1、家庭教育中父母與學(xué)齡前子女溝通的現(xiàn)與對(duì)策研究以兒童社會(huì)化心理的溝通為例 目 錄摘 要1一、研究緣起1二、文獻(xiàn)綜述1（一）核心概念界定1（二）關(guān)于家庭教育的研究2（三）關(guān)于社會(huì)化心理的研究2（四）對(duì)已有研究的述評(píng)3三、家庭教育中溝通對(duì)幼兒社會(huì)化心理的作用3（一）恰當(dāng)合理溝通有助于兒童習(xí)得社會(huì)生活的基本行為規(guī)則3（二）恰當(dāng)合理溝通有助于培養(yǎng)兒童的親社會(huì)行為3（三）恰當(dāng)合理溝通有助于兒童建立與人交往、溝通的能力3（四）恰當(dāng)合理溝通有助于培養(yǎng)兒童正確的角色意識(shí)4四、初入園幼兒在園社會(huì)化調(diào)查結(jié)果分析4（一）幼兒社會(huì)化觀察結(jié)果分析4（二）不同年齡段社會(huì)化分析5五、基于幼兒社會(huì)化心理培養(yǎng)的家庭教育溝通建議7

2、（一）在溝通中創(chuàng)造和諧家庭氛圍7（二）在溝通中有針對(duì)性的在實(shí)踐中發(fā)展兒童的親社會(huì)行為7（三）在溝通中鼓勵(lì)兒童在園積極與他人交往8（四）在溝通中培養(yǎng)兒童的角色意識(shí)8結(jié)語(yǔ)9參考文獻(xiàn)10致謝11摘要兒童的社會(huì)化心理過(guò)程是指兒童在社會(huì)中成長(zhǎng)發(fā)展時(shí)心理變化的過(guò)程。作為兒童社會(huì)化心理發(fā)展的重要影響要素，家庭教育扮演著舉足輕重的作用，直接影響著兒童社會(huì)化心理的進(jìn)程，而父母在這發(fā)展過(guò)程中的角色尤為重要。積極有效的家庭教育方式對(duì)于兒童的社會(huì)化心理進(jìn)程百利而無(wú)一害，這主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，可以規(guī)范兒童社會(huì)化心理生活的基本行為；第二，可以培養(yǎng)兒童積極主動(dòng)融入社會(huì)的習(xí)慣；第三，可以幫助兒童建立友善和諧的關(guān)系群

3、體圈；第四，可以引導(dǎo)兒童建立正確的角色意識(shí)。兒童的社會(huì)化心理發(fā)展對(duì)于兒童未來(lái)的生活質(zhì)量至關(guān)重要，甚至起著決定性作用。本文主要從介紹家庭教育對(duì)兒童社會(huì)化心理的影響出發(fā)，闡述影響家庭教育的因素，進(jìn)而提出做好家庭教育的方式方法，最后總結(jié)促進(jìn)兒童積極健康實(shí)現(xiàn)社會(huì)化心理需要注意的事項(xiàng)。總之，家庭教育中恰當(dāng)合理的溝通，對(duì)學(xué)前兒童的社會(huì)化發(fā)展有重要作用。關(guān)鍵詞：家庭教育 兒童 社會(huì)化心理 一、研究緣起兒童社會(huì)化心理，是指兒童在一定的社會(huì)條件下逐漸習(xí)得各種社會(huì)規(guī)范，正確處理人際關(guān)系，妥善自治，從而取得社會(huì)生活適應(yīng)性的心理轉(zhuǎn)變過(guò)程。兒童社會(huì)化心理這一過(guò)程，使個(gè)體的生物人成長(zhǎng)為社會(huì)人，并逐步適應(yīng)社會(huì)生活，使社會(huì)生

