1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上教育知識(shí)與能力知識(shí)點(diǎn)匯總（一）教育基礎(chǔ)知識(shí)與基本原理1. “教育”一詞最早出現(xiàn)于孟子 盡心上2. 教育是一種有目的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。3. 學(xué)校教育：是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織的通過(guò)學(xué)校教育的工作，對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成一定社會(huì)所需要的人的活動(dòng)。4. 教育的基本要素：教育者（主導(dǎo)），受教育者（主體），教育影響（中介）（包括教育內(nèi)容、教育措施（手段）5. 教育的本質(zhì)屬性：有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)6. 教育的社會(huì)屬性：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性7. 教育的起源：（1）神話起源說(shuō)

2、 （2）生物起源說(shuō)：動(dòng)物界的生存本能（利托爾諾、桑代克、沛西能） （3）心理起源說(shuō)：兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)地模仿（孟祿） （4）勞動(dòng)起源說(shuō)：勞動(dòng)過(guò)程（米丁斯基、凱洛夫）8. 原始教育的特點(diǎn)：教育具有自發(fā)性、廣泛性、無(wú)等級(jí)性 教育是在生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活中進(jìn)行的 教育內(nèi)容簡(jiǎn)單，教育方法單一9. 古代教育的特征：（記憶：等升內(nèi)地房租） 教育具有等級(jí)性、階級(jí)性 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離 教育內(nèi)容形式單一 教育是身份地位的象征 教育方法主要是崇尚書本，死記硬背 教育組織形式是個(gè)別教學(xué)10. 奴隸社會(huì)的教育：夏朝時(shí)期：出現(xiàn)“庠、序、校”；教育內(nèi)容：六藝（禮樂(lè)射御書數(shù)）；西周時(shí)期：“學(xué)在官府、政教合一”。 古印度：教

3、育內(nèi)容吠陀；宗教教育 古埃及：文士學(xué)校；以僧為師，以吏為師；文字、書寫、執(zhí)政 古希臘：斯巴達(dá)：軍人和武士 雅典：培養(yǎng)和諧發(fā)展的人11. 封建社會(huì)的教育：春秋時(shí)期：私學(xué)興起； 戰(zhàn)國(guó)-清末：官私學(xué)并行；四書、五經(jīng)；科舉制（隋唐） 教會(huì)學(xué)校：七藝；培養(yǎng)教士和僧侶；宗教教育 騎士學(xué)校：七技；培養(yǎng)貴族子弟；家庭教育12. 古代教育與近代教育相比呈現(xiàn)哪些特征？（記憶：多生撲克）教育同生產(chǎn)勞動(dòng)由相分離走向結(jié)合；教育日趨普及性和多樣性；教育的科學(xué)化水平日益提高。13. 現(xiàn)代社會(huì)的教育：萌芽于“文藝復(fù)興”； 資本主義社會(huì)：提出了普及教育的口號(hào)；班級(jí)授課制；科學(xué)知識(shí) 社會(huì)主義社會(huì)：培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人；

4、與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合14. 20世紀(jì)以后的教育：（全民多現(xiàn)身）終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化15. 近現(xiàn)代教育的變化和表現(xiàn)：（記憶：公歷十一）國(guó)家加強(qiáng)對(duì)教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起；義務(wù)教育普遍實(shí)施；教育的世俗化；重視教育立法，依法治教。16.現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)：學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接； 義務(wù)教育年限延長(zhǎng)（義務(wù)教育起源于德國(guó)） 普通教育與職業(yè)教育相互滲透 高等教育日益多樣 學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育界限淡化 教育制度有利于國(guó)際交流 終身教育體系的建構(gòu)17.終身教育的特點(diǎn)：終身性、全民性、廣泛性、靈活性、實(shí)用性（記憶：全種靈光石）18.學(xué)記是中國(guó)和世界古代最早的一篇專門論述教育、教學(xué)問(wèn)題的論著。

5、19.教育的起源與發(fā)展：孔子：論語(yǔ)；啟發(fā)式教學(xué)；因材施教蘇格拉底：產(chǎn)婆術(shù)（問(wèn)答法）柏拉圖：理想國(guó)，“寓學(xué)習(xí)于游戲”亞里士多德：政治學(xué)，教育遵循自然昆體良：雄辯術(shù)原理（論演說(shuō)家的教育/培養(yǎng)）古代西方最早的教育論著培根：首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科；知識(shí)就是力量夸美紐斯：教育學(xué)之父，大教學(xué)論，教師是“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”；泛智教育；班級(jí)授課制盧梭：愛彌兒，自然教育；兒童本位康德：教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授裴斯泰洛齊：林哈德與葛篤德，教育心理學(xué)化洛克：白板說(shuō)；紳士教育赫爾巴特：普通教育學(xué)，“現(xiàn)代教育學(xué)之父”；三中心（教師，教材，課堂）；“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”杜威：民主主義與教育；新三中心（兒童

