1、精選優質文檔-傾情為你奉上教育知識與能力知識點匯總（一）教育基礎知識與基本原理1. “教育”一詞最早出現于孟子 盡心上2. 教育是一種有目的培養人的社會活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規定性。3. 學校教育：是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織的通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，把他們培養成一定社會所需要的人的活動。4. 教育的基本要素：教育者（主導），受教育者（主體），教育影響（中介）（包括教育內容、教育措施（手段）5. 教育的本質屬性：有目的地培養人的社會活動6. 教育的社會屬性：永恒性、歷史性、相對獨立性7. 教育的起源：（1）神話起源說

2、 （2）生物起源說：動物界的生存本能（利托爾諾、桑代克、沛西能） （3）心理起源說：兒童對成人無意識地模仿（孟祿） （4）勞動起源說：勞動過程（米丁斯基、凱洛夫）8. 原始教育的特點：教育具有自發性、廣泛性、無等級性 教育是在生產勞動和社會生活中進行的 教育內容簡單，教育方法單一9. 古代教育的特征：（記憶：等升內地房租） 教育具有等級性、階級性 教育與生產勞動相脫離 教育內容形式單一 教育是身份地位的象征 教育方法主要是崇尚書本，死記硬背 教育組織形式是個別教學10. 奴隸社會的教育：夏朝時期：出現“庠、序、?！?；教育內容：六藝（禮樂射御書數）；西周時期：“學在官府、政教合一”。 古印度：教

3、育內容吠陀；宗教教育 古埃及：文士學校；以僧為師，以吏為師；文字、書寫、執政 古希臘：斯巴達：軍人和武士 雅典：培養和諧發展的人11. 封建社會的教育：春秋時期：私學興起； 戰國-清末：官私學并行；四書、五經；科舉制（隋唐） 教會學校：七藝；培養教士和僧侶；宗教教育 騎士學校：七技；培養貴族子弟；家庭教育12. 古代教育與近代教育相比呈現哪些特征？（記憶：多生撲克）教育同生產勞動由相分離走向結合；教育日趨普及性和多樣性；教育的科學化水平日益提高。13. 現代社會的教育：萌芽于“文藝復興”； 資本主義社會：提出了普及教育的口號；班級授課制；科學知識 社會主義社會：培養社會主義事業建設者和接班人；

4、與生產勞動相結合14. 20世紀以后的教育：（全民多現身）終身化、全民化、民主化、多元化、現代化15. 近現代教育的變化和表現：（記憶：公歷十一）國家加強對教育的重視和干預，公立教育崛起；義務教育普遍實施；教育的世俗化；重視教育立法，依法治教。16.現代教育的發展趨勢：學前教育與小學教育銜接； 義務教育年限延長（義務教育起源于德國） 普通教育與職業教育相互滲透 高等教育日益多樣 學歷教育與非學歷教育界限淡化 教育制度有利于國際交流 終身教育體系的建構17.終身教育的特點：終身性、全民性、廣泛性、靈活性、實用性（記憶：全種靈光石）18.學記是中國和世界古代最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著。

5、19.教育的起源與發展：孔子：論語；啟發式教學；因材施教蘇格拉底：產婆術（問答法）柏拉圖：理想國，“寓學習于游戲”亞里士多德：政治學，教育遵循自然昆體良：雄辯術原理（論演說家的教育/培養）古代西方最早的教育論著培根：首次把教育學作為一門獨立學科；知識就是力量夸美紐斯：教育學之父，大教學論，教師是“太陽底下最光輝的職業”；泛智教育；班級授課制盧梭：愛彌兒，自然教育；兒童本位康德：教育學作為一門課程在大學里講授裴斯泰洛齊：林哈德與葛篤德，教育心理學化洛克：白板說；紳士教育赫爾巴特：普通教育學，“現代教育學之父”；三中心（教師，教材，課堂）；“教學永遠具有教育性”杜威：民主主義與教育；新三中心（兒童

6、、活動、經驗）；教育即生活/生長/經驗的改造（同人民教育家陶行知）；在做中學；學校即社會斯賓塞：科學知識最有價值；教育指導人怎樣去過完美生活馬卡連柯：論共產主義教育教育詩，集體主義教育；平行教育凱洛夫：教育學，世界上第一部馬克思主義的教育學著作，對我國建國初期影響廣泛楊賢江：新教育大綱，我國第一部以馬克思主義為指導的教育學著作贊可夫：教學與發展布魯納：教學過程結構主義教學理論瓦根舍因：范例教學法蘇霍姆林斯基：全面和諧布魯姆：教學目標分類學掌握學習理論（認知，情感，動作技能）巴班斯基：教學過程最優化的教學理論和方法（記憶：姆有掌握，納來結構，瓦根找范例，高度贊發展，真可謂全面和諧斯基）20.教育