4、活、社會(huì)文化逐漸積累和延續(xù)，社會(huì)結(jié)構(gòu)得以維持和發(fā)展，進(jìn)而使人的個(gè)性得以形成和完善。一個(gè)生命降臨到人間，首先接觸到的是家庭。在家庭里長(zhǎng)時(shí)間的生活和成長(zhǎng)，兒童通過(guò)家庭長(zhǎng)輩的教育和影響漸漸掌握了生活中各類社會(huì)文化規(guī)范，慢慢了解和熟悉各項(xiàng)生活技能和傳統(tǒng)道德習(xí)俗。在長(zhǎng)期的影響和成長(zhǎng)中，兒童的體格成長(zhǎng)和品格塑造不斷完善。家庭為兒童的生活活動(dòng)提供了主要的場(chǎng)所，家庭影響了兒童社會(huì)化心理的方向，家庭為兒童人生第一次的定位提供了幫助。家庭為兒童與家人的情感交流、行為互動(dòng)和心靈溝通方面提供了直接的幫助。由此，我們不難得出結(jié)論，在兒童的社會(huì)化心理過(guò)程中，家庭提供給了最早、最直接的場(chǎng)所，家庭教育則是最重要和最具影響力的

5、因素。經(jīng)有關(guān)人士研究發(fā)現(xiàn)，雖然個(gè)體在各個(gè)時(shí)期都經(jīng)歷著社會(huì)化心理的影響，但是一生中接受社會(huì)化心理的最佳時(shí)期是學(xué)前期。“大多數(shù)大腦研究人員確信, 在一個(gè)人一生中頭四年里, 大腦完成了大約50%的大腦細(xì)胞連結(jié)那是將來(lái)所有學(xué)習(xí)基于其上的通道。如果這是真實(shí)的話, 那么, 家庭, 而不是學(xué)校, 是世界上最重要的教育機(jī)構(gòu)家長(zhǎng), 而不是教師, 是主要的啟蒙教育者。”兒童最早接觸的社會(huì)單位是家庭，因此其對(duì)兒童社會(huì)化心理的影響最為關(guān)鍵。在兒童的生活模式中，主要是撫養(yǎng)者擔(dān)當(dāng)著言傳身教的角色，潛移默化的影響著兒童，使兒童逐漸掌握社會(huì)知識(shí)、社會(huì)規(guī)范和生活經(jīng)驗(yàn)。家庭教育的優(yōu)劣，不是單方面取決于父母的教育動(dòng)機(jī)和教育內(nèi)容，更

6、取決于父母的教育方式，良好的教育方式對(duì)于兒童的社會(huì)化心理至關(guān)重要。另一方面，兒童的行為和表現(xiàn)對(duì)于父母的行為也有一定影響，雙方的相互作用對(duì)于兒童的社會(huì)化心理進(jìn)程存在著一定的影響。二、文獻(xiàn)綜述（一）核心概念界定與本文相關(guān)的兩個(gè)核心概念為家庭教育及社會(huì)化心理。家庭教育，是大教育的組成部分之一，是學(xué)校教育與社會(huì)教育的基礎(chǔ)。家庭教育是終身教育，它開(kāi)始于孩子出生之日(甚至可上溯到胎兒期)，嬰幼兒時(shí)期的家庭教育是“人之初”的教育，在人的一生中起著奠基的作用。孩子上了小學(xué)、中學(xué)后，家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸。其教育目標(biāo)應(yīng)是：在孩子進(jìn)入社會(huì)接受集體教育之前保證孩子身心，健康地發(fā)展，為接

7、受幼兒園、學(xué)校的教育打好基礎(chǔ)。明晰社會(huì)化心理，需明確社會(huì)化的概念。社會(huì)化(socialization)是個(gè)體在特定的社會(huì)文化環(huán)境中，學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、技能、語(yǔ)言、規(guī)范、價(jià)值觀等社會(huì)行為方式和人格特征，適應(yīng)社會(huì)并積極作用于社會(huì)、創(chuàng)造新文化的過(guò)程。它是人和社會(huì)相互作用的結(jié)果。通過(guò)社會(huì)化，個(gè)體學(xué)習(xí)社會(huì)中的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，價(jià)值和所期望的行為。個(gè)體的社會(huì)化是一種持續(xù)終身的經(jīng)驗(yàn)。社會(huì)化心理便是促使個(gè)體向社會(huì)化轉(zhuǎn)變的心理特性。（二）關(guān)于家庭教育的研究葉立群（2017）在家庭教育學(xué)中提出隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，家庭的教育功能在不同方面可能表現(xiàn)出強(qiáng)化或弱化的趨勢(shì)。但只要家庭存在，家庭的教育功能就不會(huì)消失。可見(jiàn)，家庭教育是