6、、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)）；教育即生活/生長(zhǎng)/經(jīng)驗(yàn)的改造（同人民教育家陶行知）；在做中學(xué)；學(xué)校即社會(huì)斯賓塞：科學(xué)知識(shí)最有價(jià)值；教育指導(dǎo)人怎樣去過(guò)完美生活馬卡連柯：論共產(chǎn)主義教育教育詩(shī)，集體主義教育；平行教育凱洛夫：教育學(xué)，世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作，對(duì)我國(guó)建國(guó)初期影響廣泛楊賢江：新教育大綱，我國(guó)第一部以馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作贊可夫：教學(xué)與發(fā)展布魯納：教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論瓦根舍因：范例教學(xué)法蘇霍姆林斯基：全面和諧布魯姆：教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)掌握學(xué)習(xí)理論（認(rèn)知，情感，動(dòng)作技能）巴班斯基：教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的教學(xué)理論和方法（記憶：姆有掌握，納來(lái)結(jié)構(gòu)，瓦根找范例，高度贊發(fā)展，真可謂全面和諧斯基）20.教育

7、功能的類型：（1）作用對(duì)象：個(gè)體：促進(jìn)人的全面發(fā)展 社會(huì)：影響社會(huì)的存在和發(fā)展 （2）作用方向：正向：積極影響和作用 負(fù)向：消極影響和作用 （3）作用呈現(xiàn)方式：顯性：預(yù)期性 隱形：非預(yù)期性21.教育與生產(chǎn)力（經(jīng)濟(jì)）的關(guān)系：（記憶：內(nèi)人解手龜速）（1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響教育目的的確定（2）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇（3）生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度（4）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約學(xué)校結(jié)構(gòu)（5）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教學(xué)方法，手段和教學(xué)組織形式22.教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用（教育的經(jīng)濟(jì)功能）（1）教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的基本途徑（2）教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最有效途徑 （3）教育是

8、技術(shù)創(chuàng)新的重要手段（記憶：嘮嗑技巧） 23.教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的關(guān)系：（1） 政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用（記憶：零售木頭）（1） 政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)（2） 政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的的性質(zhì)（3） 政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)（4） 政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育的權(quán)利（2） 教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用 （記憶：人民私欲）（1） 教育能為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需的人才（2） 教育可以促進(jìn)政治民主（3） 教育通過(guò)傳播思想，形成輿論作用于一定的政治和經(jīng)濟(jì)24.教育與文化（1） 文化對(duì)教育發(fā)展的制約作用（1） 文化知識(shí)決定教育的內(nèi)容和水平（2） 文化模式影響教育的環(huán)境和模式（3） 文化傳統(tǒng)影響教育的傳統(tǒng)

9、與變革（記憶：墨水傳遍內(nèi)環(huán)）（2） 教育對(duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用傳承、選擇、融合、創(chuàng)新（記憶：宣傳融創(chuàng)）25.人的發(fā)展規(guī)律：（1） 順序性（要求循序漸進(jìn)）（2） 階段性（從實(shí)際出發(fā)）（3） 不平衡性（適時(shí)而教，抓關(guān)鍵期）（4） 互補(bǔ)性（揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善救失）（5） 個(gè)別差異性（因材施教）26.影響人發(fā)展的主要因素：遺傳、學(xué)校教育、環(huán)境、個(gè)體主觀能動(dòng)性27.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用（1） 學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)（2） 學(xué)校教育是通過(guò)專門訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的，相對(duì)而言效果更好（3） 學(xué)校教育能有效控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的因素（4） 學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻（

10、記憶：母雞組團(tuán)鉆空）28.學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能：（1） 學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面做出社會(huì)性規(guī)范（2） 學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能（3） 學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值（4） 學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能（記憶：歸家寄腌菜）29.學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展（1） 前制度化教育（實(shí)體化教育）（2） 制度化教育（正規(guī)教育）（3） 非制度化教育（教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)）30.教育制度的影響因素（建立學(xué)制的依據(jù)）（1） 生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r（2） 社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度（3） 青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律（4

11、） 本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和外國(guó)學(xué)制的影響31.三種典型學(xué)制類型：（1） 雙軌制：（英國(guó)）一是為資產(chǎn)階級(jí)子女設(shè)立的，一是為勞動(dòng)人民子女建立的（2） 單軌制：（美國(guó)）所有學(xué)生在同樣的學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)（3） 分支制：（蘇聯(lián)、中國(guó)）上通（高等教育）下達(dá)（初等教育），左（中等專業(yè)學(xué)校）右（中等職業(yè)學(xué)校）暢通32.舊中國(guó)的學(xué)制：（1）1902年，壬寅學(xué)制欽定學(xué)堂章程，我國(guó)正式頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，只頒布未實(shí)行（2）1904年，癸卯學(xué)制奏定學(xué)堂章程，我國(guó)實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，中學(xué)為體，西學(xué)為用，不許男女同校（3）1912-1913年，壬子癸丑學(xué)制，第一次規(guī)定男女同校（4）1922年，壬戌學(xué)制，以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本，“