7、功能的類型：（1）作用對象：個體：促進人的全面發展 社會：影響社會的存在和發展 （2）作用方向：正向：積極影響和作用 負向：消極影響和作用 （3）作用呈現方式：顯性：預期性 隱形：非預期性21.教育與生產力（經濟）的關系：（記憶：內人解手龜速）（1）生產力的發展水平影響教育目的的確定（2）生產力的發展水平制約著課程設置和教學內容的選擇（3）生產力的發展水平決定教育的規模和速度（4）生產力的發展水平制約學校結構（5）生產力的發展水平制約著教學方法，手段和教學組織形式22.教育對生產力的促進作用（教育的經濟功能）（1）教育是勞動力再生產的基本途徑（2）教育是科學知識再生產的最有效途徑 （3）教育是

8、技術創新的重要手段（記憶：嘮嗑技巧） 23.教育與社會政治經濟的關系：（1） 政治經濟制度對教育的制約作用（記憶：零售木頭）（1） 政治經濟制度決定教育的性質（2） 政治經濟制度決定教育目的的性質（3） 政治經濟制度決定教育的領導權（4） 政治經濟制度決定受教育的權利（2） 教育對政治經濟制度的影響作用 （記憶：人民私欲）（1） 教育能為政治經濟制度培養所需的人才（2） 教育可以促進政治民主（3） 教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治和經濟24.教育與文化（1） 文化對教育發展的制約作用（1） 文化知識決定教育的內容和水平（2） 文化模式影響教育的環境和模式（3） 文化傳統影響教育的傳統

9、與變革（記憶：墨水傳遍內環）（2） 教育對文化發展的促進作用傳承、選擇、融合、創新（記憶：宣傳融創）25.人的發展規律：（1） 順序性（要求循序漸進）（2） 階段性（從實際出發）（3） 不平衡性（適時而教，抓關鍵期）（4） 互補性（揚長避短，長善救失）（5） 個別差異性（因材施教）26.影響人發展的主要因素：遺傳、學校教育、環境、個體主觀能動性27.學校教育在人的身心發展中起主導作用（1） 學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動（2） 學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果更好（3） 學校教育能有效控制和協調影響學生發展的因素（4） 學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻（

10、記憶：母雞組團鉆空）28.學校教育對個體發展的特殊功能：（1） 學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會性規范（2） 學校教育具有加速個體發展的特殊功能（3） 學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值（4） 學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能（記憶：歸家寄腌菜）29.學校教育制度在形式上的發展（1） 前制度化教育（實體化教育）（2） 制度化教育（正規教育）（3） 非制度化教育（教育不應再限于學校的圍墻之內）30.教育制度的影響因素（建立學制的依據）（1） 生產力發展水平和科學技術發展狀況（2） 社會政治經濟制度（3） 青少年兒童身心發展規律（4

11、） 本國學制的歷史發展和外國學制的影響31.三種典型學制類型：（1） 雙軌制：（英國）一是為資產階級子女設立的，一是為勞動人民子女建立的（2） 單軌制：（美國）所有學生在同樣的學校系統學習（3） 分支制：（蘇聯、中國）上通（高等教育）下達（初等教育），左（中等專業學校）右（中等職業學校）暢通32.舊中國的學制：（1）1902年，壬寅學制欽定學堂章程，我國正式頒布的第一個現代學制，只頒布未實行（2）1904年，癸卯學制奏定學堂章程，我國實行的第一個現代學制，中學為體，西學為用，不許男女同校（3）1912-1913年，壬子癸丑學制，第一次規定男女同校（4）1922年，壬戌學制，以美國學制為藍本，“

12、六三三制”，一直沿用到解放初期33.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010）改革發展的工作方針：優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量34.義務教育的特點：（1） 強制性（2） 普及性（3） 免費性（公益性）（1986年我國實行九年制義務教育，1763年德國是世界上最早普及義務教育的國家）35.教育目的的作用：導向、激勵、評價36.教育目的理論：（1） 宗教本位論、（2） 社會本位論（柏拉圖，注重教育社會價值，培養合格公民和社會成員）（3） 個人本位論（盧梭、裴斯泰洛齊，培養“自然人”）（4） 教育無目的論（杜威）（5） 生活本位論（斯賓塞，為完美生活做準備）37.我國當前教育目