8、家庭的永恒功能。2018年陳建強(qiáng)研究員主持的21世紀(jì)初上海家庭教育發(fā)展預(yù)測(cè)研究課題采用了如下家庭教育質(zhì)量指標(biāo)：家庭德性質(zhì)量；家庭智能質(zhì)量；家庭審美質(zhì)量；親職教育和親子教育質(zhì)量。駱風(fēng)在20世紀(jì)90年代以來(lái)我國(guó)家庭教育研究進(jìn)展綜述一文中從四個(gè)方面表述了青少年家庭教育概念的基本內(nèi)涵的演進(jìn)，這些都是對(duì)青少年家庭教育概念內(nèi)涵與外延發(fā)展的重大突破。（三）關(guān)于社會(huì)化心理的研究國(guó)內(nèi)外關(guān)于兒童社會(huì)化心理的探究比較少，對(duì)于兒童社會(huì)化的研究較多。涂爾干認(rèn)為:社會(huì)化過(guò)程就是在社會(huì)成員中形成“足夠的同質(zhì)性”,在兒童的內(nèi)心初步確立為集體生活所必須的“相似性”,即形成社會(huì)生活所必須的共同價(jià)值觀和信念。澳大利亞墨爾本大學(xué)心理

9、系安娜薩恩森博士認(rèn)為,“社會(huì)化就是指兒童學(xué)會(huì)怎樣生活、怎樣工作、怎樣愛(ài)別人、怎樣接受別人的愛(ài)”。發(fā)展心理學(xué)的創(chuàng)始人皮亞杰認(rèn)為:“社會(huì)化就是一個(gè)結(jié)構(gòu)化的過(guò)程,青少年對(duì)社會(huì)化所做出的貢獻(xiàn)正如他從社會(huì)化所得到的同樣多,從那時(shí)便產(chǎn)生了運(yùn)算和協(xié)同運(yùn)算的相互依賴和共同性。”（四）對(duì)已有研究的述評(píng)對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究情況進(jìn)行分析整理之后，可以看出國(guó)內(nèi)外對(duì)家庭教育的探究多是在家庭教育的方式上，同時(shí)也有對(duì)家庭教育影響因素的探究。對(duì)于兒童社會(huì)化心理的研究則比較少，多數(shù)僅僅是對(duì)兒童的社會(huì)化問(wèn)題進(jìn)行的探究。同樣，將兩者聯(lián)系在一起進(jìn)行分析則更少，故而本文的探究具備一定的創(chuàng)新性。三、家庭教育中溝通對(duì)幼兒社會(huì)化心理的作用（一）

10、恰當(dāng)合理溝通有助于兒童習(xí)得社會(huì)生活的基本行為規(guī)則由于人類生活具有一定的規(guī)范性，人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)這種規(guī)范制定了各類復(fù)雜而又系統(tǒng)的行為準(zhǔn)則。只要當(dāng)人們掌握、遵守和適應(yīng)了這些規(guī)則，作為每個(gè)社會(huì)成員的個(gè)個(gè)才能從各自的生活中獲得他們想要的自由。兒童通過(guò)接受家庭教育，漸漸掌握了社會(huì)生活規(guī)則，經(jīng)過(guò)父母等長(zhǎng)輩長(zhǎng)期的知識(shí)灌輸和家庭教育，在日復(fù)一日耳濡目染的影響中，兒童漸漸將長(zhǎng)輩們的價(jià)值觀和行為規(guī)則慢慢融入自己的行為和思想之中。長(zhǎng)輩們?cè)诩彝ソ逃^(guò)程中通常會(huì)設(shè)置一些獎(jiǎng)懲機(jī)制，在這種獎(jiǎng)懲面前，兒童通常會(huì)按照社會(huì)規(guī)范的行為去執(zhí)行，逐漸提高行為能力。或者是在家庭教育中通過(guò)對(duì)各種人格形象的模仿，逐漸熏陶形成兒童的正義感和善良美