12、六三三制”，一直沿用到解放初期33.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010）改革發(fā)展的工作方針：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量34.義務(wù)教育的特點(diǎn)：（1） 強(qiáng)制性（2） 普及性（3） 免費(fèi)性（公益性）（1986年我國(guó)實(shí)行九年制義務(wù)教育，1763年德國(guó)是世界上最早普及義務(wù)教育的國(guó)家）35.教育目的的作用：導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)36.教育目的理論：（1） 宗教本位論、（2） 社會(huì)本位論（柏拉圖，注重教育社會(huì)價(jià)值，培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員）（3） 個(gè)人本位論（盧梭、裴斯泰洛齊，培養(yǎng)“自然人”）（4） 教育無(wú)目的論（杜威）（5） 生活本位論（斯賓塞，為完美生活做準(zhǔn)備）37.我國(guó)當(dāng)前教育目

13、的：以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人（我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)）38.現(xiàn)階段我國(guó)教育目的基本精神是：（射箭全十個(gè)）（1） 要求培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一；（2） 要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；（3） 適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。39.素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵：（1）素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨；（1） 素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。這是

14、素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的標(biāo)志之一。（2） 素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育；（3） 素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。40.中學(xué)教育科研的基本方法：觀察法、調(diào)查法、歷史法、實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法41.五育之間的關(guān)系：關(guān)系密切，相互促進(jìn)相互制約，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，共同促進(jìn)人的全面發(fā)展。德育是靈魂和統(tǒng)帥作用，智育是前提和支持作用，體育起著物質(zhì)基礎(chǔ)作用，美育是動(dòng)力，勞動(dòng)技術(shù)教育是綜合作用。42.簡(jiǎn)述智力與知識(shí)轉(zhuǎn)化的條件：傳授給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性知識(shí)；必須科學(xué)的組織教學(xué)過(guò)程重視學(xué)生的操作，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，提供學(xué)生參與實(shí)踐的時(shí)間和空間；培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，重視學(xué)生的個(gè)別差異。

15、（2） 中學(xué)課程1. “課程”一詞最早見于斯賓塞什么知識(shí)最有價(jià)值2. 課程的類型：（1）分科課程、綜合課程、活動(dòng)課程 （2）必修課程、選修課程 （3）國(guó)家課程、地方課程、校本課程 （4）顯性課程、隱性課程杜威“連帶學(xué)習(xí)”，克伯屈“附屬學(xué)習(xí)”3.課程理論流派：（1） 學(xué)科中心課程論：（夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞、布魯納）主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心，通過(guò)分科教學(xué)，形成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)科中心主義課程理論：知識(shí)是課程的核心；學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科分類為基礎(chǔ)；學(xué)校教學(xué)以分科教學(xué)為核心；以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)（組織結(jié)構(gòu)、實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)、句法結(jié)構(gòu)）的掌握為目標(biāo)；學(xué)科專家在課程開發(fā)中起重要作用。（2） 活動(dòng)中心課程理論：（杜威、

16、克伯屈）學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用學(xué)生（活動(dòng)）中心主義課程理論：學(xué)生是課程的核心；學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)生的興趣或生活為基礎(chǔ)；學(xué)校教學(xué)應(yīng)以活動(dòng)和問(wèn)題反思為核心；學(xué)生在課程開發(fā)中起重要作用。（3） 社會(huì)中心課程論：（布拉梅爾德）強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)要關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題4. 制約課程開發(fā)的因素：（1） 學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性（2） 社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平對(duì)課程開發(fā)的影響（3） 學(xué)科特征影響課程的編制5. 課程內(nèi)容（文本）的表現(xiàn)：（1） 課程計(jì)劃：根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。包括課程設(shè)

17、置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排（2） 課程標(biāo)準(zhǔn)：國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科的內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。（前言、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議）編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)。（3） 教材（教科書）：編寫一般采用螺旋式上升和直線式編寫兩種基本方式6. 教科書編寫的基本原則：（記憶：學(xué)科內(nèi)容瞬間射死）（1） 按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性和思想性。（2） 強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，注意貼近社會(huì)生活，并適當(dāng)滲透先進(jìn)的科學(xué)思想，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。（3） 在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國(guó)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀，必須注

18、意到基本教材對(duì)大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的實(shí)用性。（4） 合理體現(xiàn)各科知識(shí)的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序。（5） 兼顧同一年級(jí)各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間的銜接。7. 課程評(píng)價(jià)主要模式：（1）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式（泰勒）：預(yù)期效應(yīng)（2）目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式（斯克里文）：非預(yù)期效應(yīng)（3）CIPP評(píng)價(jià)模式（背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)）8.課程開發(fā)的模式：（1）目標(biāo)模式：（拉爾夫 泰勒）“泰勒原理”-確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)（學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育計(jì)劃（2）過(guò)程模式（斯騰豪斯）（3）情境模式（勞頓）9.基礎(chǔ)教育課程改革理念：（一）基本理念（1）三維目標(biāo)觀（知識(shí)與技能、

19、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）（2）綜合課程觀（整體性、開放性、動(dòng)態(tài)性）（3）內(nèi)容聯(lián)系觀（與社會(huì)生活相聯(lián)系）（4）學(xué)習(xí)方式觀（自主、合作、探究）（5）發(fā)展評(píng)價(jià)觀（重視學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)揮促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用）（6）校本發(fā)展觀（從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)）（二）核心理念：以人為本“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”10.課程改革的具體目標(biāo)：（1）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性（3）密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度（6）實(shí)行三級(jí)課程管理制度11.義務(wù)階段課程標(biāo)準(zhǔn)三大特征：普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性12.學(xué)生觀：