13、的：以培養學生創造精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德智體美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人（我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發展學說）38.現階段我國教育目的基本精神是：（射箭全十個）（1） 要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一；（2） 要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展；（3） 適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。39.素質教育的基本內涵：（1）素質教育以提高國民素質為根本宗旨；（1） 素質教育是面向全體學生的教育。這是

14、素質教育區別于應試教育的標志之一。（2） 素質教育是促進學生全面發展的教育；（3） 素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。40.中學教育科研的基本方法：觀察法、調查法、歷史法、實驗法、行動研究法41.五育之間的關系：關系密切，相互促進相互制約，構成一個有機整體，共同促進人的全面發展。德育是靈魂和統帥作用，智育是前提和支持作用，體育起著物質基礎作用，美育是動力，勞動技術教育是綜合作用。42.簡述智力與知識轉化的條件：傳授給學生的知識應該是科學的規律性知識；必須科學的組織教學過程重視學生的操作，培養學生的參與意識，提供學生參與實踐的時間和空間；培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。

15、（2） 中學課程1. “課程”一詞最早見于斯賓塞什么知識最有價值2. 課程的類型：（1）分科課程、綜合課程、活動課程 （2）必修課程、選修課程 （3）國家課程、地方課程、校本課程 （4）顯性課程、隱性課程杜威“連帶學習”，克伯屈“附屬學習”3.課程理論流派：（1） 學科中心課程論：（夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞、布魯納）主張教學內容應以學科為中心，通過分科教學，形成學生的知識結構學科中心主義課程理論：知識是課程的核心；學校課程應以學科分類為基礎；學校教學以分科教學為核心；以學科基本結構（組織結構、實質結構、句法結構）的掌握為目標；學科專家在課程開發中起重要作用。（2） 活動中心課程理論：（杜威、

16、克伯屈）學習就是經驗的改造或改組，強調在活動中學習，而教師從中發揮協助作用學生（活動）中心主義課程理論：學生是課程的核心；學校課程應以學生的興趣或生活為基礎；學校教學應以活動和問題反思為核心；學生在課程開發中起重要作用。（3） 社會中心課程論：（布拉梅爾德）強調課程建設要關注社會焦點問題4. 制約課程開發的因素：（1） 學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性（2） 社會政治經濟制度和文化發展水平對課程開發的影響（3） 學科特征影響課程的編制5. 課程內容（文本）的表現：（1） 課程計劃：根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。包括課程設

17、置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排（2） 課程標準：國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科的內容及其實施、評價的指導性文件。（前言、課程目標、課程內容、實施建議）編寫教科書和教師進行教學的直接依據。（3） 教材（教科書）：編寫一般采用螺旋式上升和直線式編寫兩種基本方式6. 教科書編寫的基本原則：（記憶：學科內容瞬間射死）（1） 按照不同學科的特點，體現科學性和思想性。（2） 強調內容的基礎性。在加強基礎知識和基本技能的同時，注意貼近社會生活，并適當滲透先進的科學思想，為學生今后學習新知識奠定基礎。（3） 在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發展現實水平和教育現狀，必須注

18、意到基本教材對大多數學生和大多數學校的實用性。（4） 合理體現各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序。（5） 兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。7. 課程評價主要模式：（1）目標評價模式（泰勒）：預期效應（2）目標游離評價模式（斯克里文）：非預期效應（3）CIPP評價模式（背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價）8.課程開發的模式：（1）目標模式：（拉爾夫 泰勒）“泰勒原理”-確定教育目標、選擇教育經驗（學習經驗）、組織教育經驗、評價教育計劃（2）過程模式（斯騰豪斯）（3）情境模式（勞頓）9.基礎教育課程改革理念：（一）基本理念（1）三維目標觀（知識與技能、

19、過程與方法、情感態度與價值觀）（2）綜合課程觀（整體性、開放性、動態性）（3）內容聯系觀（與社會生活相聯系）（4）學習方式觀（自主、合作、探究）（5）發展評價觀（重視學習的過程評價，通過評價發揮促進學習的作用）（6）校本發展觀（從學校和學生的實際情況出發）（二）核心理念：以人為本“一切為了每一位學生的發展”10.課程改革的具體目標：（1）實現課程功能的轉變（2）體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性（3）密切課程內容與生活和時代的聯系（4）改善學生的學習方式（5）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度（6）實行三級課程管理制度11.義務階段課程標準三大特征：普及性、基礎性、發展性12.學生觀：