11、德。（二）恰當(dāng)合理溝通有助于培養(yǎng)兒童的親社會(huì)行為親社會(huì)行為是人們?cè)谏鐣?huì)交往中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰、捐贈(zèng)等。親社會(huì)行為是高尚道德行為的一種表現(xiàn)，也是個(gè)體社會(huì)化心理發(fā)展的重要組成部分。但是兒童并不是天生存在親社會(huì)行為能力，要養(yǎng)成這種行為需要經(jīng)過(guò)教育和訓(xùn)練。兒童通過(guò)接受適當(dāng)?shù)募彝ソ逃私夂徒?jīng)歷父母對(duì)自己的關(guān)心和呵護(hù)，了解家人之間相互的體諒與照顧，通過(guò)大量親社會(huì)行為的影響，再加上兒童心理認(rèn)同感的強(qiáng)化，當(dāng)兒童以后碰到相似情景時(shí)，這些親社會(huì)行為就會(huì)很好的表現(xiàn)出來(lái)。（三）恰當(dāng)合理溝通有助于兒童建立與人交往、溝通的能力人是群居動(dòng)物，在現(xiàn)代社會(huì)生活必須學(xué)會(huì)交往。

12、交往是對(duì)人最基本的要求，交往能力的高低是個(gè)體能否適應(yīng)社會(huì)重要指標(biāo)。兒童的交往分為兩類：一是兒童與父母等長(zhǎng)輩的交往，二是兒童與同齡人的交往。兒童與父母及長(zhǎng)輩的交往表現(xiàn)在有意無(wú)意的觀察中，通過(guò)與長(zhǎng)者的交往獲得處理各類問(wèn)題和與不同對(duì)象交往的能力。兒童與同齡人的交往則表現(xiàn)在他們通過(guò)家庭教育中獲得的知識(shí)與同齡伙伴們分享和驗(yàn)證，在此過(guò)程中不斷提升自己待人接物的能力和處理爭(zhēng)執(zhí)與矛盾的能力。（四）恰當(dāng)合理溝通有助于培養(yǎng)兒童正確的角色意識(shí)根據(jù)社會(huì)學(xué)的理解，角色是對(duì)群體或社會(huì)中具有某一特定身份的人的行為期待，角色意識(shí)就是個(gè)體對(duì)這種期待的認(rèn)知和態(tài)度。正確有效的角色意識(shí)通常能幫助我們探討“我是誰(shuí)？我應(yīng)該干什么？我能夠

13、干什么？”等人生最為基本的問(wèn)題。從兒童來(lái)到人世的那天起，就已經(jīng)處在了一定的人際關(guān)系之中，就已經(jīng)被社會(huì)生活賦予了某種角色。經(jīng)過(guò)后期潛移默化或灌輸式接受的家庭教育，兒童通過(guò)與父母或是其他的長(zhǎng)輩們實(shí)際的交往與互動(dòng)，漸漸明白自己是誰(shuí)，漸漸明白應(yīng)該怎樣和生活中的其他成員相處，漸漸明白自己能夠做什么來(lái)獲得自己所期望的東西等等。在這個(gè)過(guò)程中，如果兒童的角色意識(shí)不高，不明白每個(gè)角色的意義，不明白如何進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)化，那么在兒童的社會(huì)化心理過(guò)程中會(huì)受到阻礙和束縛。四、初入園幼兒在園社會(huì)化調(diào)查結(jié)果分析（一）幼兒社會(huì)化觀察結(jié)果分析為了有層次的進(jìn)行初入園幼兒在園社會(huì)化的調(diào)查，本研究共開(kāi)展3輪觀察活動(dòng)。表3-1 入園三階