20、 學(xué)生是發(fā)展的人 學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人新課改下的學(xué)生觀：學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體（要用發(fā)展的眼光認(rèn)識(shí)學(xué)生，做到悅納錯(cuò)誤，多寬容） 學(xué)生個(gè)體具有差異性（樂(lè)觀估計(jì)學(xué)生的天性，做到多看優(yōu)點(diǎn)，多贊美） 學(xué)生身上蘊(yùn)藏著巨大潛能（認(rèn)識(shí)到學(xué)生身上的潛能，做到相信學(xué)生，多期待） 學(xué)生的成長(zhǎng)需要人文關(guān)懷（認(rèn)識(shí)到學(xué)生是人，做到尊重學(xué)生，講民主）13. 教師觀：（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 （2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者 （3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者 （4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)

21、該是社區(qū)型的開放教室14. 新課改下的師生觀：尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)、心理相容15. 新課改下的教學(xué)觀：（記憶：人生過(guò)客）教學(xué)是課程創(chuàng)新和開發(fā)的過(guò)程；教學(xué)是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程；教學(xué)過(guò)程重于教學(xué)結(jié)果；教學(xué)更關(guān)注人而不是學(xué)科16. 教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變：（新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變）（1）在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞、民主、互動(dòng)（2）在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)、啟發(fā) （3）在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思和終身學(xué)習(xí)發(fā)展 （4）在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作17. 課程的作用：課程在人才培養(yǎng)和學(xué)校教育中具有重要作用，體現(xiàn)在以下方面：第一，課程是實(shí)現(xiàn)教育目

22、的，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證；第二，課程是教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)是師生聯(lián)系和交往的紐帶；第三，課程是教學(xué)方法的選擇、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)手段的應(yīng)用的根據(jù)；第四，課程是國(guó)家檢查和監(jiān)督學(xué)校教育教學(xué)工作的依據(jù)。（3） 中學(xué)教學(xué)1. （1）形式教育（洛克、裴斯泰洛齊）：教學(xué)任務(wù)在于通過(guò)開設(shè)學(xué)科發(fā)展學(xué)生的智力，以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)（2）實(shí)質(zhì)教育（赫爾巴特、斯賓塞）：教學(xué)任務(wù)在于傳授給學(xué)生對(duì)生活有用的知識(shí)，以聯(lián)想主義心理學(xué)為基礎(chǔ)2.我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)：（1）傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（雙基）（首要任務(wù)） （2）發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能（創(chuàng)造力） （3）培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科

23、學(xué)世界觀基礎(chǔ)。 （4）關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。（記憶：雙基三力，各科評(píng)審）3. 教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)：教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，具體表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)的間接性、交往性、教育性、引導(dǎo)性、簡(jiǎn)捷性4. 教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律：（1）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律 （2）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律 （3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律 （4）傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律5. 教學(xué)過(guò)程的基本階段：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) （記憶：機(jī)靈鞏孕檢） （2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)（感知教材、理解教材，形成科學(xué)概念） （3）鞏固知識(shí) （4）運(yùn)用知識(shí) （5）檢查知識(shí)6. 教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)：（記憶：備上作業(yè)，輔導(dǎo)檢查）（1）備課：備教材、備學(xué)生、備教法

24、；寫學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、課題計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃（2）上課：上好一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)：目標(biāo)明確、內(nèi)容明確、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、氣氛熱烈、板書有序、態(tài)度從容（記憶：方木板太祖表氣餒）（3）課外作業(yè)的布置與反饋（4）課外輔導(dǎo)（5）學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)價(jià)：測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：信度、效度、難度、區(qū)分度7. 教學(xué)原則：（記憶：咨詢理科氣功音量）（1）直觀性原則（2）啟發(fā)性原則（3）鞏固性原則（4）循序漸進(jìn)原則（5）因材施教原則（6）理論聯(lián)系實(shí)際原則（7）科學(xué)性與教學(xué)性相結(jié)合原則（8）量力性原則貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求是：（記憶：知己運(yùn)書到鄉(xiāng)土）a書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。b重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。c正

25、確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。d補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。貫徹循序漸進(jìn)原則的基本要求是：（記憶：誘導(dǎo)系統(tǒng)矛盾）a按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。b注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。c由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：（記憶：人民主動(dòng)讀書啰）a調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。b啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。c讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。d發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主貫徹直觀性原則的要求：（記憶：宣講語(yǔ)）a正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段；b直觀要與講解相結(jié)合；c重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀貫徹鞏固性原則的要求：（記憶：該李組長(zhǎng)了） A在理解的基礎(chǔ)上鞏固B重視組織各種復(fù)習(xí)C在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極