20、 學生是發展的人 學生是獨特的人學生是具有獨立意義的人新課改下的學生觀：學生是一個完整的個體（要用發展的眼光認識學生，做到悅納錯誤，多寬容） 學生個體具有差異性（樂觀估計學生的天性，做到多看優點，多贊美） 學生身上蘊藏著巨大潛能（認識到學生身上的潛能，做到相信學生，多期待） 學生的成長需要人文關懷（認識到學生是人，做到尊重學生，講民主）13. 教師觀：（1）從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者 （2）從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者 （3）從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者 （4）從學校與社區的關系看，新課程要求教師應

21、該是社區型的開放教室14. 新課改下的師生觀：尊師愛生、民主平等、教學相長、心理相容15. 新課改下的教學觀：（記憶：人生過客）教學是課程創新和開發的過程；教學是師生交往，積極互動，共同發展的過程；教學過程重于教學結果；教學更關注人而不是學科16. 教師教學行為的轉變：（新課改下教師角色的轉變）（1）在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞、民主、互動（2）在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導、啟發 （3）在對待自我上，新課程強調反思和終身學習發展 （4）在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作17. 課程的作用：課程在人才培養和學校教育中具有重要作用，體現在以下方面：第一，課程是實現教育目

22、的，培養全面發展的人才的保證；第二，課程是教師教和學生學的依據是師生聯系和交往的紐帶；第三，課程是教學方法的選擇、教學組織形式的確定、教學手段的應用的根據；第四，課程是國家檢查和監督學校教育教學工作的依據。（3） 中學教學1. （1）形式教育（洛克、裴斯泰洛齊）：教學任務在于通過開設學科發展學生的智力，以官能心理學為基礎（2）實質教育（赫爾巴特、斯賓塞）：教學任務在于傳授給學生對生活有用的知識，以聯想主義心理學為基礎2.我國現階段的教學任務：（1）傳授系統的科學基礎知識和基本技能（雙基）（首要任務） （2）發展學生的智力、體力和創造才能（創造力） （3）培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科

23、學世界觀基礎。 （4）關注學生的個性發展。（記憶：雙基三力，各科評審）3. 教學過程的本質：教學是一種特殊的認識過程，具體表現為認識的間接性、交往性、教育性、引導性、簡捷性4. 教學過程的基本規律：（1）直接經驗與間接經驗相統一的規律 （2）掌握知識與發展能力相統一的規律 （3）教師主導與學生主體相統一的規律 （4）傳授知識與思想教育相統一的規律5. 教學過程的基本階段：（1）激發學習動機 （記憶：機靈鞏孕檢） （2）領會知識（感知教材、理解教材，形成科學概念） （3）鞏固知識 （4）運用知識 （5）檢查知識6. 教學工作基本環節：（記憶：備上作業，輔導檢查）（1）備課：備教材、備學生、備教法

24、；寫學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃（2）上課：上好一節課的標準：目標明確、內容明確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、氣氛熱烈、板書有序、態度從容（記憶：方木板太祖表氣餒）（3）課外作業的布置與反饋（4）課外輔導（5）學業成績的檢查與評價：測驗的質量標準：信度、效度、難度、區分度7. 教學原則：（記憶：咨詢理科氣功音量）（1）直觀性原則（2）啟發性原則（3）鞏固性原則（4）循序漸進原則（5）因材施教原則（6）理論聯系實際原則（7）科學性與教學性相結合原則（8）量力性原則貫徹理論聯系實際原則的基本要求是：（記憶：知己運書到鄉土）a書本知識的教學要注重聯系實際。b重視培養學生運用知識的能力。c正

25、確處理知識教學與技能訓練的關系。d補充必要的鄉土教材。貫徹循序漸進原則的基本要求是：（記憶：誘導系統矛盾）a按教材的系統性進行教學。b注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。c由淺入深，由易到難，由簡到繁。貫徹啟發性原則的基本要求是：（記憶：人民主動讀書啰）a調動學生學習的主動性。b啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。c讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。d發揚教學民主貫徹直觀性原則的要求：（記憶：宣講語）a正確選擇直觀教具和現代化教學手段；b直觀要與講解相結合；c重視運用語言直觀貫徹鞏固性原則的要求：（記憶：該李組長了） A在理解的基礎上鞏固B重視組織各種復習C在擴充改組和運用知識中積極