14、段小班入園社會(huì)化情況觀察結(jié)果維度名稱情緒管理生活自理規(guī)則社會(huì)化人際交往學(xué)習(xí)活動(dòng)社會(huì)化總分2018/9/1入園初期最小值87615743最大值2025202520110均值16.520.831621.4216.591.25題均值4.134.1744.284.134.152018/10/1入園中期最小值991013849最大值2025202520110均值16.7920.9216.7521.516.6792.63題均值4.24.194.194.34.174.212018/11/1入園后期最小值11207171477最大值2025202520110均值18.2923.5418.2123.1218.8

15、8102.04題均值4.574.714.554.624.724.6在第一輪觀察中，情緒管理（平均 4.28分）的社會(huì)化最好，而規(guī)則社會(huì)化（平均 4.00分）水平相對(duì)較弱；情緒管理和學(xué)習(xí)活動(dòng)（問(wèn)題的平均分?jǐn)?shù)是 4.13）是相似的水平；從標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)看，幼兒在生活自理維度上差異相當(dāng)大，而人際交往維度的差別最小。 在第二輪觀察中，情緒管理（問(wèn)題平均分為4 .30）在所有方面都是最好的，而學(xué)習(xí)活動(dòng)（平均分為 4 .17）相對(duì)較差；生活自理和規(guī)則社會(huì)化（平均得分為 4.19）水平相似；從標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)看，幼兒在生活自理維度上差異相當(dāng)大，而規(guī)則社會(huì)化維度的差別最小。在第三輪觀察中，學(xué)習(xí)活動(dòng)（平均分為4.72）的社會(huì)

16、化水平有所突破，而規(guī)則社會(huì)化（平均分為4.55）水平相對(duì)較弱。然而，所有維度的問(wèn)題平均分相對(duì)平等。從標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)看，幼兒在規(guī)則社會(huì)化維度上差異相當(dāng)大，而生活自理維度的差別最小。（二）不同年齡段社會(huì)化分析幼兒階段是一個(gè)成長(zhǎng)迅速的階段，不同的年齡會(huì)有不同的社會(huì)化差異。研究根據(jù)觀察對(duì)象具體出生年月日換算出三個(gè)年齡分組，觀察結(jié)果如下：圖3-2 小班幼兒入園社會(huì)化情況總體在年齡上的差異圖3-3 小班幼兒入園情緒管理在年齡上的差異圖3-4 小班幼兒入園生活自理在年齡上的差異圖3-5 小班幼兒入園規(guī)則社會(huì)化在年齡上的差異圖3-6 小班幼兒入園人際交往在年齡上的差異通過(guò)從各個(gè)維度分析不同年齡段小班幼兒在幼兒園社會(huì)

17、化水平的總體差異，可以發(fā)現(xiàn)，小班幼兒在幼兒園社會(huì)化水平會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)而逐步提高，具體差異在不同緯度有所不同。在情緒管理和人際交往維度，小班幼兒的入園社會(huì)化水平呈現(xiàn)先慢后快的發(fā)展趨勢(shì)。就總體社會(huì)化水平和生活自理、規(guī)則社會(huì)化維度而言，則是先快后慢的發(fā)展趨勢(shì)。在情緒管理方面，不同年齡三個(gè)組別群體中4歲組得分最好，其次是 3.5 歲組群體，得分最低者為 3 歲組群體。3.5-4 歲這一階段小班幼兒情緒管理社會(huì)化水平明顯加速提高，可以看出在情緒培養(yǎng)方面，3.5 歲是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。從以上圖表中可以看出，在總體社會(huì)化水平和生活自理、規(guī)則社會(huì)化方面則是先快后慢。從中我們可以發(fā)現(xiàn)小班幼兒在各維度上的關(guān)鍵期和