26、鞏固8. 教學(xué)方法：（一）國(guó)外：探究-研討法（蘭本達(dá)）、綱要圖式教學(xué)法（沙塔洛夫）、暗示教學(xué)法（喬治 洛扎諾夫）、非指導(dǎo)教學(xué)法（羅杰斯）（二）國(guó)內(nèi)：（1）講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法 （2）演示法、參觀法 （3）練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動(dòng)法 （4）欣賞教學(xué)法、情景教學(xué)法 （5）發(fā)現(xiàn)法（布魯納）9. 教學(xué)方法選用的依據(jù)：（記憶：本科生目標(biāo)媒體）（1） 考慮教學(xué)方法本身的特點(diǎn)和功能，靈活選擇，綜合運(yùn)用（2） 依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇教學(xué)方法（3） 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法（4） 依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)方法（5） 依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)媒體的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法10. 教學(xué)組織形式：（1）個(gè)別教

27、學(xué)制（2）班級(jí)授課制（3）分組教學(xué)（4）設(shè)計(jì)教學(xué)法（克伯屈）和道爾頓制（柏克赫斯特）（強(qiáng)調(diào)自學(xué)）（5）特朗普制（靈活的課程表）11. 班級(jí)授課制的優(yōu)越性：（記憶：多人學(xué)雞叫）（1） 有利于經(jīng)濟(jì)有效的大面積培養(yǎng)人才（2） 有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用（3） 有利于發(fā)揮學(xué)生的集體作用（4） 有利于學(xué)生多方面的發(fā)展局限性：（記憶：格林主動(dòng)）（1） 教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定限制（2） 學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識(shí)，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力（3） 教學(xué)是面向全班同學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異（4） 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限12.

28、辨析題：教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。該說(shuō)法錯(cuò)誤。教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值上的判斷，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)。從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)看，既要評(píng)價(jià)知識(shí)、技能和智力等認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，又要評(píng)價(jià)態(tài)度、習(xí)慣、興趣、意志、品德及個(gè)性形成等情感領(lǐng)域;從教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)看，既要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)技能，又要評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是課堂教學(xué)質(zhì)量。題干將教學(xué)評(píng)價(jià)等同于學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，縮小了教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，故說(shuō)法錯(cuò)誤。13. 教學(xué)評(píng)價(jià)作用：診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)14. 教學(xué)評(píng)價(jià)的種

29、類：（1）根據(jù)實(shí)施功能，分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià) （2）根據(jù)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)，分為相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià) （3）根據(jù)評(píng)價(jià)主體，分為外部評(píng)價(jià)、內(nèi)部評(píng)價(jià)15. 教學(xué)評(píng)價(jià)的原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、整體性原則、指導(dǎo)性原則16. 新課改下的評(píng)價(jià)觀：（記憶：許三多過(guò)目不忘）評(píng)價(jià)目的是促進(jìn)發(fā)展評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合多樣化評(píng)價(jià)方式多樣化評(píng)價(jià)主體多元化更注重評(píng)價(jià)過(guò)程16.新型的教學(xué)觀：（1）教學(xué)從“以教育者為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)變； （2）教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變； （3）教學(xué)從“重結(jié)論輕過(guò)程”向“重結(jié)論更重過(guò)程”轉(zhuǎn)變； （4）教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”向“關(guān)注人”轉(zhuǎn)變。（

30、4） 中學(xué)生學(xué)習(xí)心理1.感覺：感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。可以說(shuō)感覺是一切知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，是正常心理活動(dòng)的必要條件。任何感覺的產(chǎn)生必須具備兩個(gè)條件：一是主體的感覺能力（感受性），二是客觀世界的刺激（感覺閾限）。（絕對(duì)感受性和絕對(duì)閾限；差別感受性和差別閾限）2.感覺的特性：（1）同一感覺的相互作用，包括感覺適應(yīng)（明適應(yīng)和暗適應(yīng)）、感覺對(duì)比（同時(shí)對(duì)比和繼時(shí)對(duì)比）、感覺后像（正后像和負(fù)后像）；（2）不同感覺的相互作用，包括感覺的相互補(bǔ)償（盲人聽覺靈敏）、聯(lián)覺（紅色很溫暖）3.知覺：直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映。知覺的特性：理解性、選擇性、整體性、

31、恒常性4.注意：心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，是心理活動(dòng)的動(dòng)力特征之一。注意的分類：無(wú)意注意、有意注意（間接興趣）、有意后注意（主動(dòng)興趣）注意的品質(zhì)：注意的范圍、注意的穩(wěn)定性（對(duì)立面-注意的分散）、注意的轉(zhuǎn)移、注意的分配【注意轉(zhuǎn)移（主動(dòng)的、有意識(shí)的）注意分散（被動(dòng)的、無(wú)意識(shí)的）】5.記憶：過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的反映，人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持與再現(xiàn)的過(guò)程。記憶的分類：（1）內(nèi)容：形象記憶、情緒記憶、語(yǔ)義記憶、動(dòng)作記憶（動(dòng)情形語(yǔ)） （2）保持時(shí)間：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶（工作記憶）、長(zhǎng)時(shí)記憶 （3）信息加工和存儲(chǔ)內(nèi)容：陳述性記憶、程序性記憶（技能記憶）瞬時(shí)記憶特點(diǎn)：時(shí)間極短（0.25-1秒）、容量較大、