26、鞏固8. 教學方法：（一）國外：探究-研討法（蘭本達）、綱要圖式教學法（沙塔洛夫）、暗示教學法（喬治 洛扎諾夫）、非指導教學法（羅杰斯）（二）國內：（1）講授法、談話法、討論法、讀書指導法 （2）演示法、參觀法 （3）練習法、實驗法、實習作業法、實踐活動法 （4）欣賞教學法、情景教學法 （5）發現法（布魯納）9. 教學方法選用的依據：（記憶：本科生目標媒體）（1） 考慮教學方法本身的特點和功能，靈活選擇，綜合運用（2） 依據學科特點和學習內容選擇教學方法（3） 依據教學目標選擇教學方法（4） 依據學生特點選擇教學方法（5） 依據現有的教學媒體的特點選擇教學方法10. 教學組織形式：（1）個別教

27、學制（2）班級授課制（3）分組教學（4）設計教學法（克伯屈）和道爾頓制（柏克赫斯特）（強調自學）（5）特朗普制（靈活的課程表）11. 班級授課制的優越性：（記憶：多人學雞叫）（1） 有利于經濟有效的大面積培養人才（2） 有利于發揮教師的主導作用（3） 有利于發揮學生的集體作用（4） 有利于學生多方面的發展局限性：（記憶：格林主動）（1） 教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定限制（2） 學生的學習主要是接受現成的知識，動手機會少，不利于培養探索精神、創造能力和實踐能力（3） 教學是面向全班同學，強調的是統一，難以照顧學生的個別差異（4） 教學內容和教學方法的靈活性有限12.

28、辨析題：教學評價就是對學生學業成績的評價。該說法錯誤。教學評價是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果進行價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。教學評價主要包括對學生學習結果的評價和對教師教學工作的評價。從學生學習結果的評價看，既要評價知識、技能和智力等認識領域，又要評價態度、習慣、興趣、意志、品德及個性形成等情感領域;從教師教學工作的評價看，既要評價教師的教學修養、教學技能，又要評價教學活動的各個環節，特別是課堂教學質量。題干將教學評價等同于學生學業評價，縮小了教學評價的內涵，故說法錯誤。13. 教學評價作用：診斷、激勵、調節14. 教學評價的種

29、類：（1）根據實施功能，分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價 （2）根據運用標準，分為相對性評價、絕對性評價、個體內差異評價 （3）根據評價主體，分為外部評價、內部評價15. 教學評價的原則：客觀性原則、發展性原則、整體性原則、指導性原則16. 新課改下的評價觀：（記憶：許三多過目不忘）評價目的是促進發展評價內容綜合多樣化評價方式多樣化評價主體多元化更注重評價過程16.新型的教學觀：（1）教學從“以教育者為中心”向“以學習者為中心”轉變； （2）教學從“教會學生知識”向“教會學生學習”轉變； （3）教學從“重結論輕過程”向“重結論更重過程”轉變； （4）教學從“關注學科”向“關注人”轉變。（

30、4） 中學生學習心理1.感覺：感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。可以說感覺是一切知識和經驗的基礎，是正常心理活動的必要條件。任何感覺的產生必須具備兩個條件：一是主體的感覺能力（感受性），二是客觀世界的刺激（感覺閾限）。（絕對感受性和絕對閾限；差別感受性和差別閾限）2.感覺的特性：（1）同一感覺的相互作用，包括感覺適應（明適應和暗適應）、感覺對比（同時對比和繼時對比）、感覺后像（正后像和負后像）；（2）不同感覺的相互作用，包括感覺的相互補償（盲人聽覺靈敏）、聯覺（紅色很溫暖）3.知覺：直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映。知覺的特性：理解性、選擇性、整體性、

31、恒常性4.注意：心理活動對一定對象的指向和集中，是心理活動的動力特征之一。注意的分類：無意注意、有意注意（間接興趣）、有意后注意（主動興趣）注意的品質：注意的范圍、注意的穩定性（對立面-注意的分散）、注意的轉移、注意的分配【注意轉移（主動的、有意識的）注意分散（被動的、無意識的）】5.記憶：過去的經驗在頭腦中的反映，人腦對經驗的識記、保持與再現的過程。記憶的分類：（1）內容：形象記憶、情緒記憶、語義記憶、動作記憶（動情形語） （2）保持時間：瞬時記憶、短時記憶（工作記憶）、長時記憶 （3）信息加工和存儲內容：陳述性記憶、程序性記憶（技能記憶）瞬時記憶特點：時間極短（0.25-1秒）、容量較大、

32、形象鮮明、信息原始，記憶痕跡容易衰退短時記憶特點：時間很短（不超過1分鐘）、容量有限（72個組塊）、意識清晰、操作性強、易受干擾長時記憶特點：容量無限、保存時間長久（1分鐘以上）記憶的品質：敏捷性、持久性、準確性、準備性6.遺忘的規律：德國著名心理學家艾賓浩斯以無意義音節為材料，依據保持效果，繪制了著名的“遺忘曲線”。該曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，遺忘的進程是不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速型。影響遺忘進程的因素：（記憶：方太是任性大叔） （1）學習材料的性質 （2）識記材料的數量和學習程度的大小 （3）記憶任務的長久性和重要性 （4）識記的方法 （5）時間因素 （6）識記者的態度