18、重要的年齡轉(zhuǎn)折點(diǎn)，以便展開(kāi)有效的教育。 五、基于幼兒社會(huì)化心理培養(yǎng)的家庭教育溝通建議（一）在溝通中創(chuàng)造和諧家庭氛圍家長(zhǎng)為兒童創(chuàng)造和諧溫馨的家庭氣氛很重要。一個(gè)生命自來(lái)到世上的那天起，其實(shí)就已經(jīng)開(kāi)始了與父母的交往，開(kāi)始了和父母之間的親密關(guān)系，正是這種親密的關(guān)系，直接影響著兒童日后對(duì)事物的積極態(tài)度。在相對(duì)溫馨和睦的家庭環(huán)境中，兒童更容易對(duì)他們的父母產(chǎn)生依戀。經(jīng)專業(yè)人士調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響兒童社會(huì)化心理發(fā)展的關(guān)鍵因素是父母對(duì)孩子的教育方式。影響一個(gè)人一生的關(guān)鍵因素是早期形成的經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)，一個(gè)孩子在幼時(shí)得到了親人無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，就會(huì)比較有安全性依戀，長(zhǎng)大以后他會(huì)像小時(shí)候受到的關(guān)愛(ài)一樣關(guān)心別人，人際關(guān)系

19、自然會(huì)變得很好。另外家長(zhǎng)對(duì)兒童的民主式教育也是十分重要的。每一位兒童都是有自己獨(dú)立人格的，在科學(xué)的家庭教育中，父母應(yīng)當(dāng)把孩子放在平等公正的位置上面，像對(duì)待大人一樣尊重他們的意愿和想法，同時(shí)教育孩子也像父母對(duì)他們的尊重一樣尊重長(zhǎng)輩，依靠民主的方式對(duì)兒童的社會(huì)化心理發(fā)展十分有利。一些家長(zhǎng)把孩子看成是自己的個(gè)人財(cái)產(chǎn)，對(duì)孩子的教育也變得十分的個(gè)人情緒化，這樣的觀念是錯(cuò)誤的，家長(zhǎng)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)和重視兒童作為獨(dú)立個(gè)體的社會(huì)化心理發(fā)展，以社會(huì)代表的身份對(duì)其進(jìn)行社會(huì)化心理教育。（二）在溝通中有針對(duì)性的在實(shí)踐中發(fā)展兒童的親社會(huì)行為人們?cè)诠餐纳鐣?huì)生活中表現(xiàn)出來(lái)的謙讓、互助、協(xié)作和共享等有益行為即為親社會(huì)行為。親社

20、會(huì)行為是兒童個(gè)體化發(fā)展的一個(gè)非常重要的因素，同時(shí)也是一種及其高尚的道德行為。但是兒童并非天生就有親社會(huì)行為，這并不是他們與生俱來(lái)的天賦，而是需要他們經(jīng)過(guò)后期的教育和成長(zhǎng)才可以真正獲得。我國(guó)計(jì)劃生育政策的實(shí)施導(dǎo)致大部分家庭都是獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ブ械莫?dú)一無(wú)二性導(dǎo)致他們并沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)別人進(jìn)行謙讓、互助、協(xié)作、共享。父母對(duì)家中唯一的子女捧在手心怕碎了，含在嘴中怕化了，他們的百依百順和遷就縱容導(dǎo)致孩子既渴望伙伴們的友誼，又無(wú)法做到謙讓、互助、協(xié)作、共享的尷尬局面。作者認(rèn)為，在家庭教育中父母應(yīng)該盡量參與孩子們的活動(dòng)，比如，將食物與大家一起分享，而不是鼓勵(lì)縱容孩子一個(gè)人獨(dú)食；參與孩子的游戲，在游戲中鼓勵(lì)孩子