32、形象鮮明、信息原始，記憶痕跡容易衰退短時(shí)記憶特點(diǎn)：時(shí)間很短（不超過(guò)1分鐘）、容量有限（72個(gè)組塊）、意識(shí)清晰、操作性強(qiáng)、易受干擾長(zhǎng)時(shí)記憶特點(diǎn)：容量無(wú)限、保存時(shí)間長(zhǎng)久（1分鐘以上）記憶的品質(zhì)：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性6.遺忘的規(guī)律：德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯以無(wú)意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果，繪制了著名的“遺忘曲線”。該曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。影響遺忘進(jìn)程的因素：（記憶：方太是任性大叔） （1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì) （2）識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小 （3）記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性和重要性 （4）識(shí)記的方法 （5）時(shí)間因素 （6）識(shí)記者的態(tài)度

33、7.遺忘的原因：消退說(shuō)（亞里士多德、桑代克）、干擾說(shuō)：前攝抑制、倒攝抑制（詹金斯、達(dá)倫巴西）、壓抑動(dòng)機(jī)說(shuō)（弗洛伊德）、提取失敗說(shuō)：“舌尖現(xiàn)象”（圖爾文）、痕跡衰退說(shuō)（巴甫洛夫） 8.記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用：（1）明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 （2）理解學(xué)習(xí)材料的意義 （3）對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解 （4）運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料 （5）運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量 （6）重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘（記憶：木方主編一家） 9.如何有效組織復(fù)習(xí)：（1）及時(shí)復(fù)習(xí) （2）合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間 （3）做到分散與集中相結(jié)合 （4）反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合 （5）復(fù)習(xí)方

34、法多樣化 （6）運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)10.思維：人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映。思維的種類：（1）發(fā)展水平不同：直觀動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維 （2）邏輯性：直覺思維、分析思維 （3）指向性：聚合思維、發(fā)散思維 （4）創(chuàng)造程度：再造性思維、創(chuàng)造性思維（流暢性-答案多、變通性-類型多、獨(dú)創(chuàng)性） （5）過(guò)程依據(jù)：經(jīng)驗(yàn)思維、理論思維11想象：人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過(guò)程想象的分類：有意想象和無(wú)意想象、再造想象和創(chuàng)造想象、幻想，理想和空想想象的功能：預(yù)見、補(bǔ)充、替代12.問(wèn)題解決：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-理解問(wèn)題-提出假設(shè)-檢驗(yàn)假設(shè)特征：目的性、序列性、認(rèn)知性影響問(wèn)題解決的因素：

35、問(wèn)題的特征、遷移、定勢(shì)、功能固著、原型啟發(fā)、動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度13.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情景下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。其中一個(gè)分類：上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）、下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）、組合學(xué)習(xí)知識(shí)概括的措施：（1）充分運(yùn)用變式；（2）進(jìn)行科學(xué)的比較；（3）適當(dāng)運(yùn)用正例和反例；（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺的知識(shí)概括14. 技能的分類：操作技能（動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)技能）、心智技能（智力、認(rèn)知技能）操作技能的形成階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練操作技能的培訓(xùn)要求：（1）準(zhǔn)確的示范與講解（2）必要而適當(dāng)?shù)穆?lián)系（3）充分而有效的反饋（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺（記憶：試講要練習(xí)，反

36、饋才穩(wěn)定）心智技能的形成階段：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化心智技能的培養(yǎng)要求：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性 （2）注意原型的獨(dú)立性、完備性與概括性 （3）根據(jù)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ) （4）注意學(xué)生的個(gè)體差異15. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制。包括三種因素：推力、拉力、壓力，兩個(gè)基本成分：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，三個(gè)功能：激發(fā)、指向、維持分類：內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)、高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)、遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)與近景性動(dòng)機(jī)、直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)16. 奧蘇泊爾成就動(dòng)機(jī)的分類：A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（好奇）B自我提高內(nèi)驅(qū)力（地位）C附屬內(nèi)驅(qū)力（贊許）17. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的

37、關(guān)系：（1） 耶克斯-多德森定律表明，任務(wù)難度不同，所需要的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度也不同；（2） 在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，中等偏低的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最有利于問(wèn)題的解決；（3） 在學(xué)習(xí)中等強(qiáng)度的問(wèn)題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是倒U形曲線關(guān)系；（4） 在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是線性的關(guān)系，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高，學(xué)習(xí)效率越佳。18. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：（1）行為主義強(qiáng)化理論：獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰（巴甫洛夫、斯金納） （2）需要層次理論：生理-安全-歸屬和愛-尊重-認(rèn)識(shí)和理解-審美-自我實(shí)現(xiàn)（馬斯洛） （3）成就動(dòng)機(jī)理論：趨向成功與避免失敗（麥克里蘭、阿特金森） （4）成敗歸因理論：六因素（能力、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣、