33、7.遺忘的原因：消退說（亞里士多德、桑代克）、干擾說：前攝抑制、倒攝抑制（詹金斯、達倫巴西）、壓抑動機說（弗洛伊德）、提取失敗說：“舌尖現象”（圖爾文）、痕跡衰退說（巴甫洛夫） 8.記憶規律在教學中的運用：（1）明確記憶目的，增強學習的主動性 （2）理解學習材料的意義 （3）對材料進行精細加工，促進對知識的理解 （4）運用組塊化學習策略，合理組織學習材料 （5）運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量 （6）重視復習方法，防止知識遺忘（記憶：木方主編一家） 9.如何有效組織復習：（1）及時復習 （2）合理分配復習時間 （3）做到分散與集中相結合 （4）反復閱讀與試圖回憶相結合 （5）復習方

34、法多樣化 （6）運用多種感官參與復習10.思維：人腦對客觀事物間接的、概括的反映。思維的種類：（1）發展水平不同：直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維 （2）邏輯性：直覺思維、分析思維 （3）指向性：聚合思維、發散思維 （4）創造程度：再造性思維、創造性思維（流暢性-答案多、變通性-類型多、獨創性） （5）過程依據：經驗思維、理論思維11想象：人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程想象的分類：有意想象和無意想象、再造想象和創造想象、幻想，理想和空想想象的功能：預見、補充、替代12.問題解決：發現問題-理解問題-提出假設-檢驗假設特征：目的性、序列性、認知性影響問題解決的因素：

35、問題的特征、遷移、定勢、功能固著、原型啟發、動機的強度13.學習的實質：學習是個體在特定的情景下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的改變。其中一個分類：上位學習（總括學習）、下位學習（類屬學習）、組合學習知識概括的措施：（1）充分運用變式；（2）進行科學的比較；（3）適當運用正例和反例；（4）啟發學生進行自覺的知識概括14. 技能的分類：操作技能（動作、運動技能）、心智技能（智力、認知技能）操作技能的形成階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練操作技能的培訓要求：（1）準確的示范與講解（2）必要而適當的聯系（3）充分而有效的反饋（4）建立穩定清晰的動覺（記憶：試講要練習，反

36、饋才穩定）心智技能的形成階段：原型定向、原型操作、原型內化心智技能的培養要求：（1）激發學習的主動性與積極性 （2）注意原型的獨立性、完備性與概括性 （3）根據培養的階段特征，正確使用言語 （4）注意學生的個體差異15. 學習動機：引發和維持個體學習活動，并將學習活動指向一定學習目標的動力機制。包括三種因素：推力、拉力、壓力，兩個基本成分：學習需要和學習期待，三個功能：激發、指向、維持分類：內部動機與外部動機、高尚動機與低級動機、遠景性動機與近景性動機、直接動機和間接動機16. 奧蘇泊爾成就動機的分類：A認知內驅力（好奇）B自我提高內驅力（地位）C附屬內驅力（贊許）17. 學習動機與學習效率的

37、關系：（1） 耶克斯-多德森定律表明，任務難度不同，所需要的動機強度也不同；（2） 在學習較復雜的問題時，中等偏低的動機強度最有利于問題的解決；（3） 在學習中等強度的問題時，動機強度與學習效率的關系是倒U形曲線關系；（4） 在學習任務比較簡單時，動機強度與學習效率的關系是線性的關系，動機強度越高，學習效率越佳。18. 學習動機理論：（1）行為主義強化理論：獎勵與懲罰（巴甫洛夫、斯金納） （2）需要層次理論：生理-安全-歸屬和愛-尊重-認識和理解-審美-自我實現（馬斯洛） （3）成就動機理論：趨向成功與避免失?。溈死锾m、阿特金森） （4）成敗歸因理論：六因素（能力、努力程度、任務難度、運氣、

38、身體狀況、外界環境）、三維度（內部與外部、穩定性與不穩定性、可控制和不可控）（維納）（5）自我效能感理論：自身成敗經驗、對他人的觀察、言語勸說、情緒和生理狀態（班杜拉）19. 學習動機的培養：（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生 （2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練 （3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感 （4）培養學生努力導致成功的歸因觀（記憶：龜需自立）20. 學習動機的激發：（1）創設問題情境，實施啟發式教學 （2）根據作業難度，恰當控制動機水平 （3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力（記憶：反問龜男） 21.學習遷移的分類

