心理發(fā)展觀:人類社會(huì)文化對(duì)人的心理發(fā)展的重要作用,認(rèn)為人的高級(jí)心理機(jī)能是在人的活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)并借助預(yù)言實(shí)現(xiàn)的。維果斯基教育與發(fā)展的關(guān)系:“最近發(fā)展區(qū)”-學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下可能達(dá)到的水平之間的差距。“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的面前”9. 情緒和情感:情緒發(fā)生早,情感發(fā)生晚,情緒和情感具有兩極性,像一個(gè)鐘擺情緒狀態(tài)的分類:心境(微弱、平靜、持久的
49、情緒狀態(tài),具有彌散性和長(zhǎng)期性)、激情(爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài))、應(yīng)激(出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài))情感的分類:道德感(用道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)時(shí))、理智感(認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)事物)、美感(用審美標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià))中學(xué)生情緒特點(diǎn):青春期是“疾風(fēng)怒濤”時(shí)期,是人生的“第二次斷乳期”。這個(gè)時(shí)期的青少年情緒跌宕起伏、劇烈波動(dòng),情感活動(dòng)廣泛而且豐富多彩,表現(xiàn)出很明顯的心理年齡特征,具體表現(xiàn)為以下:爆發(fā)性和沖動(dòng)性、不穩(wěn)定性和兩極性、外露性和內(nèi)隱性、心境化和持久性培養(yǎng)良好情緒:(1)敏銳覺察情緒(2)平和接納情緒狀態(tài)(3)有效表達(dá)情緒(4)保持和創(chuàng)造快樂(lè)的情緒指導(dǎo)情緒調(diào)節(jié):(1)教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)(2)豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)(3)培養(yǎng)學(xué)生正確看待問(wèn)題(4)學(xué)會(huì)情緒調(diào)節(jié)的方法(合理宣泄法、轉(zhuǎn)移注意法、意志調(diào)節(jié)法、幽默法、補(bǔ)償法)10. 人格:個(gè)人在適應(yīng)環(huán)境過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的系統(tǒng)的獨(dú)特的反應(yīng)方式,主要是指人所
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