38、身體狀況、外界環(huán)境）、三維度（內(nèi)部與外部、穩(wěn)定性與不穩(wěn)定性、可控制和不可控）（維納）（5）自我效能感理論：自身成敗經(jīng)驗(yàn)、對(duì)他人的觀察、言語(yǔ)勸說(shuō)、情緒和生理狀態(tài)（班杜拉）19. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生 （2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練 （3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感 （4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀（記憶：龜需自立）20. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) （2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平 （3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力（記憶：反問(wèn)龜男） 21.學(xué)習(xí)遷移的分類

39、：（1）結(jié)果：正遷移（積極）與負(fù)遷移（消極） （2）方向：順向遷移（先對(duì)后）與逆向遷移（后對(duì)先） （3）內(nèi)容：一般遷移（理論到實(shí)踐）與具體遷移（重新組合） （4）抽象和概括水平：水平遷移（同一水平）和垂直遷移（不同水平） （5）內(nèi)在心理機(jī)制：同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移22. 學(xué)習(xí)遷移理論：（1）形式訓(xùn)練說(shuō)（沃爾夫） （2）共同要素說(shuō)（桑代克、伍德沃斯） （3）概括化理論（經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)）（賈德“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)） （4）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論（苛勒“小雞啄米”實(shí)驗(yàn)） （5）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論：一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的（奧蘇泊爾）23. 有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施：（1）關(guān)注知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，

40、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu) （2）選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過(guò)程 （3）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)24. 學(xué)習(xí)策略分類： （1） 認(rèn)知策略：加工信息的一些方法和技術(shù)，及信息加工的策略。包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、 組織策略（2）元認(rèn)知策略：學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略，即對(duì)信息加工過(guò)程進(jìn)行調(diào)控的策略。包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略（3）資源管理策略：幫助學(xué)生有效地管理和利用環(huán)境和資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的策略。包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則：（記憶：煮花生特有效）主動(dòng)性原則、內(nèi)化性原則、生成性原則、特定性原則、有效監(jiān)控原則、個(gè)人效能感原則25.學(xué)

41、習(xí)理論：（一）行為主義：（1）桑代克嘗試錯(cuò)誤說(shuō)：“餓貓?zhí)映雒曰\實(shí)驗(yàn)”得出準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律（2）巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用理論：“狗搖鈴進(jìn)食實(shí)驗(yàn)”得出獲得與消退、刺激泛化與分化（3）斯金納操作性條件作用理論：強(qiáng)化（正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）、負(fù)強(qiáng)化（撤銷懲罰）、懲罰、消退（4）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：直接強(qiáng)化（獎(jiǎng)勵(lì)小紅花）、替代性強(qiáng)化（榜樣）、自我強(qiáng)化（二）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：（1）苛勒完形-頓悟?qū)W習(xí)理論：學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的；學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形（2）布魯納認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論：學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)換和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。教學(xué)觀：教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；掌握

42、學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則（動(dòng)機(jī)、結(jié)構(gòu)、程序、強(qiáng)化原則）；提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（3）奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)論：分類：機(jī)械學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念，建立起客觀的，實(shí)質(zhì)的，非人為的聯(lián)系。意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性；學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)的使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略-先行組

43、織者策略（4）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)的發(fā)生表現(xiàn)為刺激和反應(yīng)。（三）人本主義學(xué)習(xí)理論：（1）有意義的自由學(xué)習(xí)觀（2）學(xué)生中心的教學(xué)觀（羅杰斯）增進(jìn)師生溝通的心理學(xué)原則（促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理氣氛因素）：同理心（移情性理解）。這是與學(xué)生溝通的前提，包括三個(gè)條件：站在對(duì)方的立場(chǎng)去理解對(duì)方；了解導(dǎo)致這種情形的因素；讓對(duì)方了解自己對(duì)其設(shè)身處地的理解。真誠(chéng)：自由地表達(dá)真正的自己，表現(xiàn)出開放與誠(chéng)實(shí)，用真誠(chéng)喚起學(xué)生的信任感。接納與尊重學(xué)生，但不對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)理性的溺愛和遷就。（4） 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論： （1） 建構(gòu)主義知識(shí)觀：建構(gòu)主義在一定程度上對(duì)知識(shí)的客觀性和確定性提出了質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。（2） 建構(gòu)主義

44、學(xué)生觀：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。（3） 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。（4） 建構(gòu)主義教學(xué)觀：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生生成新能力，達(dá)到獨(dú)立地理解性學(xué)習(xí)。26. 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：（記憶：胭脂太暈人）言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)；智慧技能的學(xué)習(xí)；態(tài)度的學(xué)習(xí) ；運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)；認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)27.加德納多元智能理論：（記憶：語(yǔ)數(shù)是空運(yùn)，音樂(lè)人要自知）語(yǔ)言智力；邏輯數(shù)學(xué)能力；視覺智力；空間智力；音樂(lè)智力；運(yùn)動(dòng)智力；人際智力；自知智力（5） 中學(xué)生發(fā)展心理1. 注意品質(zhì)的全面發(fā)展：（1） 注意穩(wěn)定性提高，但發(fā)展速度相對(duì)較慢；（2） 注意廣度接近成人；（3） 注