21、對(duì)同伴適度的謙讓，既能提高孩子玩耍的興致又可以培養(yǎng)孩子協(xié)作的精神；父母在關(guān)心孩子的時(shí)候適當(dāng)教育孩子互助的重要性，讓孩子學(xué)會(huì)以同樣的方式照顧父母，使孩子在感受關(guān)愛(ài)的同時(shí)也懂得關(guān)心別人。（三）在溝通中鼓勵(lì)兒童在園積極與他人交往交往是指?jìng)€(gè)體與社會(huì)中其他個(gè)體的交流與往來(lái)，是現(xiàn)代社會(huì)生活對(duì)個(gè)體的基本要求，也是一個(gè)人對(duì)社會(huì)生活是否適應(yīng)的重要指標(biāo)。在幼兒的社會(huì)化心理過(guò)程中，將交往分為兩種：第一類是幼兒與成年人的交往，第二類是幼兒與同齡人的交往。在于成人的交往中，兒童基本是擔(dān)當(dāng)著模仿的角色，觀察長(zhǎng)輩的一舉一動(dòng)以用于自己的行動(dòng)。而在與同齡人的交往中，兒童則能通過(guò)自己的認(rèn)識(shí)與同齡的其他個(gè)體建立平等和諧的關(guān)系，通過(guò)

22、對(duì)同伴的關(guān)心與照顧中學(xué)會(huì)正確的為人處事方式，同時(shí)也在與同伴的爭(zhēng)執(zhí)和誤會(huì)中獲得協(xié)調(diào)關(guān)系的能力。由此看出，父母應(yīng)該多鼓勵(lì)甚至創(chuàng)造一切條件支持兒童與同齡人進(jìn)行交往，支持他們多多參加各類社會(huì)活動(dòng)，引導(dǎo)他們結(jié)交更多的朋友。然而有不少父母對(duì)孩子采取封閉式教育，因?yàn)榕潞⒆映蕴潓W(xué)壞，禁止孩子過(guò)多參與社會(huì)活動(dòng)，剝奪孩子交朋友的權(quán)利，這樣的后果非常嚴(yán)重，直接導(dǎo)致了孩子的心里孤獨(dú)和抑郁，同時(shí)阻礙了兒童的社會(huì)化心理發(fā)展。（四）在溝通中培養(yǎng)兒童的角色意識(shí)從孩子降臨到人間的那刻起，在特定的環(huán)境和背景中就已經(jīng)處在了一定的社會(huì)地位和人際關(guān)系中，毋庸置疑，他們已經(jīng)被賦予了某種角色。在家庭中，孩子的角色是被保護(hù)被寵愛(ài)的小孩，而到

23、了學(xué)校他們就必須把自己當(dāng)作一個(gè)大人般與其他的小朋友相處。如果兒童不懂得這種角色的變化，在不同的場(chǎng)合表現(xiàn)出來(lái)不合適的行為舉止，那么將使得他們?cè)谏鐣?huì)生活中遇到困難和阻礙，比如兒童在幼兒園里把自己當(dāng)作被寵愛(ài)的對(duì)象，肆意妄為，對(duì)老師及其同學(xué)撒嬌淘氣，會(huì)給兒童的生活帶來(lái)很大的麻煩。對(duì)兒童進(jìn)行社會(huì)化心理教育十分必要，培養(yǎng)兒童對(duì)角色的意識(shí)，教育兒童掌握社會(huì)生活規(guī)范，控制自己的行為，在不同場(chǎng)景和環(huán)境的社會(huì)生活中合理的進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。一個(gè)人只要生活在社會(huì)上，就必須適應(yīng)社會(huì)化心理發(fā)展。生活離不開(kāi)社會(huì)，人離不開(kāi)與人交往，而家庭教育在人的社會(huì)化心理發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，父母應(yīng)該高度重視家庭教育問(wèn)題，為兒童的社會(huì)化心理發(fā)展和未來(lái)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)語(yǔ)父母對(duì)孩子的家庭教育貫穿于父母對(duì)孩子的一切教育活動(dòng)中，既有廣泛性，又有一貫性。由此看出，父母自身素質(zhì)的提升