39、：（1）結果：正遷移（積極）與負遷移（消極） （2）方向：順向遷移（先對后）與逆向遷移（后對先） （3）內容：一般遷移（理論到實踐）與具體遷移（重新組合） （4）抽象和概括水平：水平遷移（同一水平）和垂直遷移（不同水平） （5）內在心理機制：同化性遷移、順應性遷移、重組性遷移22. 學習遷移理論：（1）形式訓練說（沃爾夫） （2）共同要素說（桑代克、伍德沃斯） （3）概括化理論（經驗類化說）（賈德“水下擊靶”實驗） （4）關系轉換理論（苛勒“小雞啄米”實驗） （5）認知結構遷移理論：一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產生的（奧蘇泊爾）23. 有效促進學習遷移的措施：（1）關注知識經驗，

40、完善認知結構 （2）選擇教學內容，安排教學過程 （3）教授學習策略，提高遷移意識24. 學習策略分類： （1） 認知策略：加工信息的一些方法和技術，及信息加工的策略。包括復述策略、精細加工策略、 組織策略（2）元認知策略：學生對自己整個學習過程的有效監視及控制的策略，即對信息加工過程進行調控的策略。包括計劃策略、監控策略、調節策略（3）資源管理策略：幫助學生有效地管理和利用環境和資源，以提高學習效率和質量的策略。包括時間管理策略、環境管理策略、努力管理策略、資源利用策略學習策略的訓練原則：（記憶：煮花生特有效）主動性原則、內化性原則、生成性原則、特定性原則、有效監控原則、個人效能感原則25.學

41、習理論：（一）行為主義：（1）桑代克嘗試錯誤說：“餓貓逃出迷籠實驗”得出準備律、練習律、效果律（2）巴甫洛夫經典性條件作用理論：“狗搖鈴進食實驗”得出獲得與消退、刺激泛化與分化（3）斯金納操作性條件作用理論：強化（正強化（實施獎勵）、負強化（撤銷懲罰）、懲罰、消退（4）班杜拉的社會學習理論：直接強化（獎勵小紅花）、替代性強化（榜樣）、自我強化（二）認知學習理論：（1）苛勒完形-頓悟學習理論：學習是通過頓悟過程實現的；學習的實質是在主體內部構造完形（2）布魯納認知-結構學習論：學習觀：學習的實質是主動的形成認知結構；學習包括獲得、轉換和評價三個過程。教學觀：教學的目的在于理解學科的基本結構；掌握

42、學科基本結構的教學原則（動機、結構、程序、強化原則）；提倡發現學習（3）奧蘇泊爾的有意義接受學習論：分類：機械學習、意義學習、接受學習、發現學習；意義學習的實質：將符號所代表的新知識與學習者認知結構中原有的觀念，建立起客觀的，實質的，非人為的聯系。意義學習的條件：學習材料本身具有邏輯意義；學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的認知結構；學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性；學習者必須積極主動的使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。促進有意義學習的教學策略-先行組

43、織者策略（4）加涅的信息加工學習理論：學習的發生表現為刺激和反應。（三）人本主義學習理論：（1）有意義的自由學習觀（2）學生中心的教學觀（羅杰斯）增進師生溝通的心理學原則（促進學習的心理氣氛因素）：同理心（移情性理解）。這是與學生溝通的前提，包括三個條件：站在對方的立場去理解對方；了解導致這種情形的因素；讓對方了解自己對其設身處地的理解。真誠：自由地表達真正的自己，表現出開放與誠實，用真誠喚起學生的信任感。接納與尊重學生，但不對學生進行無理性的溺愛和遷就。（4） 建構主義學習理論： （1） 建構主義知識觀：建構主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出了質疑，強調知識的動態性。（2） 建構主義

44、學生觀：建構主義強調學生經驗世界的豐富性和差異性。（3） 建構主義學習觀：建構主義強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。（4） 建構主義教學觀：建構主義強調教學應使學生生成新能力，達到獨立地理解性學習。26. 加涅的學習結果分類：（記憶：胭脂太暈人）言語信息的學習；智慧技能的學習；態度的學習 ；運動技能的學習；認知策略的學習27.加德納多元智能理論：（記憶：語數是空運，音樂人要自知）語言智力；邏輯數學能力；視覺智力；空間智力；音樂智力；運動智力；人際智力；自知智力（5） 中學生發展心理1. 注意品質的全面發展：（1） 注意穩定性提高，但發展速度相對較慢；（2） 注意廣度接近成人；（3） 注