45、意分配能力還不夠成熟；（4） 注意轉(zhuǎn)移能力緩慢增長(zhǎng)。2.中學(xué)生注意力的培養(yǎng)：（記憶：有斗習(xí)信心）（1）要培養(yǎng)學(xué)生善于與注意分散作斗爭(zhēng)的能力。具體措施有：要求學(xué)生對(duì)干擾他們的制激保持鎮(zhèn)靜的態(tài)度；加強(qiáng)注意的目的性；加強(qiáng)鍛煉學(xué)生自我調(diào)節(jié)控制和自我管理的能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而廣泛的興趣。（3）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要做到：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)能把注意集中于一定事物的習(xí)慣；要使學(xué)生養(yǎng)成勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（4） 培養(yǎng)學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)。要做到：能不能使注意集中，自信心是關(guān)鍵；心情愉快有利于注意集中；心情平靜有益于注意集中。（5） )使學(xué)生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。3.中

46、學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)：（1）記憶的容量日益增大，短時(shí)記憶廣度接近成人。（2）對(duì)直觀形象的材料記憶要優(yōu)于抽象材料，對(duì)圖像記憶要優(yōu)于詞語(yǔ)。（3）中學(xué)生能主動(dòng)選擇記憶方法，有意記憶逐漸占主動(dòng)地位。（4）隨著年齡的增長(zhǎng)，理解記憶逐漸成為主要的記憶手段。（5）抽象記憶的發(fā)展速度較快，逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。4.中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)：抽象思維處于優(yōu)勢(shì)地位；形式邏輯逐漸發(fā)展，占據(jù)主導(dǎo)地位；辯證邏輯迅速發(fā)展。5.中學(xué)生智力發(fā)展的特點(diǎn)：智力水平得到飛躍性提高，智力發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵期；智力基本達(dá)到成熟；各方面智力發(fā)展不等速，并存在個(gè)體差異。6.液體智力：一種以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，表現(xiàn)為對(duì)不熟悉的事物，能以迅速準(zhǔn)確的反應(yīng)來(lái)判

47、斷彼此間的關(guān)系，一般在20歲以后，流體智力發(fā)展到頂峰，30歲以后隨著年齡的增長(zhǎng)而降低。晶體智力：一種以學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力。主要表現(xiàn)為運(yùn)用已有知識(shí)和技能去吸收新知識(shí)好解決新問(wèn)題的能力。7. 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論：（1） 認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制：圖式、同化和順應(yīng)、平衡（2） 影響個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的因素：成熟、聯(lián)系和經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)、具有自我調(diào)節(jié)的平衡過(guò)程（3） 認(rèn)知發(fā)展的階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：感覺和動(dòng)作的分化；前運(yùn)算階段（2-7歲）：認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都具有相同的感受，一切以自我為中心；單性思維，認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能具有進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；思維具有不可逆性；

48、具體運(yùn)算階段（7-11歲）：多向思維，思維可以逆轉(zhuǎn)；獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒概念；去自我中心主義；形式運(yùn)算階段（11-16歲）：認(rèn)識(shí)命題之間的關(guān)系；進(jìn)行假設(shè)-演繹推理；具有抽象邏輯思維；思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性。8. 維果斯基的心理發(fā)展觀：人類社會(huì)文化對(duì)人的心理發(fā)展的重要作用，認(rèn)為人的高級(jí)心理機(jī)能是在人的活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)并借助預(yù)言實(shí)現(xiàn)的。維果斯基教育與發(fā)展的關(guān)系：“最近發(fā)展區(qū)”-學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下可能達(dá)到的水平之間的差距。“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的面前”9. 情緒和情感：情緒發(fā)生早，情感發(fā)生晚，情緒和情感具有兩極性，像一個(gè)鐘擺情緒狀態(tài)的分類：心境（微弱、平靜、持久的

49、情緒狀態(tài)，具有彌散性和長(zhǎng)期性）、激情（爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)）、應(yīng)激（出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)）情感的分類：道德感（用道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)時(shí)）、理智感（認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)事物）、美感（用審美標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)）中學(xué)生情緒特點(diǎn)：青春期是“疾風(fēng)怒濤”時(shí)期，是人生的“第二次斷乳期”。這個(gè)時(shí)期的青少年情緒跌宕起伏、劇烈波動(dòng)，情感活動(dòng)廣泛而且豐富多彩，表現(xiàn)出很明顯的心理年齡特征，具體表現(xiàn)為以下：爆發(fā)性和沖動(dòng)性、不穩(wěn)定性和兩極性、外露性和內(nèi)隱性、心境化和持久性培養(yǎng)良好情緒：（1）敏銳覺察情緒（2）平和接納情緒狀態(tài)（3）有效表達(dá)情緒（4）保持和創(chuàng)造快樂(lè)的情緒指導(dǎo)情緒調(diào)節(jié)：（1）教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)（2）豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)（3）培養(yǎng)學(xué)生正確看待問(wèn)題（4）學(xué)會(huì)情緒調(diào)節(jié)的方法（合理宣泄法、轉(zhuǎn)移注意法、意志調(diào)節(jié)法、幽默法、補(bǔ)償法）10. 人格：個(gè)人在適應(yīng)環(huán)境過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的系統(tǒng)的獨(dú)特的反應(yīng)方式，主要是指人所