45、意分配能力還不夠成熟；（4） 注意轉移能力緩慢增長。2.中學生注意力的培養：（記憶：有斗習信心）（1）要培養學生善于與注意分散作斗爭的能力。具體措施有：要求學生對干擾他們的制激保持鎮靜的態度；加強注意的目的性；加強鍛煉學生自我調節控制和自我管理的能力。（2）培養學生穩定而廣泛的興趣。（3）培養學生養成良好的學習習慣。要做到：培養學生養成隨時能把注意集中于一定事物的習慣；要使學生養成勞逸結合的學習習慣。（4） 培養學生保持良好的心理狀態。要做到：能不能使注意集中，自信心是關鍵；心情愉快有利于注意集中；心情平靜有益于注意集中。（5） )使學生能分析自己在注意方面的優缺點，發揚優點，克服缺點。3.中

46、學生記憶發展的特點：（1）記憶的容量日益增大，短時記憶廣度接近成人。（2）對直觀形象的材料記憶要優于抽象材料，對圖像記憶要優于詞語。（3）中學生能主動選擇記憶方法，有意記憶逐漸占主動地位。（4）隨著年齡的增長，理解記憶逐漸成為主要的記憶手段。（5）抽象記憶的發展速度較快，逐漸占據主導地位。4.中學生思維發展的特點：抽象思維處于優勢地位；形式邏輯逐漸發展，占據主導地位；辯證邏輯迅速發展。5.中學生智力發展的特點：智力水平得到飛躍性提高，智力發展進入關鍵期；智力基本達到成熟；各方面智力發展不等速，并存在個體差異。6.液體智力：一種以生理為基礎的認知能力，表現為對不熟悉的事物，能以迅速準確的反應來判

47、斷彼此間的關系，一般在20歲以后，流體智力發展到頂峰，30歲以后隨著年齡的增長而降低。晶體智力：一種以學得的經驗為基礎的認知能力。主要表現為運用已有知識和技能去吸收新知識好解決新問題的能力。7. 皮亞杰認知發展階段理論：（1） 認知發展的機制：圖式、同化和順應、平衡（2） 影響個體認知發展的因素：成熟、聯系和經驗、社會性經驗、具有自我調節的平衡過程（3） 認知發展的階段：感知運動階段（0-2歲）：感覺和動作的分化；前運算階段（2-7歲）：認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都具有相同的感受，一切以自我為中心；單性思維，認知活動具有相對具體性，還不能具有進行抽象的運算思維；思維具有不可逆性；

48、具體運算階段（7-11歲）：多向思維，思維可以逆轉；獲得了長度、體積、重量和面積的守恒概念；去自我中心主義；形式運算階段（11-16歲）：認識命題之間的關系；進行假設-演繹推理；具有抽象邏輯思維；思維具有可逆性、補償性和靈活性。8. 維果斯基的心理發展觀：人類社會文化對人的心理發展的重要作用，認為人的高級心理機能是在人的活動中形成和發展起來并借助預言實現的。維果斯基教育與發展的關系：“最近發展區”-學生的實際發展水平與在成人指導下可能達到的水平之間的差距?！敖虒W應當走在發展的面前”9. 情緒和情感：情緒發生早，情感發生晚，情緒和情感具有兩極性，像一個鐘擺情緒狀態的分類：心境（微弱、平靜、持久的

49、情緒狀態，具有彌散性和長期性）、激情（爆發強烈而持續時間短暫的情緒狀態）、應激（出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態）情感的分類：道德感（用道德標準評價時）、理智感（認識和評價事物）、美感（用審美標準評價）中學生情緒特點：青春期是“疾風怒濤”時期，是人生的“第二次斷乳期”。這個時期的青少年情緒跌宕起伏、劇烈波動，情感活動廣泛而且豐富多彩，表現出很明顯的心理年齡特征，具體表現為以下：爆發性和沖動性、不穩定性和兩極性、外露性和內隱性、心境化和持久性培養良好情緒：（1）敏銳覺察情緒（2）平和接納情緒狀態（3）有效表達情緒（4）保持和創造快樂的情緒指導情緒調節：（1）教會學生形成適宜的情緒狀態（2）豐富學生的情緒體驗（3）培養學生正確看待問題（4）學會情緒調節的方法（合理宣泄法、轉移注意法、意志調節法、幽默法、補償法）10. 人格：個人在適應環境過程中所表現出來的系統的獨特的反應方式，主要是指人所